Ловушки преподавания

Б иблио те ка 

ж у р н а л а 

«Во про сы о бразо в а ни я »

Teaching 
and Its Predicaments

D AV I D  K . C O H E N

Издательский дом 
Высшей школы эконом ики 
М О С К В А ,  2018

Ловушки 
преподавания

Д Э В И Д  К . К О Э Н

Перевод с английского 
ИРИНЫ МУРИАН и ОЛЕГА ЛЕВЧЕНКО

под научной редакцией
МАРИИ ДОБРЯКОВОЙ

2-е издание (электронное)

УДК 37.011.3
ББК 74.04(3)
К76

Редакционный совет серии 
ЯРОСЛАВ КУЗЬМИНОВ, ИСАК ФРУМИН, ВАЛЕРИЙ АНАШВИЛИ, 
ЕЛЕНА ПЕНСКАЯ, МАРИЯ ЮДКЕВИЧ, СЕРГЕЙ ФИЛОНОВИЧ, 
ЛЕВ ЛЮБИМОВ, АЛЕКСАНДР СИДОРКИН, ДАНИИЛ АЛЕКСАНДРОВ, 
ВИКТОР БОЛОТОВ
Дизайн серии 
ВАЛЕРИЙ КОРШУНОВ
Научный редактор перевода 
МАРИЯ ДОБРЯКОВА

К76
Коэн, Д. К.

Ловушки преподавания [Электронный ресурс] / Д. К. Коэн ; пер. с англ. 
И. Муриан, О. Левченко ; под науч. ред. М. Добряковой ; Нац. исслед. ун-т 
«Высшая школа экономики». — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. 
(1 файл pdf : 289 с.). — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2018. — 
(Библиотека журнала «Вопросы образования»). — Систем. требования: 
Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".
ISBN 978-5-7598-1485-6
Со времен Сократа профессия учителя была трудной и даже опасной. Почему же так трудно быть хорошим учителем? В этой провокационной, остроумной и иногда печальной книге Дэвид Коэн пишет о трудностях, с которыми 
сталкиваются учителя. Подобно врачам, социальным работникам и священникам, учителя стремятся сделать людей лучше. Их цель — более глубокое знание, 
широкое понимание, четкие навыки и изменение поведения. Одна из трудностей 
заключается в том, что, какими бы хорошими специалистами они ни были, учителя зависят от сотрудничества и интеллекта своих учеников, а их ученики многого не знают. Чтобы учить ответственно, учителя должны культивировать 
своего рода двойное зрение, дистанцируясь от собственного знания для того, 
чтобы понять образ мысли учеников, но при этом используя свои знания для 
того, чтобы направлять процесс обучения. Другая трудность заключается в том, 
что, хотя внимание к мышлению студентов повышает вероятность лучшего усвоения, оно также увеличивает неопределенность и сложность работы учителя. 
Последовательно рассматривая вызовы, с которыми приходится иметь дело 
учителю, Коэн показывает, каким может быть «ответственное преподавание», 
какой опыт и какие сложные социальные ресурсы необходимы для него.
УДК 37.011.3 
ББК 74.04(3)

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Ловушки преподавания [Текст] / Д. К. Коэн ; пер. с англ. И. Муриан, О. Левченко ; под науч. ред. М. Добряковой ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2017. — 288 с. — (Библиотека журнала «Вопросы образования»). — ISBN 978-5-7598-1520-4 (в пер.).

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-7598-1485-6
© 2011 by the President and Fellows of Harvard College
© Перевод на русский язык, оформление. Издательский 

дом Высшей школы экономики, 2017

Перевод книги: David K. Cohen. Teaching and Its Predicaments. 
Published by arrangement with Harvard University Press. 
На обложке — фотография Анастасии Коршуновой

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие к русскому изданию 
(К. Поливанова)  6

