Медиаобразование молодежи

И. В. ЖИЛАВСКАЯ
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ
МОЛОДЁЖИ

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

МОНОГРАФИЯ

 
 

Министерство образования и науки Российской Федерации 
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего образования 
«Московский педагогический государственный университет» 

 
 
 
 
И. В. Жилавская 
 
 
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ 
МОЛОДЕЖИ 

 
 
Монография 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
МПГУ 
Москва • 2018 

 
 

УДК 371.3+009 
ББК 74.202:76.0 
 
Ж72 
 
Рецензенты: 
Шкондин М. В., доктор филологических наук, профессор Московского государственного университет им. М. В. Ломоносова  
Цымбаленко С. Б., доктор педагогических наук, президент 
ЮНПРЕСС 
 
Жилавская, Ирина Владимировна. 
Ж72  
Медиаобразование молодежи : монография / И. В. Жилавская. – 
2-е изд., перераб. и доп. – Москва : МПГУ, 2018. – 214 с. 
 
 
ISBN 978-5-4263-0611-0 
В монографии дается представление об одном из актуальных направлений медиаисследований – медиаповедении и медиаобразовании 
молодого поколения. Проблематика данного направления противоречива и 
изменчива, как изменчив сам объект исследования, что потребовало 
переиздания монографии с дополнениями и некоторой переработкой. 
Сформировавшиеся в последние годы подходы и концепции в области 
медиаобразования сегодня в значительной мере не соответствуют 
процессам, происходящим в информационной среде. Автор по многим 
аспектам системы медиаобразования дает свое видение задач, стоящих 
перед специалистами, занимающимися данной проблематикой.   
Книга адресована учителям, педагогам, родителям, представителям 
средств массовой коммуникации, всем, кого интересует тема медиаобразования молодежи.  
 
Монография рекомендована к переизданию Ученым советом Института журналистики, коммуникаций и медиаобразования. 
 
УДК 371.3+009 
ББК 74.202:76.0 
 
ISBN 978-5-4263-0611-0 
© МПГУ, 2018 
  
© Жилавская И. В., 2018 

Оглавление 
 
Предисловие  .............................................................................................. 5 
 
Глава 1. Медиаобразование как феномен российского 
медиапространства 
1.1. Советский период развития медиаобразования  .............................. 7 
1.2. Новые модели медиаобразования эпохи российской 
Перестройки ............................................................................................... 19 
1.3. Основы медиаобразовательной политики  ....................................... 24 
 
Глава 2. Современная концепция медиаобразования  
2.1. Трансформация медиаобразовательной парадигмы  ....................... 29 
2.2. Структура и содержание современного медиаобразования  ........... 32 
2.3. Концепция медийно-информационной грамотности  ...................... 37 
2.4. Медийно-информационный потенциал личности  ........................... 43 
 
Глава 3. Молодежь как объект и субъект медиаобразования  
3.1. Стратификация молодежи в современном российском 
обществе  .................................................................................................... 46 
3.2. Молодежь в условиях медиареволюции  .......................................... 58  
 
Глава 4. Медиаповедение молодежи в информационной среде 
4.1. Виды и формы медиаактивности молодежи  .................................... 67  
4.2. Экология молодежной медиасреды  .................................................. 86 
4.3. Будущее молодежи в медиасреде  ..................................................... 107 
 
Глава 5. Молодежные медиа как вид медиадеятельности 
школьников и студентов 
5.1. О понятии «молодежные СМИ»  ....................................................... 111 
5.2. Типологические особенности молодежных средств 
коммуникации  ........................................................................................... 116 
5.3. Кто заказывает молодежный контент?  ............................................. 122 
 
Глава 6. Субъекты и ресурсы медиаобразования молодежи  
6.1. Семья и ее информационные ресурсы  ............................................. 134 
6.2. Медиаобразование в школе  ............................................................... 139 
6.3 Медиаобразование в системе внешкольных учреждений  ............... 146  
6.4. Медиаобразовательная среда вуза  .................................................... 149 
 

