Психология творческой деятельности

И.П. КАЛОШИНА





                ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ




Третье издание, дополненное

Рекомендовано Учебно-методическим объединением университетов России по психологии в качестве учебного пособия для студентов вузов

Рекомендовано Учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений








Ж

юн ити UNITY

Москва • 2017

УДК 159.954.4(075.8)
ББК 88.4я73
     К17
Рецензенты:
             д-р психол. наук, проф., академик РАО Н.Ф. Талызина;
д-р психол. наук, проф., академик РАО Е.А. Климов

Главный редактор издательства Н.Д. Эриашвили, кандидат юридических наук, доктор экономических наук, профессор, лауреат премии Правительства РФ в области науки и техники

      Калошина, Инна Павловна.
К17 Психология творческой деятельности: учеб. пособие для студентов вузов / И.П. Калошина. — 3-е изд., доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2017. — 671 с.
          ISBN 978-5-238-01430-2
          Агентство CIP РГБ

          Рассматривается проблема обучения творческой деятельности — планомерное решение творческих задач, основанное на методологических знаниях, исходя из того, что метод решения задач соответствует взаимосвязям между категориями методологических знаний. Приводятся четыре типа методологических знаний: структура деятельности; математические модели; логические отношения; структура языков программирования.
          С позиций деятельностного подхода механизмы творческой деятельности представлены как система определенных действий и приемов.
          Дается конкретная методика «переноса» взаимосвязей на творческую задачу с установлением ранее неизвестных взаимосвязей между искомым способом ее решения и известными составными частями — условием и требованием.
          Третье издание (предыдущие издания — ЮНИТИ, 2003, 2007) дополнено новой главой «Рекомендации к построению занятий по курсу «Психология творческой деятельности».
          Для студентов, аспирантов и преподавателей педагогических вузов, психологических факультетов, а также специалистов разного профиля, поскольку учебные и профессиональные творческие задачи построены на материале из разных областей знаний и разных учебных дисциплин.

ББК 88.4я73



ISBN 978-5-238-01430-2       © И.П. Калошина, 2003, 2007, 2008
                             © ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮНИТИ-ДАНА, 2002, 2007, 2008 Принадлежит исключительное право на использование и распространение издания.
                             Воспроизведение всей книги или любой ее части любыми средствами или в какой-либо форме, в том числе в Интернет-сети, запрещается без письменного разрешения издательства.
                             © Оформление «ЮНИТИ-ДАНА», 2008

                  Памяти
                  профессора Петра Яковлевича Гальперина (1902—1988), создавшего научную школу по управлению формированием умственных действий и способностей, с позиции которой написана эта книга, и моих родителей
                  Ка.лош.ин.а. Павла Николаевича (1904—1985)
                  и Калошиной Прасковьи Ивановны (1907—1994). В нашей семье поклонялись знаниям — естественнонаучным, гуманитарным и техническим, «Наш звездолет, лети вперед!» — идеология моих родителей, они верили в научно-технический и социальный прогресс на базе творчества и труда, которые и царили в нашем доме.

Введение

   Творческая деятельность — одно из самых интересных, наиболее сложных и наименее изученных психических явлений. В специальной литературе синонимами понятия «творческая деятельность» выступают: творчество, продуктивная деятельность, эвристическая деятельность, творческое (продуктивное) мышление. В ряде работ продуктивная деятельность рассматривается как более широкое явление, не сводимое к творческой; эвристическая деятельность также не всеми психологами отождествляется с творческой. Указанные различия правомерны. Мы также не отождествляем перечисленные понятия. В соответствии с деятельностным подходом к психическим явлениям творческое мышление понимается нами как компонент творческой деятельности, выполняющий в ней определенные функции. Кроме мышления, творческая деятельность включает и такие психические явления как мотивы, эмоции, память, волю. В данной работе рассматривается лишь мыслительная составляющая творческой деятельности
   Творческая деятельность обычно противопоставляется репродуктивной, хотя многие психологи подчеркивают, что между ними нет принципиальных различий. Нам представляется, что между творческой деятельностью и репродуктивной есть сходство и есть существенные различия, последние проявляются в предлагаемом нами критерии творческой деятельности и ее определении.
   К настоящему времени нет единого психологического критерия творческой деятельности. Мы предлагаем следующий критерий творческой деятельности (не отрицая других подходов): разработка

