Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального образования младших школьников

Л. А. Безбородова

Теоретические и практические основы 
проектирования процесса музыкального 
образования младших школьников

Монография

Москва • 2018

УДК  372.878
ББК 74.268.53
 
Б391

Рецензенты:
Бакланова Т. И., доктор педагогических наук, профессор Московского 
городского педагогического университета
Веретенникова Л. К., доктор педагогических наук, профессор 
Московского педагогического государственного университета

Безбородова, Людмила Александровна.
Б391    Теоретические и практические основы проектирования процесса 
музыкального образования младших школьников / Л. А. Безбородова. – 
Москва : Типография МПГУ, 2018. – 170 с.

ISBN 978-5-94845-295-1
Монография посвящена теоретическим и практическим основам процесса музыкального образования. В книге раскрывается педагогическое 
проектирование как организованная система музыкальной деятельности учителя, как содержание, принципы и методы в творчестве учителя 
музыки, дающие качество и инновационные изменения в музыкальном 
образовании.

Монография адресована музыкантам-педагогам, бакалаврам, магистрам, аспирантам, студентам, учителям начальных классов и учителям 
музыки, педагогам дополнительного образования, а также широкому кругу читателей, интересующихся проблемами музыкального образования.

УДК 372.878
ББК 74.268.53

ISBN 978-5-94845-295-1 
© Безбородова Л. А., 2018

Оглавление

Введение ................................................................................... 4

Раздел первый. Музыкальное образование ........................... 6

Глава 1. Общие вопросы музыкального образования ............6
1. Эмоциональный интеллект в музыкальном  
образовании ............................................................................6
2. Современные тенденции развития музыкального 
образования  ......................................................................... 13
3. Сущность музыкально-эстетического развития ............. 24
4. Младший школьник как субъект музыкального  
развития ................................................................................ 37
5. Цели и принципы музыкального образования ............... 51
Глава II. Теория музыкального образования ........................ 55
1. Понятие теории музыкального образования .................. 55
2. Профессиональные качества учителя музыки ................ 63
3. Содержание музыкального образования ........................ 72
4. Технология подготовки урока музыки ............................ 79
5. Методы музыкального образования ................................ 87

Раздел второй. Методика преподавания музыки 
в начальной школе ................................................................ 95
1. Драматургия музыкального занятия ........................................95
2. План и конспект урока музыки  ....................................... 98
3. Содержание музыкального образования в начальной 
школе (I–IV классы) ............................................................ 111
4. Музыкальный фольклор в начальной школе. ............... 121
5. Виды музыкальной деятельности .................................. 127
6. Внеклассная музыкальная работа с младшими 
школьниками ...................................................................... 154

Библиография ...................................................................... 166

Введение

Музыка с ее глубоким содержанием и могучим воздействием 
на духовный мир человека – очень сложное явление, понять которое и полюбить его образцы шедевров ох как не просто! Роль 
учителя состоит в том, чтобы открывать двери, а не проталкивать в 
них учеников – это справедливое замечание немецкого пианиста 
и педагога Артура Шнабеля мы берем на вооружение. И потому на 
первый план наших усилий выдвигается задача, чтобы школа учила детей мыслить в музыке, и мыслить нравственно. А это сумеет 
сделать лишь творческая личность, которую никуда не надо «проталкивать». И такую личность в ребенке мы призваны развивать 
всеми данными нам средствами.
В монографии раскрываются темы, связанные с проблемами 
сегодняшнего состояния музыкального образования и воспитания 
учащихся начальной школы, при этом основные вопросы рассматриваются в единстве с дидактическими задачами современной 
общеобразовательной школы. Многое в методике музыкального 
образования и воспитания младших школьников уже разработано. Однако сделано это для конкретных исторических условий, и 
этого не следует забывать, многое из наработанного в прошлые 
годы потеряло свою актуальность в связи с изменившейся в нашей стране социальной обстановкой. Поэтому сегодня назрела 
необходимость переориентировать уже известные методические 
принципы и подходы на такие формы и методы музыкальной работы, которые являются актуальными для современных условий 
развития общества, государства и общеобразовательной школы 
как одного из ведущих соцальных институтов.
Своеобразие монографии состоит, прежде всего, в том, что 
она нацелена на освещение проблемных вопросов современной 
практики музыкального образования и воспитания в начальных 
классах общеобразовательной школы и не привязана напрямую к 
какой-либо определенной программе по музыке.
Совокупность актуальных показателей современного базового 
школьного музыкального образования и воспитания составляют 
следующие признаки: 

