Система подготовки инженерных кадров

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации  
Федеральное государственное автономное образовательное  учреждение  
высшего образования «Северный (Арктический) федеральный университет 
имени М.В. Ломоносова» 
 
 
 
О.И. БЕДЕРДИНОВА 
Л.В. КРЕМЛЕВА 
С.В. ПРОТАСОВА 
 
 
 
 
 
СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ  
ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ 
 
 
Монография 
 
Под общей редакцией Л.В. Кремлевой 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва 
ИНФРА-М 
2019 

УДК [001.89+62](075.8) 
ББК 74.4:30я73 
Б38 
 
Рецензенты: 
В.С. Никитин, доктор технических наук, профессор; 
В.А. Рогов, доктор технических наук, профессор 
 
 
Бедердинова О.И. 
Б38  
Система подготовки инженерных кадров : монография  / О.И. Бедердинова, 
Л.В. Кремлева, С.В. Протасова ; под. общ. ред. Л.В. Кремлевой. — М. : ИНФРА-М, 
2019. — 139 с. 
 
ISBN 978-5-16-107693-4 (online) 

 

Рассмотрены вопросы функционирования центра инженерной подготовки как элемента научно-исследовательской и образовательной инфраструктуры вуза. Проведен анализ стратегических целей, структуры и содержания задач, решаемых центрами в ведущих университетах РФ. Предложена 
методология реализации научно-образовательных и научно-исследовательских проектов на базе центра инженерной подготовки. Определены наиболее эффективные механизмы и организационные 
формы участия университетских инфраструктур в программах инновационного развития крупных 
предприятий. Разработаны методики обучения бакалавров, магистрантов и аспирантов современным 
технологиям проектной деятельности.  
Для преподавателей технических вузов, научных работников и инженеров. 
 
 
 
 
 
 
 
УДК [001.89+62](075.8) 
ББК 74.4:30я73 
 
 
 
 
ISBN 978-5-16-107693-4 (online) 
© Бедердинова О.И., Кремлева Л.В., 
    Протасова С.В., 2019 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
ПРЕДИСЛОВИЕ ..................................................................................................... 4 
СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ ............................................................. 6 
1. 
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕНТРОВ 
ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ .......................................................................... 8 
1.1 Анализ существующего опыта создания и функционирования научнообразовательных центров в университетах РФ ............................................... 8 
1.3 Формы и технологии формирования профессиональных компетенций
 ............................................................................................................................. 23 
1.4 Обоснование концепции создания и развития центров инженерной 
подготовки ......................................................................................................... 28 
2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИОННОУПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА ИНЖЕНЕРНОЙ 
ПОДГОТОВКИ ..................................................................................................... 35 
2.1 Предпосылки создания центра инженерной подготовки ....................... 35 
2.2 Проектно-ориентированный подход как методологическая основа 
организации деятельности центра инженерной подготовки ........................ 52 
2.3 Модельное представление деятельности центра инженерной 
подготовки ......................................................................................................... 58 
2.3.1. Методология функционального моделирования ............................. 60 
2.3.2 Концептуальная модель функционирования центра ....................... 66 
2.3.3 Оптимизированная модель функционирования центра .................. 77 
2.3.4 Концептуальная и оптимизированная модели управления 
функционированием центра ......................................................................... 89 
2.3.5 Рекомендации по применению модельных представлений .......... 107 
3.1 Организационная структура и виды деятельности центра ................... 109 
3.2 Формы деятельности центра .................................................................... 114 
3.3 Апробация методики реализации научно-образовательных проектов117 
3.4 Апробация методики реализации научно-исследовательских проектов
 ........................................................................................................................... 126 
3.5 Рекомендации по технологиям производственно-интегрированного 
взаимодействия вузов с промышленными предприятиями ....................... 129 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 131 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ......................................... 133 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
Многие из проблем высшего инженерного образования связаны с его 
инерционной организационной инфраструктурой, не позволяющей быстро 
и гибко реагировать на частые управленческие и внешние возмущения, что 
существенно снижает эффект даже от удачных локальных образовательных 
новаций. Одной из приоритетных задач при этом остаётся поиск и 
утверждение функционально-организационной структуры инженерной 
подготовки и переподготовки, требующей минимального директивного 
управления 
и 
позволяющей 
реализовывать 
систему 
непрерывной 
подготовки не только в отношении обучающихся, но профессорскопреподавательского состава вузов. 
Данные задачи отражены в принятых и развиваемых в последние годы на 
правительственном уровне принципиальных решениях по развитию кооперации российских высших учебных заведений и производственных предприятий, развитию научно-исследовательской и образовательной деятельности в российских вузах, стимулированию использования их потенциала 
производственными предприятиями для создания и развития наукоемких 
производств. 
Приоритетное направление государственной политики в области 
развития образования предполагает решение следующих задач в области 
высшего профессионального и, прежде всего, технического образования 
для 
формирования 
гибкой 
и 
диверсифицированной 
системы 
профессионального образования, отвечающей требованиям рынка труда и 
потребностям инновационной экономики:  
1. Обеспечение инновационного характера базового образования, 
связанного с обновлением структуры сети образовательных учреждений 
в соответствии с задачами инновационного развития, в том числе 
развитие федеральных университетов, национальных исследовательских 
университетов. 
2. Развитие компетентностного подхода, связанного с увеличением 
объема 
средств, 
направляемых 
на 
финансирование 
научных 
исследований 
в 
вузах, 
развитие 
вариативности 
образовательных 
программ, обновление механизмов финансирования образовательных 
учреждений в соответствии с задачами инновационного развития.  
3. Создание 
современной 
системы 
непрерывного 
образования, 
подготовки и переподготовки профессиональных кадров, прежде всего в 
области поддержки корпоративных программ, создание системы 
поддержки 
организаций, 
предоставляющих 
качественные 
услуги 
непрерывного профессионального образования, создание прозрачной, 
объективной 
системы 
оценки 
уровня 
сформированности 
профессиональных компетенций.  
Разработка и введение профессиональных стандартов, а так же 
формирование системы национальных квалификаций в рамках выполнения 

