Исследовательская деятельность школьников на уроках истории: содержание и организация

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

Н. И. Девятайкина

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ:
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ

Учебное пособие

МПГУ
Москва • 2018

УДК 372.893(075.8)
ББК 74.266.3+74.202.5я73
 
Д259

Рецензенты:
М. Л. Несмелова, кандидат исторических наук, 
доцент кафедры методики преподавания истории МПГУ
Н. Б. Дворцова, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры управления образованием 
ГАУ ДПО «Саратовский областной институт развития образования»

 
 
Девятайкина, Нина Ивановна.  
Д259  
Исследовательская деятельность школьников  на уроках истории: содержание и организация : учебное пособие / Н. И. Девятайкина. – Москва : МПГУ, 2018. – 164 с. 
 
 
ISBN 978-5-4263-0655-4

Учебное пособие ставит основной целью раскрытие на конкретном материале 
и через анализ школьных практик концепций, ФГОС и ИКС, основной и новой 
редакции, связанной с содержанием проектно-исследовательского компонента 
урочной и дополнительной школьной деятельности и технологиями его освоения.
Автор более 20 лет ведет работу в школах и лицеях как научный руководитель, 
преподаватель курса ТОНИР (Технологии освоения научно-исследовательской работы), просеминаров, председатель оргкомитетов конференций разного уровня, 
эксперт, руководитель постоянно действующего семинара учителей истории. 
Пособие состоит из трех разделов, главный из которых включает в себя материал по новаторским технологиям и практикам освоения академической культуры работы с текстами и визуальными источниками и подготовке учебно-исследовательских работ по истории в школе. Данное пособие в его системном охвате 
всех ступеней школы, ориентации на школьные практики и одновременно на академическую культуру исследования является учебным текстом нового поколения 
с высокой степенью содержательной и методической новизны. 

Фото на обложке: https://www.copia-di-arte.com/a/della-robbia-andrea/bustofayoungboy.
html Андреа делла Роббиа. Портрет мальчика Мрамор. Ок.1474. Флоренция. Национальный 
музей Барджелло
УДК 372.893(075.8)
ББК 74.266.3+74.202.5я73

ISBN 978-5-4263-0655-4
© МПГУ, 2018
© Девятайкина Н. И. , текст, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Культура учебно-исследовательской деятельности 
школьников как современное условие успешного 
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

РАЗДЕЛ 1.  ФГОСы и программы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

1. ФГОС, основная и новая редакции стандартов: место 
и характер проектно-исследовательской деятельности . . . . . . . .9

2. Основные составляющие понятия «современный урок» 
в рамках концепции ФГОС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

РАЗДЕЛ 2. Академическая культура 
работы с текстами и подготовкой 
учебных исследований  по истории в школе . . . . . . . . . . . . . . . .23

А. Методика и технологии освоения академической культуры 
чтения и анализа научных и справочных текстов в школе . . . . . . .23

3. Основные понятия: академическая культура, литература, 
источник (в их методическом применении) . . . . . . . . . . . . . . . . .23

4. Основные типы рефератов и их планы-схемы . . . . . . . . . . . . .30

5. Основные приемы и практики коллективно-аудиторного 
создания модели реферата 
(«пазлы» как подготовительные материалы) . . . . . . . . . . . . . . . .40

6. Основные приемы и практики коллективно-аудиторного 
создания модели реферата («строительство») . . . . . . . . . . . . . . .50

7. Основные приемы коллективно-аудиторного 
реферирования статьи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54

Н. И. ДЕВЯТАЙКИНА. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ 
НА УРОКАХ ИСТОРИИ: СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ

Б. Методика и технологии освоения академической культуры 
характеристики и анализа исторических источников 
разных типов и видов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

8. Типы источников и технологии создания «коллективного 
продукта» (моделей характеристики 
письменных источников) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

9. Основные составляющие модели анализа 
визуальных источников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69

10. Школьные уроки и учебники по истории: 
задания по работе с источниками разных типов  
и пути их академической «модернизации»  . . . . . . . . . . . . . . . . .79

В. Руководство подготовкой учебно-исследовательской работы 
школьником: этапы и технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

11. Способы и приемы обсуждения проблемного «поля» 
и выбора темы работы; групповые 
и индивидуальные варианты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

12. Методы и приемы сбора и первичной обработки материалов 
литературы и первоисточников. Карточки-выписки . . . . . . . . .95

13. Методы и особенности поиска письменных и визуальных   
источниковых материалов. «Устная история» . . . . . . . . . . . . . .102

14. Особенности «каталогизации» (описания) домашних 
архивов и их использования 
в учебно-исследовательских целях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112