Введение

– это та часть музыкального образования, без освоения которого не может произойти полноценной адаптации выпускников к 
художественной жизни общества, продолжению собственного музыкального воспитания;
– это музыкальное воспитание в равной мере значимое для 
различных регионов Отечества, для городской и сельской школы;
– это музыкальное образование, как процесс и содержание, 
как ориентир и необходимая, достаточная основа для осуществления каждым из учеников углубленных занятий по избранным ими 
жанров музыкального искусства;
– образование, эмоционально и эстетически – положительно окрашен ное, равно апеллирующее к сознанию и чувствам 
школьника.
Перед современным школьным музыкальным образованием 
и воспитанием стоит цель – формирование музыкальной культуры и целостного представления о музыкальном искусстве. Это 
выражается в подготовке ребёнка к эмоционально-ценностному отношению к искусству в процессе накопления школьниками 
опыта музыкально-творческой деятельности. Музыкальное образование и воспитание школьников целенаправленно на 
овладение системой опорных ключевых знаний, умений и навыков музыкальной деятельности. Это закладывает базу для их 
дальнейшего общения с музыкальным искусством, для самообразования и самовоспитания.

Раздел первый. Музыкальное образование

Глава I. Общие вопросы музыкального образования

1. Эмоциональный интеллект в музыкальном 
образовании

Мы рассматриваем феномен эмоционального интеллекта как 
фактора музыкального развития обучаемых в части основных 
характеристик коммуникативного взаимодействия учителям музыки с учениками. Эмоциональный интеллект – это комплексное 
сочетание следующих компонентов: эмоциональная осведомленность, управление эмоциями, эмоциональная самомотивация, 
эмпатия и распознавание эмоций окружающих людей в процессе 
коммуникативного взаимодействия обучаемых с учителем. Надо 
показать функции педагогической культуры преподавателя и его 
технологий по формированию эмоционального интеллекта как 
целостного динамичного построения, создающего основу для оптимистичной осведомленности, понимания и контроля собственных 
эмоций и эмоций окружающих. Особый интерес представляют 
проблемы формирования у обучаемых личностных качеств, в том 
числе и эмоционального интеллекта.
Актуальность проблемы определяется целью образования, которая заключается в подготовке профессионально и социально 
успешного выпускника. Интерес к исследованию эмоционального интеллекта и его влияния на академическую успеваемость 
обучаемых неуклонно растет. Среди многих факторов, из-за которых обучающиеся испытывают затруднения в обучении и даже 
бросают его, можно выделить следующее: негативные эмоции, 
возникающие в процессе обучения, напряженные отношения с 
учителями и сверстниками, а также трудности, обусловленные необходимостью адаптации к новым условиям. 
Эмоциональные 
компетенции 
непосредственно 
связаны 
с учебным и социальным развитием обучаемых. При наличии 
эмоциональных компетенций им проще учиться и эффективно 
выстраивать межличностные отношения. Кроме того, они с более 