комплекса задач модернизации российской экономики, развития программ 
импортозамещения 
промышленных 
предприятий 
обусловливает 
необходимость 
кардинального 
изменения 
системы 
подготовки, 
переподготовки и аттестации инженерных кадров и требуют от работников 
приобретения новых компетенций, а от работодателей – создания 
необходимых условий для повышения квалификации сотрудников и 
системы оценки их компетентностного потенциала.  
Освоение 
и 
наращивание 
базовых, 
прикладных, 
и 
научноисследовательских профессиональных компетенций инженерных кадров 
невозможно без расширения взаимодействия вузов с промышленными 
предприятиями, 
которые 
являются 
основными 
заказчиками 
и 
потребителями 
таких 
компетенций. 
Необходимость 
тесного 
сотрудничества вузов с промышленными предприятиями, как при 
выполнении 
прикладных 
исследовательских 
разработок, 
их 
коммерциализации, поиске фундаментальной тематики, так и при 
реализации 
совместных 
образовательных 
программ 
подготовки 
и 
переподготовки современных инженерных кадров, а также оценки их 
результативности требуют от учебных заведений поиска новых форм 
организации 
научно-образовательного 
и 
научно-исследовательского 
процесса.  
Все вышеперечисленные основные направления модернизации системы 
профессионального образования согласованы с целями и задачами 
формируемыми, в настоящее время, системой национальных квалификаций 
и 
стандартизации 
в 
области 
профессиональных 
квалификаций 
в 
Российской Федерации.  
Создание и развитие сети центров инженерной подготовки технических 
вузов, интегрированных с крупными производственными компаниями, 
позволит более эффективно формировать, поддерживать в актуальном 
состоянии и развивать профессиональные компетенции инженернотехнических 
работников, 
ориентированных 
на 
повышение 
технологического уровня промышленного производства и освоение 
технологий «завтрашнего дня».  
 

СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ 
 
АВ  
 – анализ вариантов действий, обеспечивающих достижение цели. 
В  
 – выбор вариантов действий, обеспечивающих достижение цели. 
ВПО 
 – высшее профессиональное образование. 
ГОС 
 – государственный образовательный стандарт. 
ЕИП 
 – единое информационное пространство. 
ЕСКД 
 – единая система конструкторской документации. 
ЕСПД 
 – единая система программной документации. 
ЖЦИ 
 – жизненный цикл изделия. 
ИПИ 
 – информационные технологии поддержки жизненного цикла 
изделия. 
ИС  
 – информационная система. 
ИТ  
 – информационные технологии. 
ИЭТР 
 – интерактивные электронные технические руководства. 
КБ  
 – конструкторское бюро. 
КД  
 – конструкторская документация. 
М  
 – моделирование вариантов действий, обеспечивающих достижение цели. 
НИД 
 – научно-исследовательская деятельность.  
НИОКР  – научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы. 
НИР 
 – научно-исследовательская работа.  
НИРС 
 – научно-исследовательская работа студентов. 
НОТЦ  – научно-образовательный технологический центр. 
НОЦ  
 – научно-образовательный центр. 
ОКР 
 – опытно-конструкторские работы. 
ОТР 
 – опытно-технологические разработки. 
ПД  
 – предметное действие. 
ПКБ 
 – проектно-конструкторское бюро. 
ПР  
 – проектное решение. 
СА  
 – системный анализ. 
САПР 
 – система автоматизированного проектирования. 
САФУ  – Северный (Арктический) федеральный университет. 
СМУ 
 – совет молодых ученых. 
СНК 
 – студенческий научный кружок.  
СНО 
 – студенческое научное общество. 
СУБД 
 – система управления базами данных. 
СЦСС 
 – Северный центр судостроения и судоремонта. 
ТЗ  
 – техническое задание. 
УИРС 
 – учебно-исследовательская работа студентов. 
ФГОС  – федеральный государственный образовательный стандарт. 
Ц  
 – цель. 