15. Ведущие методы и подходы академической науки 
и рекомендации по их внедрению в школьные практики . . . .119

16. Структура (модель учебно-исследовательской работы)  
как «коллективный продукт» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127

17. Практикум: основные библиографические правила 
описания источников и литературы 
и методика их освоения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136

СОДЕРЖАНИЕ

18. Типы и формы экспертной работы 
со школьными учебно-исследовательскими текстами 
(докладами и творческими работами) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ, МАТЕРИАЛОВ 
И ЛИТЕРАТУРЫ К КУРСУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154

Приложение. Статья для реферирования . . . . . . . . . . . . . . . . . .158

ВВЕДЕНИЕ

Культура учебно-исследовательской деятельности 
школьников как современное условие успешного 
образования

ФГОС, сопровождающие его концепции, ИКС и УМК 2015–2017 гг., 
новая редакция стандартов (июнь 2017) настоятельно нацеливают 
на освоение учащимися культуры учебно-исследовательской деятельности, в широком смысле академической культуры (чтения текстов, первоисточников и пр.), систематизацию проектных практик 
в рамках вузовского и школьно-урочного и внеурочного пространства, усиление исследовательского компонента работ от курса к курсу, от класса к классу.
Одно из важнейших условий – системная подготовка будущего 
учителя к использованию учебно-исследовательского подхода к уроку, внедрению этого компонента как постоянной составляющей всего 
курса истории, всеобщей и отечественной, в основной школе и затем 
в профильных классах. Одновременно эти навыки становятся и условием закрепления умений школьников в рамках школьного проектноисследовательского часа –урока, работы в других формах, в том числе 
в пространстве дополнительного образования (кружки, лаборатории, 
экспедиции, тематические выезды, полевые практики и т.д.). 
Задача рассмотрения современных методик, изложения наработанных авторских технологий и принципов их введения в школьные практики – одна из главных в данном пособии. На протяжении 
всего курса, под который написано пособие, студент будет пробовать себя в самых разных ролях – автора, эксперта, руководителя 
практикума, участника создания «коллективного продукта», организатора. Очень важно, чтобы будущий учитель был готов и настроен на то, что будет необходимо разрабатывать, апробировать, 
улучшать основные модели (реферата, доклада, письменной работы, схемы анализа первоисточников разного вида, таблицы и пр.), 
с этим он познакомится в процессе освоения данного курса. Он научится продумывать актуальные коллективные, групповые, инди

ВВЕДЕНИЕ. КУЛЬТУРА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 
КАК СОВРЕМЕННОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

видуальные учебные исследования, развивать интерес учащихся 
к тому, что есть важного и нового в его предметной области; он начнет понимать, что значит творчески работать со всеми школьниками, ориентированными на обретение исследовательских навыков, 
с актуальной тематикой  на протяжении школьной «линейки». 
Такая база даст школе современного учителя-историка, способного взять на себя соответствующую подготовку школьников к успешной учебно-исследовательской деятельности как в рамках преподавания предмета, так и в дополнительном образовании. История столь 
богата событиями, артефактами, знает столько великих и рядовых 
творцов, готова столь красноречиво ответить на вызовы времени, 
содержит такое неисчерпаемое количество интересного, постоянно 
пополняющегося материала, что позволяет учителю, владеющему 
инструментами исследования, увлечь учащихся, обогатить для них 
освоение предмета открытиями малого и большого формата. Ныне 
возможностей для этого гораздо больше, чем 20–30 лет назад.
Эта база позволит студенту-бакалавру успешно продолжать образование в магистратуре, совершенствовать себя в качестве будущего 
педагога-исследователя, педагога-эксперта, методиста, а через аспирантуру – в роли будущего преподавателя высшей школы, ученого. 
Основой подходов и разработок автора данного пособия стали ведущие философские и психолого-педагогические концепции: теория и концепция научно-исследовательской деятельности 
в современной школе (И. Я. Лернер, А. И. Савенков, В. В. Савичев, 
А. В. Леонтович, А. С. Обухов, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, 
В. В. Краевский, Л. Г. Логинова, А. К. Маркова, И. Ф. Талызина, 
Д. Л. Монахов, А. М. Новиков, В. И. Слободчикова (Москва), 
Г. Н. Прозументова (Томск), Е. В. Коротаева (Екатеринбург) и др.); 
концепция системно-целостного подхода к организации учебно-воспитательного процесса (Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, 
Е. Е. Вяземский, Е. Н. Ильин) и др.
Среди главных дидактических задач и условий успешности любой учебно-исследовательской работы в вузе и школе следует назвать 
ее превращение в событие, праздник ума и души, интеллектуально 