Благодарности  13

1.  СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ
ПРЕПОДАВАНИЕ?  16

2. СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ ЧЕЛОВЕКА  20

3. ПРЕПОДАВАНИЕ  48

4.  СОЦИАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
ПРЕПОДАВАНИЯ  80

5. ЗНАНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЕ  155

6.  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
КОММУНИКАЦИЯ  190

7.  ЗНАКОМСТВО УЧИТЕЛЕЙ СО ЗНАНИЯМИ
УЧЕНИКОВ  233

8.  СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ
ПРЕПОДАВАНИЕ  265

Предисловие к русскому изданию

Когда читатель берет в руки книгу и листает ее, 
еще не решив, стоит ли тратить на нее время, 
первое, на что он обращает внимание, — название. Российского читателя название «Ловушки 
преподавания» заинтригует: учителю, конечно 
же, трудно, он перегружен, школьники быстро 
теряют мотивацию, родители становятся все требовательнее… На такие трудности можно жаловаться, их можно преодолевать. Но Д. Коэн ведет 
своего читателя дальше, он рассуждает о базовых 
противоречиях, конституирующих даже не профессию учительства, а общественную функцию 
«совершенствования человека», как он ее называет. В этом смысле автор ставит в один ряд работу педагога, психотерапевта и даже священника. 
И постоянно призывает понимать преподавание 
как социальную деятельность, осуществляемую 
относительно современной нам социальности.
Д. Коэн с иронией  упоминает огромное число 
исследований учительского труда, но фокусирует 
взгляд на базовых, простых вопросах: «Что это за 
занятие — преподавание? С какими проблемами 
сталкиваются учителя, и как они их решают? Что 
можно предпринять для решения этих проблем 
так, чтобы превратить преподавание в интеллектуально амбициозный проект?».
Собственно, вся книга — последовательные, 
очень простые по манере изложения рассуждения о сущности самой ситуации «передачи знаний», — ситуации, с которой почти каждый из 
нас, а не только школьные учителя и ученики 
сталкивается ежедневно. Например, Коэн задает 
«банальный» вопрос, а что есть знание, хотя мало 
где этот вопрос обсуждается. А ведь действительно, знание — это и набор фактов, и информация, 
и история происхождения понятий, и многое, 
многое другое. В зависимости от того, как мы 

Предисловие к русскому изданию

для себя ответим на этот вопрос, будет строиться 
наше преподавание и мы получим или не получим результат.
Надо заметить, что сам способ рассуждения — почти обыденное неспешное толкование 
очевидных, как кажется на первый взгляд, истин — вскрывает их неочевидность и глубину. 
При этом автор совершенно чужд назидательности и дидактичности. Он приглашает к совместной беседе и ведет ее мастерски, провоцируя 
мысль читателя на разрешение неявных парадоксов учительской профессии.
Один из первых парадоксов, на которые указывает Коэн, — рост знания о преподавании и 
рост споров о верных способах преподавания. Он 
называет это парадоксом экспертного знания. 
Заметим, что в подобной ситуации находятся не 
только педагоги, то же касается и медицины, и 
наук о человеке, и психологической практики… 
Наше знание постоянно растет, но это лишь увеличивает меру нашего незнания. Чем глубже мы 
погружаемся в понимание процесса изменения 
вследствие обучения, тем больше вопросов возникает, причем более сложных, чем вначале. При 
этом постоянное изменение и стоящих перед образованием задач, и самих участников образовательного процесса словно бы отменяет ранее полученные ответы… Но, по мнению Коэна, такая 
ситуация «непременно сопровождает процесс 
совершенствования человека».
Коэн подробно останавливается на проблеме, которую в российском образовательном дискурсе обсуждают крайне редко. Это зависимость 
успешности преподавания от «клиента»: если 
школьник не заинтересован в происходящем 
в школе, усилия педагога обесцениваются. Эта 
особенность присуща всем практикам совершенствования, но в ситуации образования она 
почти непреодолима, ведь педагог не может «от

Ловушки преподавания

казаться» от клиента, как, например, психотерапевт. Педагог же бессилен, если речь идет о государственных неселективных школах. Незаинтересованность школьников — растущая проблема 
во всем мире. Коэн указывает на громадные различия в социально-экономическом (и, добавим, 
культурном) происхождении школьников. Это 
расхождение предопределяет ожидания самих 
школьников и их семей от того, что происходит 
в школе, обесценивает усилия педагога и системы образования. Коэн в этой связи предлагает 
такой «поворот темы»: усилия педагога перестают быть видимыми, затеняется качество его деятельности. Хорошо он работает или плохо, старается или нет, результат от его усилий не зависит. 
Отсюда еще один провокативный вопрос автора: 
а что такое качество работы педагога? 
Тема сопротивления или пассивного неделания со стороны учеников раскрывается и с еще 
одной точки зрения: «Чем более амбициозные 
задачи ставят специалисты перед своими клиентами, тем вероятнее они спровоцируют ответное сопротивление, ускорят провал или же и то и 
другое вместе». 
Один из ключевых разрывов, на которые обращает внимание Коэн: качество преподавания 
(как бы оно ни понималось) и конечные результаты школьников. Эта тема проходит через всю 
книгу красной нитью, только точки, с которых 
автор рассматривает это противоречие, разные. 
Обратим внимание на один из аргументов, который для автора, как мне кажется, является 
основным и даже очевидным, а для меня — российского читателя — оказался неожиданным. 
Если связь качества работы педагога с результатами школьника неясна, то педагог не чувствует 
собственного усилия, теряет мотивацию к самосовершенствованию, выгорает.