ЦИП 
 – центр инженерной подготовки. 
ЭМД 
 – электронная модель детали. 
ЭМИ 
 – электронная модель изделия. 
ЭМСЕ  – электронная модель сборочной единицы. 
ЭСИ 
 – электронная структура изделия. 
ЭЦП 
 – электронная цифровая подпись. 
CAD 
 – Computer Aided Design, системы автоматизированного проектирования. 
CALS 
 – технологии информационной поддержки жизненного цикла 
изделий. 
PDM 
 – Product Data Management, системы управления данными об 
изделии. 
PLM 
 – Product Lifecycle Management, автоматизированные системы 
управления жизненным циклом изделия (продукта). 
 

1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕНТРОВ 
ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ 
 
1.1 
АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩЕГО ОПЫТА СОЗДАНИЯ И 
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРОВ В 
УНИВЕРСИТЕТАХ РФ 
 
Приоритетным направлением государственной политики в области 
развития образования является развитие кадрового потенциала в сфере 
науки, образования, технологий и инноваций путем создания эффективной 
системы «воспроизводства конкурентоспособных на мировом уровне 
кадров научной и научно-образовательной сферы, включающая механизмы 
выявления и закрепления в науке талантливой молодежи, обеспечения 
повышения качества подготовки кадров высшей квалификации, в том 
числе в рамках научных и научно-образовательных структур вузов и 
научных организаций, эффективной внутрироссийской и международной 
мобильности научных и научно-педагогических кадров, развития сети 
ведущих вузов России» [1, 2, 3].  
Результатом реализации первого этапа в формировании системы 
общефедерального комплекса мер по развитию научных и научнопедагогических кадров в период с 2009 по 2013 года [4] стало создание 
научных коллективов и апробация механизмов государственной поддержки 
основных стадий процесса подготовки и развития научно-образовательных 
структур современных исследователей. В этот период произошло создание 
научно-образовательных 
центров 
как 
отдельных 
структурных 
подразделений в ведущих университетах и научных центрах РФ. 
Одним из ключевых мероприятий в рамках федеральной целевой 
программы являлось мероприятие 1.1 «Проведение научных исследований 
коллективами научно-образовательных центров», которое было направлено 
на 
поддержку 
коллективов 
научно-образовательных 
центров 
как 
инфраструктурных единиц, обеспечивающих развитие и воспроизводство 
научных и научно-педагогических кадров. 
В 
традиционном 
смысле 
под 
научно-образовательным 
центром 
понимается структурное подразделение (часть структурного подразделения 
или 
совокупность 
структурных 
подразделений) 
научной, 
научнопроизводственной 
организации 
или 
высшего 
учебного 
заведения, 
осуществляющее 
проведение 
исследований 
по 
общему 
научному 
направлению, подготовку кадров высшей научной квалификации на основе 
положения 
о 
научно-образовательном 
центре, 
утвержденном 
руководителем организации.  
В рамках Мероприятия 1.1 программы был проведен конкурсный отбор 
заявок 
от 
научно-образовательных 
центров. 
Были 
признаны 
заслуживающими государственной поддержки 502 проекта от 300 
организаций с общим объёмом финансирования 6 млрд. рублей на период 