Глава 7. Инструменты и механизмы медиаобразования 
молодежи 
7.1. Школьные медиа  ................................................................................ 168 
7.2. Журналистские технологии медиаобразования молодежной 
аудитории  .................................................................................................. 180  
7.3. Медиаобразование как отрасль экономики  ..................................... 190 
 
Вместо заключения  ................................................................................... 201 
Приложение  ............................................................................................... 202 
 
 

Предисловие 
 
Мое детство выпало на вольные 60-е годы прошлого столетия...  
Детство моих первых студентов пришлось на 90-е, когда разрушились казавшиеся незыблемыми устои, и мы надолго забыли, о том, что в 
стране растут дети. Детство современных студентов прошло в условиях, 
когда родители боролись с последствиями финансово-экономического 
кризиса, а школьники самостоятельно осваивали такой увлекательный 
мир информационных технологий. Это то самое поколение Z, которое 
появилось на свет во времена глобализации и постмодернизма, оно 
выросло в интернете и плохо приспособлено к методикам обучения 
прошлого.  
В целом современное молодое поколение похоже на многонаселенные картины классиков Возрождения, где каждый персонаж 
представляет собой неповторимую индивидуальность, но в целом они 
мало связаны между собой.  
Сегодняшние молодые полны незаданных вопросов, мало что понимают 
в 
происходящем, 
вырваны 
из 
исторического 
и 
межпоколенческого контекста. Многие из них, по своему отношению к 
жизни, похожи на старичков и старушек, которые в силу преклонного 
возраста полны негативной энергии и вполне понятного скепсиса. Они 
будто устали от жизни, в них нет романтики будущего. Что для 
старшего поколение будущее, для них – обыденная реальность, которая 
не рождает в их воображении захватывающих перспектив. Им трудно 
планировать что-либо на дальнюю перспективу, их трудового энтузиазма, как правило, хватает только на эффект «Вау!», после чего наступает 
апатия и творческое бессилие. Это бегуны на короткую дистанцию.  
Что так «состарило» современное гаджетизированное поколение? 
Отсутствие романтизма и естественного в таком возрасте безрассудства 
не компенсируют безграничные возможности виртуального серфинга. 
Эти люди выросли с ноутбуками, планшетами и смартфонами в руках и 
привыкли общаться через интернет и цифровые платформы. Очевидно, 
что программы обучения для поколения Z должны существовать в 
онлайн-среде. Но традиционный e-learning в виде электронных курсов, 
как сегодня становится понятно, не решает проблемы. По статистике 
крупнейшего образовательного портале Coursera, только около 10% 
слушателей курсов проходят их до конца и получают сертификаты.  
Они – другие, произносим мы, как бы объясняя себе нелогичное, с 
нашей точки зрения, поведение молодых людей в социуме, на самом 
деле ничего не объясняя. Какие – другие? И как с ними быть? Воспитывать, образовывать, развивать? А может быть избрать иную стратегию 

Медиаобразование молодежи. Монография 
 

6 
 

образования: не вкладывать в них знания, навыки и умения на вырост, 
тем более, что мы плохо представляем себе, что надо на этот «вырост», 
а извлекать из них то, что в соответствующих условиях прорастет 
благодатными плодами?  
И здесь на помощь может прийти медиаобразование, в котором, 
строго говоря, нет объекта, а есть, главным образом, субъекты медиаобразовательного процесса. Вместе – ученик и учитель – мы можем 
создать нечто уникальное, услышать друг друга, что-то понять. 
Порознь – нет. Медиаобразовательные технологии позволяют восстанавливать нарушенные межпоколенческие связи. 
Эта книга – попытка осмыслить только небольшую часть поставленных вопросов, увидеть некоторые закономерности, выстроить 
причинно-следственные связи. Тема медиаобразования вообще и 
медиаобразования молодежи, в частности, безгранична по своей 
проблематике и порождает все новые и новые вопросы. И, как информация, которая всегда находится в движении, мы также не можем 
остановиться в своем исследовательском интересе. Он ведет нас все 
дальше и дальше на просторах такого непостижимого и невероятно 
увлекательного медиапространства.  