Предисловие к русскому изданию

Текст Д. Коэна весьма многозначен, отдельные фрагменты и мысли связываются сложными 
связями между собой, по мере чтения читатель 
находит все новые интерпретации. Но все-таки 
смысловым центром остается тема связи усилий преподавателя — преподавания (teaching) и 
деятельности ученика — обучения (learning). Эта 
связь устанавливается в трех средах, или плоскостях: собственно знаний — какие знания и как 
именно учителя доносят до учащихся, вторая — 
организация учебного обсуждения и третья — 
знакомство учителя со знаниями учеников.
Коэн довольно подробно останавливается на 
теме способов преподавания. Его рассуждения 
перекликаются с тем, что у нас называется традиционным и развивающим обучением. На простых примерах изучения умножения или обучения вождению автор противопоставляет передачу знания в виде фиксированного набора фактов 
и в «распакованном» виде. Распаковка — демонстрация процесса продуцирования знания: откуда, почему оно возникло. Именно такое преподавание Коэн считает адекватным, конечно 
же понимая, насколько оно сложнее и затратнее. 
Но именно распаковка делает процесс обучения 
(learning) осмысленным и развивающим ученика. Только при таком преподавании появляется 
надежда на то, что сопротивление или пассивное 
безразличие ученика будет преодолено.

Организация учебного обсуждения, менее 
популярная у нас, в мире становится все более 
обсуждаемой. Организуя учебную дискуссию, 
педагог создает условия для того, чтобы его ученики учились друг у друга. Высказывание товарища по поводу изучаемого материала становится 
для ученика новой трактовкой знания, его иным 
представлением. И учебная же дискуссия вскрывает третью плоскость процесса передачи знания: 
обнаруживает и делает видимой то поле знаний, 

Ловушки преподавания

которым на данный момент обладает ребенок. 
А это очень важно, ведь преподавание и обучение 
по самой своей сути есть путь преобразования 
картины мира ребенка от наивной и примитивной к научной или, шире, к культурной. 
И, наконец, еще один важнейший смысловой 
акцент, тесно связанный с предыдущим, — неформальное образование. Д. Коэн специально обсуждает тему «случайного», или ненамеренного, 
спонтанного, научения. «Каждый из нас предлагает людям много возможностей перенять наши 
навыки, при этом мы не считаем, что преподаем 
что-либо. Мы учимся, подражая окружающим 
бесчисленными способами, копируем тех, кем 
восхищаемся, и отвергаем то, что нас отталкивает». Развитие формального образования, казалось бы, обесценило такое спонтанное обучение, 
но это мощнейший ресурс школы. Спонтанное 
образование поставляет формальному самое 
ценное, чем обладает ребенок, что, по сути, составляет основу любого обучения, — опыт. Работа с опытом ребенка, то есть его собственной 
картиной мира, только и способна открыть педагогу его собственное педагогическое действие, 
поскольку образование этот опыт втягивает и 
преобразует. 
Весь текст книги базируется на современных 
реалиях образования, свойственных США. Казалось бы, это может перевести интерес читателя 
в этнографический план: а как там у них… Но, 
оказывается, это совершенно не так, сущность 
проблем, которые обсуждает автор, более чем  
универсальна, да и сами поиски путей улучшения преподавания во многом схожи. Например, 
Коэн обсуждает закон «No Child Left Behind» («Ни 
один ребенок не останется за бортом» или, как 
также часто переводят название этой инициативы, «Ни одного отстающего ребенка»), это система оценки школ по итоговым результатам, во