2009 — 2011 года. Максимальный объём финансирования одного проекта 
НОЦ составлял 15 миллионов рублей на три года.  
Лидерами по количеству поданных на конкурс проектов заявок в 
соответствии с рейтингом активности стали Томский государственный 
университет (44 проекта), Томский политехнический университет (38 
проектов) 
и 
МГТУ 
им. 
Н.Э. 
Баумана 
(37 
проектов). 
Томский 
государственный 
университет, 
Южный 
федеральный 
университет, 
Национальный 
исследовательский 
ядерный 
университет 
МИФИ, 
Московский физико-технический институт (государственный университет) 
и Физико-технический институт им. А.Ф. Иоффе РАН лидировали по числу 
поддержанных проектов (более пяти). 
Максимальное количество заявок было подано на проекты в области 
технических наук (16 заявок на проект), причём самое большое количество 
заявок 
пришлось 
на 
приборостроение 
(11 
заявок). 
В 
области 
нанотехнологий и наноматериалов конкурс составил около 8 заявок на 
проект. 
Минимальное 
количество 
заявок 
зафиксировано 
в 
высокотехнологичном секторе экономики (1,7 заявка на проект).   
По ведомственной принадлежности участников конкурса на вузы, 
подведомственные Рособразованию, пришлось более 54 процентов всех 
заявок, Российской академии наук — 25 процентов и организации Роснауки 
подали всего 2 процента заявок. 
По 
географическому 
срезу 
представлено 
заявок 
Центральным 
федеральным округом (ФО) —53 процента; Сибирским ФО — 13 
процентов, Приволжским ФО — 12 процентов, Северо-Западным ФО — 9 
процентов,  Южным ФО — 5 процентов, Уральским ФО— 4 процента и  
Дальневосточным ФО — 3 процента.  
При этом следует отметить, что большинство НОЦ, получивших 
федеральную поддержку,  существовали до начала ФЦП (до 2009), т.е. 
имели «историю», сложившиеся коллективы, серьезный научный задел. В 
2009 году появилось 173 новых НОЦ из 500, не имеющих истории.  
Основной целью создания НОЦ являлось достижение научных 
результатов мирового уровня по широкому спектру научных исследований, 
закрепление в сфере науки и образования научных и научнопедагогических кадров, формирование эффективных и жизнеспособных 
научных коллективов, в которых молодые ученые, аспиранты и студенты 
работают 
с 
наиболее 
результативными 
исследователями 
старших 
поколений. В рамках программы были установлены довольно жесткие 
показатели по возрастной категории исследователей: доля исследователей в 
возрасте 30 — 39 лет в общей численности исследователей НОЦ должна 
составлять 13,8—14,5 %, а в секторе высшего образования: 21—22 %; доля 
профессорско-преподавательского 
состава 
государственных 
и 
муниципальных высших учебных заведений в возрасте до 39 лет в общей 
численности состава НОЦ: 40—41 %. 

Оценка результативности деятельности НОЦ сводилась к следующим 
индикаторным 
показателям: 
количество 
студентов, 
аспирантов, 
докторантов и молодых исследователей, закрепленных в сфере науки, 
образования и высоких технологий, доля фонда оплаты труда молодых 
участников НИР, защита диссертаций, подготовка научных кадров, 
результативность исследований, библиометрическая оценка. 
Таким 
образом, 
основной 
целью 
НОЦ 
являлось 
сохранение 
преемственности поколений в науке, подготовка кадров высшей научной 
квалификации, участие в подготовке студентов по научному профилю 
научно-образовательного центра, использование результатов научных 
исследований 
в 
образовательном 
процессе. 
Фактически 
научнообразовательные 
центры 
были 
ориентированы 
на 
создание 
инфраструктуры развития, прежде всего, фундаментальной науки по 
приоритетным 
направлениям, 
развития 
опытно-экспериментальных 
производств, позволяющих университету, при котором создаются НОЦ, 
выполнять заказные прикладные НИОКР на новом качественном уровне, 
доводя разработки до опытных образцов.  
Перечень основных НОЦ, созданных и успешно функционирующих в 
Федеральных университетах РФ: 
1. Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. 
Ломоносова (САФУ): 
1.1 
НОЦ «Химия природных соединений». Направление научноисследовательской 
и 
образовательной 
деятельности 
- 
химия 
древесины, разработка научных основ новых технологий переработки 
растительного 
сырья 
и 
производства 
продукции 
с 
новыми 
потребительскими свойствами. 
1.2 
НОЦ «Наноструктуры в строительном материаловедении». 
Направление 
научно-исследовательской 
и 
образовательной 
деятельности 
- 
фундаментальные 
исследования 
в 
области 
нанотехнологий в строительном материаловедении и геотехнике. 
1.3 
НОЦ «Арктические нефтегазовые технологии». Направление 
научно-исследовательской 
и 
образовательной 
деятельности 
- 
фундаментальные 
и 
прикладные 
исследования 
по 
освоению 
нефтегазовых ресурсов Арктического шельфа России. 
1.4 
НОЦ 
«Социально-экономическое 
развитие 
СевероАрктического 
региона». 
Направление 
научно-исследовательской 
деятельности - формирование новых механизмов и факторов 
успешного развития территорий Северо-Арктического региона России. 
1.5 
НОЦ «Арктическая климатофизиология». Направление научноисследовательской и образовательной деятельности - проблемы 
адаптации человека в условиях Северо-Арктического региона. 
1.6 
НОЦ «Этнокультурология и гуманитарная география Арктики». 
Направление 
научно-исследовательской 
и 
образовательной 
деятельности - создание инновационных разработок и ведение