Медиаобразование молодежи. Монография 

 

7 
 

Глава 1. Медиаобразование как феномен российского 
медиапространства 
 
1.1  Советский период развития медиаобразования  
 
Российское медиаобразование имеет свою непростую историю, в 
которой нашли отражение глобальный процесс развития средств 
массовой коммуникации, а также экономико-политическая, культурная 
и национальна специфика нашего государства. Возникнув как явление, в 
ответ на потребности общества в освоении информационного пространства, российское медиаобразование проделало путь от создания 
домашних стенных газет XIX столетия до современной концепции 
медийно-информационного мировоззрения. При этом само понятие 
«медиаобразование» в российский научный дискурс пришло только в 
60-70-е годы XX века.  
Теоретически концепция медиаобразования начала формироваться 
в середине XX века в США и первоначально носила название «визуальная грамотность». Вместе с развитием телевидения, комиксов, других 
способов визуализации контента стала возникать проблема воздействия 
на сознание человека и, в особенности, молодого человека – ребенка, 
подростка – по-новому упакованной информации.  
Для того, чтобы осваивать новые виды медиакультуры, школа, по 
мнению первых медиапедагогов, должна обучать детей невеpбальным 
способам коммуникации, и в первую очередь, визуальным. Отсюда – 
повышенный интерес к фотографии, комиксам, рекламе, а на более 
высокой стадии развития визуальной грамотности – к кино, телевидению, видео.1  
В дальнейшем идея медиаобразования распространилась на другие 
виды средств массовой коммуникации – рекламу, радио, прессу, 
интернет. Сегодня мы говорим о медиаобразовании применительно ко 
всякого рода медиатекстам. Под медиатекстом (media text, media 
construct) мы понимаем сообщение в любом виде медиа, в котором 
сливаются различные формы создания и восприятия информации, в 
результате чего мы получаем новые смыслы. Медиатекст – это 
коммуникативный акт, в котором задействованы обе стороны коммуникации. Медиатекстом являются литературное произведение, статья в 
газете, телепередача, музыкальный клип, художественная инсталляция, 

                                                 
1 Зазнобина Л.С. Медиаобразование в школе. Как же выжить в мире СМИ? Народное 
образование, №2, 2007. – С. 235-241. 

Медиаобразование молодежи. Монография 
 

8 
 

рекламная листовка, фильм, SMS-сообщение, рисунок, инфографика и 
т.д. 
 Отечественное медиаобразование, аналогично зарубежному, начиналось со сферы аудиовизуальных видов искусств. Первые труды по 
медиаобразованию, появившиеся в России еще в начале XX века, были 
посвящены воспитательной роли кино.  
События 1917 года привели к коренным изменениям всей российской государственной системы, в том числе и системы образования. 
Частные учебные заведения были ликвидированы. Идеи эстетического 
воспитания В.С. Соловьева, Н.А. Бердяева и других выдающихся умов 
России были уже неприемлемы для нового «революционного сознания». 
На смену им пришли идеи диктатуры пролетариата, ценности классовой 
борьбы. Население страны в большинстве своем было неграмотным, 
поэтому необходимо было найти эффективное средство пропаганды и 
агитации, коим и выступил кинематограф. Е.В. Челышева выделяет две 
основные функции кинематографа, имевшего для советской власти 
большие потенциальные возможности:  
- пропагандистскую (идеологическую) – его можно было использовать как идеологическое оружие против капитализма, как орудие 
пропаганды социализма;  
- просветительскую, как учебное пособие. 2  
После 1917 года власти стремятся подчинить аудиторию идеологии государства. Приоритет был отдан практическим аспектам 
образования в сфере средств информации, основанным на марксистской 
теории прессы, которая сводилась к строгому подчинению органов 
печати партийным комитетам, обеспечивающим идейную направленность газет. Адресат (читатель, слушатель, зритель) должен был 
воспринимать информацию строго в соответствии с идеологией 
правящей партии.  
в это время государством была признана роль средств массовой 
информации и пропаганды в образовании и воспитании, выявлены ее 
потенциальные возможности для формирования типа личности, 
необходимой для строительства социализма. Роль прессы в воспитании 
такой личности, в формировании «революционной активности масс» 
была подробно описана в трудах лидера советского государства 
В. И. Ленина. На основе взглядов К. Маркса и Ф. Энгельса, Лениным 
была выведена социологическая закономерность: «по мере расширения 
и углубления исторического творчества людей должен возрастать и 