Раздел первый. Музыкальное образование

высоким коэффициентом эмоционального развития добиваются 
лучших образовательных результатов. Возникающие в процессе 
социального взаимодействия проблемы быстрее и успешнее решают те люди, которые способны контролировать собственные 
эмоции, анализировать чувства других, а также сопереживать и 
оказывать поддержку. Такие люди часто демонстрируют более 
высокий уровень самосознания и способность генерировать инновационные идеи. Вот почему формирование эмоционального 
интеллекта можно небезосновательно считать одним из ключевых факторов, способствующих успешному обучению человека и в 
частности полноценному развитию всего общества в целом.
Зарубежные и отечественные исследователи эмоционального интеллекта позволяют сделать однозначный вывод о наличии 
положительной корреляции между эмоциональным интеллектом 
человека и его успеваемостью. Они характеризуют эмоциональный 
интеллект как интегральный динамичный феномен, обеспечивающий оптимистичную осведомленность, понимание и контроль 
собственных эмоций и эмоций других людей, а также влияющий 
на успех социокультурного взаимодействия.1 
Вокруг эмоций и чувств человека сконцентрировано огромное 
количество разнообразных мифов. Связано это с тем, что люди 
плохо представляют себе их разнообразие и важность. Чтобы научиться понимать друг друга, необходимо разобраться, какие виды 
эмоций существуют, и узнать их характеристики. Кроме того, нужно научиться отличать подлинные чувства от простой показухи.
Эмоциональная сфера человека являет собой сложное хитросплетение элементов, которые вместе позволяют переживать всё 
происходящее с ним и вокруг него. Состоит она из четырёх основных компонентов:
•Эмоциональный тон – это реагирование в форме переживания, 
которое задаёт состояние организма. Именно оно информирует 
организм о том, насколько удовлетворены его текущие потребности, насколько ему сейчас комфортно. Если прислушаться к себе, 
то можно оценить свой эмоциональный тон.

1 
Безбородова Л.А., Безбородова М.А. Эмоциональный интеллект как важный фактор коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов //
Наука и школа. – № 3. – 2018. – с. 53. 

Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального  
образования младших школьников

•Эмоции – это субъективные переживания, касающиеся ситуаций и событий, важных для человека.
•Чувство – это устойчивое эмоциональное отношение человека к какому-то объекту. Они всегда субъективны и появляются в 
процессе взаимодействия с окружающими.
•Эмоциональное состояние отличается от чувства своей слабой 
направленностью на объект, а от эмоции – большей продолжительностью и устойчивостью. Оно всегда запускается определёнными 
чувствами и эмоциями, но при этом как бы само по себе. 
Человек может быть в состоянии эйфории, гнева, подавленности, меланхолии и т.д.
Эмоции в большей или в меньшей мере регулируют жизнь каждого из нас. Обычно за ними признают четыре основные функции:
•Мотивационно-регулирующая, призванная побуждать к действию, направлять и регулировать. Нередко эмоции полностью 
подавляют мышление в регуляции поведения человека.
•Коммуникативная отвечает за взаимопонимание. Именно 
эмоции сообщают нам о психическом и физическом состоянии 
человека и помогают выбирать правильную линию поведения при 
общении с ним. Благодаря эмоциям мы может понимать друг друга, даже не зная языка.
•Сигнальная позволяет сообщать о своих потребностях окружающим при помощи эмоционально-выразительных движений, 
жестов, мимики и т.д.
•Защитная выражается в том, что моментальная эмоциональная реакция человека способна в некоторых случаях спасти его от 
опасностей.
Восприятие эмоций – включает способность определять и 
распознавать эмоции, выраженные определенным поведением, 
мимикой, интонацией голоса, жестами. Эффективное использование эмоций – содействует формированию и развитию различных 
когнитивных (познавательных) способностей. Человек с развитым 
эмоциональным интеллектом сможет эффективно использовать 
свое настроение для максимально успешного решения стоящих 
перед ним задач. Кроме того, эмоциональный интеллект подразумевает способность понимать язык эмоций и различать оттенки 
чувств. Очень важно, что эмоциональный интеллект проявляется 