3

субъектом на осознаваемом или неосознаваемом уровнях новых для себя знаний в качестве ориентировочной основы для последующего поиска способа решения задачи.
   Обращение к указанному критерию побуждают исследователя при анализе условий, приводящих субъекта к решению задачи, учитывать не только знания, входящие в способ решения задачи, но, прежде всего те новые знания, которые субъект сконструировал для себя, прежде чем пришел к соответствующему способу решения творческой задачи.
   Развернутое определение творческой деятельности дается нами через систему следующих признаков, согласно которым творческая деятельность:
   —      направлена на решение задач, для которых характерно отсутствие в предметной области (или лишь у субъекта) как способа решения задачи, так и предметно-специфических знаний, необходимых для его разработки, — постулатов, теорем, законов и других положений (такие задачи мы называем творческими; в психологической литературе характеристика творческих задач часто сводится лишь к указанию отсутствия способа решения);
   —      связана с созданием субъектом на осознаваемом или неосознаваемом уровнях новых для него знаний в качестве ориентировочной основы для последующей разработки способа решения задачи;
   —      характеризуется для субъекта неопределенной возможностью разработки новых знаний и на основе их способа решения задачи. Неопределенность обусловлена отсутствием каких-либо других знаний, строго детерминирующих указанную разработку.
   Обучение творческой деятельности — планомерному решению творческих задач — предполагает наличие специального инструментария, характер которого установлен на основе анализа структуры задач и структуры деятельности. Всякая мыслительная задача содержит известные и искомые явления (в условии и требовании задачи) и неизвестное явление — способ решения задачи. Любая мыслительная задача может быть планомерно решена лишь при наличии взаимосвязи между указанными явлениями. Для репродуктивных задач в соответствующих предметных областях установлены взаимосвязи, например, формулы, по которым можно найти неизвестное явление на основе известных. Для творческих задач такие взаимосвязи не определены. В целях планомерного решения творческих задач необходимо выявить взаимосвязи между известными и неизвестными явлениями. Установление таких взаимосвязей позволит определить неизвестное явление — способ решения задачи — на основе известных явлений, представленных в ее условии и требовании.
   Следовательно, для планомерного решения творческих задач нужен инструментарий, позволяющий устанавливать в любой пред

4

метной области взаимосвязи между известными и неизвестными явлениями. Такой инструментарий не представлен ни в естественнонаучных, ни в технических, ни в гуманитарных областях знаний. Этот инструментарий — методологические знания. Они носят интер-, меж-, надпредметный характер, позволяющий применять их в разных предметных областях (и их дисциплинах) для построения метода решения задач. Метод решения задач соответствует взаимосвязям между категориями методологических знаний. Методологические знания — разные. Взаимосвязи между их категориями — также разные. Следовательно, методы и соответствующие им способы решения творческих задач также различны.
    В данной работе рассматриваются четыре типа методологических знаний. Первый тип методологических знаний — структура деятельности (гл. 3); этому типу знаний присуща взаимосвязь уподобления между компонентами деятельности; указанная взаимосвязь обусловливает метод построения неизвестного способа решения задачи уподоблением способа известным явлениям в условии и требовании задачи. Второй тип методологических знаний — математические модели (гл. 6); этому типу знаний присуща математическая взаимосвязь между членами модели; названная взаимосвязь обусловливает метод построения неизвестного способа решения задачи математическим путем, «вычислением» его по известным явлениям в условии и требовании задачи. Третий тип методологических знаний — логические отношения необходимости — достаточности; этому типу знаний присуща логическая взаимосвязь между логическими понятиями необходимое условие, достаточное условие, необходимое и достаточное условие (гл. 7); указанная взаимосвязь обусловливает метод построения неизвестного способа решения задачи логическим выводом способа из известных явлений в условии и требовании задачи. Четвертый тип методологических знаний — структура языков программирования (гл. 8); этому типу знаний присущи разные взаимосвязи между разными категориями языков программирования; взаимосвязи языков программирования обусловливают новый метод построения неизвестного способа решения задачи по известным явлениям в условии и требовании задачи.
    Как ни важны методы решения творческих задач, они не составляют главного содержания творческой деятельности. Главное содержание составляют механизмы и структура творческой деятельности, ибо методы решения творческих задач проистекают из механизмов творческой деятельности, а механизмы в свою очередь — из структуры творческой деятельности.
    Механизмы творческой деятельности понимаются в психологии по-разному — в зависимости от теоретических позиций. С позиций деятельностного подхода мы понимаем механизмы любого психиче