                                                 
2 Челышева И.В. Теория и история российского медиаобразования. – Таганрог: Изд-во Кучма, 
2006. – С. 49. 

Медиаобразование молодежи. Монография 

 

9 
 

размер той массы населения, которая является сознательным историческим деятелем».3 Развитие социальной активности трудящихся, по 
мнению В.И. Ленина, зависит от того, как пресса выполняет функции 
«коллективного агитатора, пропагандиста и организатора».  
Свой вклад в формирование идеологии в области культуры, образования и просвещения внесла теоретик и практик коммунистической 
педагогики Н. К. Крупская. Она понимала, что «все формы культуры 
обладают большим воздействием на человека, поэтому необходимо 
введение цензуры. Например, если ставится буржуазный фильм, 
который порождает совсем другие чувства – не те, которые помогают 
пролетариату сплотиться, стать сознательнее, – такие фильмы никуда не 
годны».4 Так и все другие формы культуры, наполненные содержанием 
не марксистского характера могут способствовать распространению 
буржуазной культуры, что недопустимо, поэтому «если мы хотим 
помочь партии в сплочении и поднятии их сознания, надо особенно 
внимательно смотреть на содержание …»5 художественных произведений. Задача искусства в 30-е годы – отражение исторических побед 
коммунизма, создание революционного настроения в массах. 
В этих условиях основными видами образовательной деятельности 
в области массой коммуникации в нашей стране стали киноклубы, 
любительские фотостудии и сеть кружков «юнкоров». С 1925 года в 
России интенсивно работало Общество друзей советского кино (ОДСК). 
В городах создавались ячейки ОДСК, активисты которых старались 
приобрести кинокамеры для съемок местной хроники. В середине 20-х 
годов в Москве было около 50 коллективов ОДСК.6  
В этот период нарождающееся медиаобразование на основе фотографии и кино набирало силу и в обычных школах. В 1927 году на 
официальном уровне была выдвинута идея введения в программу 
педагогических техникумов курса по киноработе среди детей. Существовавший тогда в Москве Институт методов внешкольной работы одной 
из своих задач определил выработку организационных форм, содержания и методов массовой работы с детьми в кино, изучение запросов 
юных зрителей, кинофикацию школ, создание сети детских кинотеатров 
со специальными работниками – кинопедагогами.7  
                                                 
3 Ленин В.И. Полное собрание сочинений: В 55 т. 5 изд. М.: Политиздат, 1960–1970, т. 2. –  
С. 539-540. 
4 Крупская Н.К. Об искусстве и литературе; М.-Л.: Искусство, 1963. – С. 104. 
5 Там же. 
6 Ильичев С.И., Нащекин Б.Н. Кинолюбительство: истоки и перспективы. – М.: Искусство. 
1986. – С. 7. 
7 Менжинская Ю.И. Ближайшие задачи в области кино для детей. // На путях к новой школе. – 
1927. - № 3. – С. 5-14.