Раздел первый. Музыкальное образование

в умении контролировать в первую очередь собственные эмоции, 
а также эмоции окружающих.
Мы опирались на точку зрения Д. В. Люcина (2004), который 
подчеркивает, что неправильно рассматривать эмоциональный 
интеллект как исключительно когнитивную способность по аналогии с пространственным или вербальным интеллектом. Можно 
небезосновательно предположить, что способность понимать эмоции и управлять ими, тесно связана с общей ориентацией индивида 
на эмоциональную сферу (то есть с интересом к внутреннему миру 
людей, в том числе к своему собственному внутреннему миру), а 
также со склонностью к психологическому анализу поведения и 
с пониманием ценностей, приписываемых эмоциональным переживаниям. Вследствие этого эмоциональный интеллект может 
быть представлен как феномен, имеющий двойственную природу 
и связанный, с одной стороны, с когнитивными способностями, а с 
другой – с личностными характеристиками человека.[19]
Опираясь на это, мы используем четыре части эмоционального интеллекта, ориентированные не только на когнитивную 
составляющую, но и на личностные характеристики:
– когнитивный компонент – способность понимать эмоциональную информацию, осознанное восприятие языка эмоций, 
эмоциональная осведомленность;
– эмоционально-оценочный компонент – способность понимать язык эмоций, наличие положительных эмоций в составе 
эмоционально-оценочных ориентаций личности: ценности – 
цели, ценности – качества, ценности – отношения, эмпатия;
– коммуникативный компонент – прогнозирование эмоциональной 
окраски 
коммуникативных 
ситуаций, 
уровень 
креативности в рамках эмоционального и коммуникативного 
контроля, речевое искусство, распознавание эмоций окружающих 
в процессе коммуникативного взаимодействия;
– компонент, связанный с эмоциональной активностью, – 
способность использовать эмоции для достижения своих целей, 
эмоциональная самомотивация, способность контролировать 
свои эмоции.
В 
процессе 
формирования 
эмоционального 
интеллекта 
необходимо применять специальные технологии, которые обеспечивают целостность эмоциональных и рационально-логических 

Безбородова Л. А. Теоретические и практические основы проектирования процесса музыкального  
образования младших школьников

процессов познания. Для решения этой задачи подходят педагогические технологии, основными отличительными чертами которых 
являются персонализация, творческий характер деятельности и 
стремление постичь природу эмоциональной выразительности 
личности. Эти технологии формируют мотивационное и ценностное отношение обучаемых к содержанию образовательного 
процесса. 
Эмоциональное восприятие материала способствует фиксации 
внимания и поддержанию интереса. Обучающиеся испытывают 
чувство расслабленности, свободы, эмпатии к собеседнику, у них 
формируется способность превращать знания в персональный 
опыт, развивается позитивное творческое состояние, появляется 
ощущение здоровья и вдохновения. При этом учитываются:
1) целостность личности, включая формирование жизненных 
ценностей, межкультурную и коммуникативную компетентность, 
творческую и личностную самореализацию, внутреннюю свободу 
и ответственность;
2) искусство как особая форма культуры определяет не 
только художественные законы и индивидуальные психологические особенности творческой личности, но и их соответствие 
социально-культурным тенденциям эпохи как ориентиру для 
формирования контекстуальных связей личности с обществом и 
художественной культурой в целом.1

Содержание технологий формируется исходя из необходимости решения следующих задач:
– раскрытие универсальных возможностей искусства с точки зрения развития, познания и информирования; разработка 
способов применения этих возможностей в рамках учебно-воспитательного процесса; подготовка и реализация программ 
индивидуальной социально-культурной адаптации, способствующих полноценному эмоциональному и интеллектуальному 
развитию обучаемых;
– оказание педагогическим работникам поддержки в формировании принципов взаимопомощи, толерантности, щедрости, 
ответственности и уверенности в себе, а также в обретении или 

1 
Безбородова Л.А., Безбородова М.А. Эмоциональный интеллект как важный фактор коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов //
Наука и школа. – № 3. – 2018. – с. 55.