5

ского явления, в том числе и творческой деятельности, как систему определенных действий и приемов. В частности, к механизмам управляемой творческой деятельности мы относим следующие четыре инвариантных действия, связанных с включением структуры данной творческой задачи в новую структуру, для установления новых взаимосвязей между неизвестными и известными явлениями в задаче. Первое действие — перенос на задачу макроэлементов новой структуры (подведение известных и неизвестных явлений в задаче под категории макроэлементов новой структуры); второе — перенос на задачу микроэлементов новой структуры, или базиса макроэлементов (разложение известных явлений в задаче на конституирующие их элементы); третье — перенос на задачу взаимосвязей между макроэлементами новой структуры (установление новых взаимосвязей между неизвестными и известными явлениями в данной задаче); четвертое действие — построение неизвестного явления — способа решения задачи — на основе известных явлений и новых установленных взаимосвязей. Эти действия описываются в первом параграфе каждой из глав, представляющих типы методологических знаний.
   Механизмы — конституирующая характеристика творческой деятельности, но не единственная. Другая чрезвычайно важная характеристика творческой деятельности — ее структура: из структуры проистекают механизмы. Понимание (видение) структуры психического явления — его элементов (макро и микро), а также взаимосвязей между ними — тоже определяется теоретической платформой исследователя. С позиций деятельностного подхода к психическим образованиям, структура творческой деятельности соответствует общей структуре любой деятельности (как родовому явлению) и имеет свои особенности, касающиеся прежде всего орудийного компонента творческой деятельности (как видового явления). Общая структура деятельности и структура творческой деятельности представлены в гл. 1, в которой изложены основные принципы отечественной психологии, обусловливающие указанные структуры.
   Строение творческих задач, их классификация, характеристика творческих задач учебного и профессионального типов даны в гл. 2. Решения творческих задач с помощью разных типов методологических знаний рассматриваются в гл. 4, 5, 6, 7, 8.

Автор выражает благодарность:
   сотрудникам компьютерных классов Российской Государственной Библиотеки и факультета психологи МГУ, где осуществлялся компьютерный набор данной книги
   издательству ЮНИТИ-ДАНА за возможность публикации этой книги и всю подготовительную работу.

6

Деятельность и психика.
/ л \    Основные принципы
\ । /    отечественной психологии
\/ и строение творческой деятельности



1.1. Принцип единства психики и деятельности

1.1.1. Единая структура деятельности и психики.
      Общее строение творческой деятельности
    Психика человека, в том числе его творческие способности, если даже и окажутся (в результате новейших достижений генной инженерии) образованиями, в какой-то мере наследуемыми через гены, вытекают из его внешней предметной деятельности, т.е. новейшие достижения ни в коей мере не отменяют известный в отечественной психологии ответ на вопрос о происхождении (генезисе) психики человека (того, от кого будет происходить наследование) из его внешней предметной деятельности.
    Психика человека — продукт его внешней предметной деятельности, но не только продукт, а и сама эта внешняя предметная деятельность, перенесенная извне вовнутрь, т.е. интериоризованная и преобразованная, в частности сокращенная.
    Внешняя предметная деятельность человека есть реальное материальное воздействие человека на предметы окружающего его мира, осуществляемое в определенных целях; эта деятельность и трансформируется в психику человека.
    Таким образом, психика не просто зарождается в собственной деятельности конкретного человека, не просто в ней развивается и созревает до продукта, но психика сама есть эта предметная деятельность, перенесенная вовнутрь и преобразованная.
    В этом суть единства психики и деятельности. Основы принципа единства психики и деятельности человека заложены Л.С. Выготским [1, 2], продолженыА.Н.Леонтьевым [25, 26], С.Л. Рубинштейном [27], П.Я. Гальпериным [3—7] идругими исследователями.
    Из принципа единства психики и деятельности следует, что для возникновения у человека качественных психических образований, в том числе творческих способностей, необходимы:


7

   •  внешняя предметная деятельность человека, заключающаяся в определенном (заданном целями) воздействии на предметы внешнего окружающего мира;
   •  собственные действия того человека, у которого формируются соответствующие психические образования;
   •  преобразование внешней деятельности во внутреннюю — ин-териоризация.
   Несмотря на интуитивную ясность понятия «внешняя предметная деятельность», оно является весьма непростым: отнюдь не всегда легко определить характер внешней предметной деятельности, необходимой для формирования той или иной способности; выявление адекватного (формируемому психическому образованию) характера внешней предметной деятельности подчас представляет собой целое «открытие». Так, в работах, проведенных под руководством А.Н. Леонтьева, было установлено, что для формирования такой уникальной способности как звуковысотный слух адекватной внешней предметной деятельностью является пропевание (интонирование) обучаемым звуков разной высоты [25, 26].
   Только при выполнении всех указанных выше условий психика человека начинает работать как его орудие, как послушный человеку «инструмент», т.е. творческие способности будут реализовываться на практике по воле их носителя, их «хозяина». В противном случае человек может оказаться зомбированным вместилищем «психического». В настоящее время известны (опубликованы) технические средства, позволяющие вне собственной предметной деятельности человека «вооружать» его знаниями и способностями. Но (!) пользоваться таким арсеналом по собственной воле человек не может, ибо он не является «хозяином» таким образом (не своим трудом) полученной интеллектуальной собственности. В этой связи уместно вспомнить об известном в начале XX века «носителе» ряда уникальных способностей (например, к запоминанию любых текстов на любом языке — без знания этих языков) — Шершевском; он удивлял всех психологов как своими способностями, так и тем, что не мог их применить (приложить) ни к какому полезному делу. Происхождение его уникальных способностей и их «неработоспособность» психологи объяснить не могли.
   Психика человека, представляя собой внешнюю предметную деятельность, перенесенную вовнутрь и преобразованную, естественно, имеет ту же структуру (строение), что и указанная деятельность.
   Структура любого объекта понимается как выявление элементов этого объекта и их взаимосвязей. Л.С. Выготский подчеркивал, что «структурный анализ имеет дело с реальными объективно существующими элементами и видит свою задачу не только в выделении этих элементов, но и в выяснении связей и отношений, существующих между элементами» [1,с. 125].

8

   В структуре деятельности можно выделять разные элементы. В данной работе (вслед за философами и психологами) выделяются следующие основные макроэлементы любой деятельности (рис. 1.1):


Цель


Предмет


Орудия


Операции (или действия)


Субъект деятельности


Продукт



Рис. 1.1. Макроэлементы в структуре любой предметной деятельности (внешней и внутренней)


   Представленные макроэлементы («компоненты») деятельности можно описать так:
   цель (и мотив) — то, что должно быть достигнуто (и то, что побуждает человека действовать, — опредмеченная потребность: предмет, соответствующий потребности);
   предмет — то, что подлежит преобразованию, исследованию;
   орудия — то, с помощью чего осуществляется преобразование или исследование предмета деятельности;
   операции — процедуры воздействия орудиями на предмет;
   субъект деятельности — ее носитель;
   продукт — результат, который получается в итоге.
   А.Н. Леонтьев подчеркивал, что операции в структуре деятельности могут быть либо собственно операциями, т.е. воздействиями, непосредственно направленными на данный предмет деятельности, либо действиями, каждое из которых имеет свою цель, свой предмет, свои орудия и операции, но все действия подчинены общей цели и побуждаются мотивом деятельности.
   Психика человека, в том числе ее мыслительный компонент, имеет аналогичную структуру — те же макроэлементы, что и описанные выше макроэлементы деятельности. Принцип единства психики и деятельности приводит, как пишетА.Н Леонтьев, к «... учению о мышлении, которое требует рассматривать мышление как живую человече

9

скую деятельность, имеющую то же принципиальное строение, что и деятельность практическая. Как и практическая деятельность, мыслительная деятельность отвечает тем или иным потребностям и побуждениям. Как и практическая деятельность, она состоит из действий, подчиненных сознательным целям. Наконец, как и практическая деятельность, мышление осуществляется теми или иными средствами, т.е. при помощи определенных операций» [25, с. 45].
   Описанные выше элементы — лишь одна составляющая структуры внешней предметной материальной деятельности человека и его психики.
   Другая составляющая структуры — взаимосвязи между элементами: из философии известна взаимосвязь, согласно которой «цель как закон определяет способ и характер действий» (К. Маркс). Приведенное положение означает, что цель (в соотношении с предметом) как закон обусловливает орудия и операции деятельности (рис. 1.2).


Рис. 1.2. Взаимосвязи между макроэлементами в структуре любой деятельности (внешней и внутренней)

   Продолжая философские и психологические исследования закона взаимосвязи между элементами деятельности, нам удалось его конкретизировать и представить в виде закона уподобления последующих компонентов (в цепи: цель, предмет, орудия, операции, продукт) предыдущим (рис. 1.3).
   Уподобление означает определенное повторение в последующих компонентах некоторых свойств предыдущих компонентов. Повторение происходит в силу отрицания последующими компонентами предыдущих, но отрицание в диалектическом понимании означает «снятие», т.е. вбирание в себя отрицающим определенных положи


10