Н. И. ДЕВЯТАЙКИНА. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ 
НА УРОКАХ ИСТОРИИ: СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ

и эмоционально обогащающее общение. Такое становится возможным, когда занятия имеют разные формы, «ходы», варианты, нацелены 
на существенные результаты, когда в их основе лежит взаимодействие 
преподавателя и учеников, взаимодействие самих учеников между собой, взаимодействие с родителями и иными субъектами образовательного пространства. Этим «компонентам» в данном пособии уделяется 
значительное место. А в целом такие формы предстоит осваивать, впитывать в себя студенту на протяжении всего обучения в вузе и после его 
окончания в практиках образовательной деятельности. 
Данное учебное пособие преследует еще одну стержневую задачу: систематизацию, отработку, углубление метапредметных 
умений будущих педагогов, которые в перспективе они передадут 
своим ученикам, а также личностных и предметных результатов – 
культуры академического чтения, общих навыков  и умений исследовательской работы. 
Учебное пособие состоит из двух разделов. В первом излагаются и комментируются с точки зрения практик вузов и школ основные концептуальные положения ФГОСов и привязанных к ним 
документов последующих годов. Раздел второй, главный и самый 
объемный, включает в себя методические характеристики и анализ 
современных технологий и практик освоения академической культуры работы с текстами и визуальными источниками, учебниками, 
методов, приемов и этапов подготовки учебно-исследовательских 
работ по истории и другим гуманитарным дисциплинам в школе, 
способов организации такой деятельности. 
Во второй раздел включены параграфы разного типа: одни содержат традиционно-учебное изложение материала, другие разработаны как сценарии уроков, практикумы, третьи – как развернутые рекомендации. 
Данное пособие, при его системном охвате всех ступеней школы, 
ориентации на школьные практики и одновременно на академическую культуру исследования, есть основания включить в ряд учебных текстов нового поколения. На это ориентирует и его широкая 
адресация. 

РАЗДЕЛ 1.  ФГОСы и программы

1. ФГОС, основная и новая редакции стандартов: место и 
характер проектно-исследовательской деятельности
А. Этапы введения ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт для общего (полного) образования введен 
в действие с начала июля 2012 года1. Он охватывает все уровни образования. Их выделено четыре:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование (1–4 классы);
3) основное общее образование (5–9 классы);
4) среднее общее образование (10–11 классы).
В школах введение ФГОС идет поэтапно, должно завершиться 
в 2021–2022 учебном году (см. таблицу 1). Основному времени введения предшествовали апробации.
Таблица 1
Этапы введения ФГОС в школах России

1 
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) 
общего образования (ФГОС СОО). Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. 
№ 413. Введен в действие со 2 июля 2012 года.

Н. И. ДЕВЯТАЙКИНА. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ 
НА УРОКАХ ИСТОРИИ: СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ

Таблица показывает, что в экспериментальном режиме внедрение 
ФГОС в ряде школ началось с опережением в 2010 г., где могло быть 
завершено в 2014/15 уч. году. В 2017/18 уч. году по ФГОСам проходят 
обучение школьники всех учебных заведений России с 1 по 7 класс; 
во многих школах на него уже перевели или начинают переводить 10 
классы, а затем и выпускные, то есть введение тем самым ускоряется. 
Б. «Учащиеся овладевают основами наук» – один из главных результатов введения ФГОС. В стандартах достаточно четко обозначены 
главные результаты, к которым должна прийти основная и полная 
средняя школы. 
Для основной школы они сформулированы следующим образом: 

«В основной школе формируются нравственные убеждения, эстетический вкус и здоровый образ жизни, высокая культура межличностного и межэтнического общения. Учащиеся овладевают основами 
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками 
умственного и физического труда, у них развиваются склонности, 
интересы, способности к социальному самоопределению».

Определение «учащиеся овладевают основами наук» предполагает, что в основной школе начинается освоение методов учебно-исследовательской работы, происходит углубление навыков 
умственного труда в его главных направлениях. Это указывает 
на задачу овладения методикой и технологиями обучения азам такой деятельности как на дело сегодняшнего дня. 
Обратим внимание еще на несколько положений ФГОС. Прежде 
всего Программа в целом должна обеспечить формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности2. 
В ФГОС основного общего образования прописано, что Программа развития универсальных учебных действий должна быть 
направлена на 

«формирование у обучающихся основ культуры исследовательской 
и проектной деятельности и навыков разработки, реализацию 

2 
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) 
общего образования (ФГОС СОО). Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. 
№ 413. С. 29.