Индивидуальная психология и развитие ребёнка

современная психология: 
теория и практика

Alfred
ADLER

The Education of Children

Allen & Unwin 
1930

Инcтитут общегуманитарных 
исследований

Москва
2018

Индивидуальная 

психология и развитие 

ребёнка

Альфред 
АДЛЕР

2-е издание (электронное)

УДК 159.922.7
ББК 88.8
А31

А31
Адлер, А.

Индивидуальная психология и развитие ребёнка [Электронный ресурс] / 
А. Адлер ; пер. с англ. яз. — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл 
pdf : 167 с.). — М. : Институт общегуманитарных исследований, 2018. — 
(Современная психология: теория и практика). — Систем. требования: Adobe 
Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-7312-0924-3
Эта замечательная книга будет интересна не только специалистам, психологам 
и психоаналитикам, но и широкому кругу читателей, прежде всего родителям. Из 
увлекательных примеров из клинической практики автора они узнают о том, что 
детей нужно не просто любить и воспитывать, но и уметь «контейнировать», то есть 
устанавливать границы между неудержимой экспансией ребенка и внешним миром 
и другими людьми. А понимание того, что подобного «контейнирования» не хватало в детстве, в свою очередь поможет взрослым разобраться в их нынешних психологических проблемах.

УДК 159.922.7
ББК 88.8

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Индивидуальная психология и развитие ребёнка / А. Адлер ; пер. с англ. яз. — М. : Институт общегуманитарных 
исследований, 2017. — (Современная психология: теория и практика). — 174 с. — ISBN 978-5- 
88230-458-3.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими 
средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения 
убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-7312-0924-3
© Инcтитут общегуманитарных 
исследований, 2017

Содержание

Глава 1. Введение
6

Глава 2. Единство личности
16

Глава 3. Стремление к превосходству и его воспитательное  
значение
23

Глава 4. Стремление к превосходству и его направленность
36

Глава 5. Комплекс неполноценности
44

Глава 6. Развитие ребенка: предупреждение комплекса 
неполноценности
53

Глава 7. Социальное чувство и факторы, препятствующие 
его развитию
64

Глава 8. Положение ребенка в семье: психологическое 
значение ситуации и средства исправления
75

Глава 9. Новая ситуация как проверка готовности
81

Глава 10. Ребенок в школе
90

Глава 11. Влияние извне
103

Глава 12. Подростковый возраст и сексуальное воспитание
113

Глава 13. Педагогические ошибки
123

Глава 14. Обучение родителей
129

Приложение I
135

Приложение II
140

Глава 1. Введение

С 
психологической точки зрения проблема воспитания в случае 
со взрослыми сводится к проблеме самопознания и рационального самоуправления. В отношении детей воспитание представляет 
собой примерно то же самое, но есть и различие: в силу незрелости 
детей вопрос управления или руководства, не возникающий в случае 
взрослых, приобретает большее значение. Мы, пожелав, могли бы 
позволить детям развиваться самостоятельно и, будь у них в запасе 
двадцать тысяч лет, а также благоприятные условия, они, в конечном 
счете, приблизились бы к стандартам мира взрослых. Поскольку такой метод не рассматривается, взрослый должен взять на себя руководство процессом развития ребенка.
И здесь возникает серьезная проблема: невежество. Взрослому достаточно сложно познать себя, выяснить причину возникающих эмоций, источник его любви и ненависти, — коротко  говоря, понять 
собственную психологию. Вдвойне трудно понять детей и строить 
воспитание исходя из правильных представлений.
Индивидуальная психология проявляет особый интерес к изучению психологии детей, так как это помогает понять их самих, а также проливает свет и на черты характера и поведение взрослых. И в 
отличие от других психологических подходов, в русле индивидуальной психологии не возникает расхождения  между теорией и практикой. Она ориентирована на целостную личность и изучает динамику 
борьбы за развитие и самовыражение. С этой точки зрения научное 
знание — это уже настоящая практическая мудрость, поскольку знание — это знание ошибок, и кто бы им ни обладал — будь то психолог, родитель, кто-то из близких или сам индивид — он немедленно 
находит этому знанию практическое применение во взаимодействии 
с данной личностью.
Теоретические положения и методы индивидуальной психологии 
органически связаны, потому что она рассматривает поведение людей как мотивируемое и направляемое единством, целостностью личности. Все суждения индивидуальной психология о поведении человека отражают это единство, которое проявляется в движениях души 
(psyche). В этой вводной главе будет предпринята попытка предста

Индивидуальная психология и развитие ребёнка

вить точку зрения индивидуальной психологии в целом. В последующих главах будут рассмотрены более детально различные взаимосвязанные проблемы, затронутые во введении.
Фундаментальный факт развития человека — динамичное и целенаправленное стремление его души. Ребенок с младенчества вовлечен 
в непрекращающуюся борьбу за развитие, и эта борьба обусловлена бессознательно сформированной, но всепроникающей целью — 
представлением о могуществе и превосходстве. Это стремление, эта 
целенаправленная деятельность, безусловно, отражает человеческую 
способность к мышлению и воображению, и доминирует над всеми 
его конкретными действиями в течение жизни. Доминирует даже над 
его мыслями, поскольку мы мыслим не объективно, а  в соответствии 
с целью и стилем жизни, которые сформировали.
Единство личности — неотъемлемое условие существования человека. Каждый человек представляет собой единство личности и уникальную форму выражения этого единства. Человек, таким образом, 
это и картина, и художник. Он — творец собственной личности, но 
как творец он не безупречен, не всезнающ по отношению к душе и 
телу, он скорее слабый, склонный к ошибкам, несовершенный человек. 
При рассмотрении структуры личности можно заметить главный дефект, который заключается в том, что его единство, его особый стиль и цель основаны не на объективной действительности, не 
на субъективном восприятии человеком фактов жизни. Представление факта, его восприятие — это не сам факт, и именно по этой причине каждый из людей, живущих в том же мире фактов, формируется по-своему, согласно его индивидуальному взгляду на вещи, и 
некоторые из его представлений являются более адекватными, а некоторые — менее. Мы должны всегда считаться с этими особенностями и искажениями в развитии человека. Особенно внимательно мы 
должны относиться к неверным истолкованиям, возникшим в раннем детстве, поскольку они доминируют над дальнейшим направлением всей нашей жизни.
Конкретный пример этого явления — случай из клинической 
практики. Женщина в возрасте пятидесяти двух лет всегда унижала 
других женщин старше себя. Она связывала этот факт с тем, что когда была ребенком, она всегда чувствовала себя недооцененной из-за 
старшей сестры, которая получала все родительское внимание. Рассматривая этот случай в русле индивидуальной психологии с так на

Альфред Адлер 

зываемой «вертикальной» точки зрения, мы можем увидеть тот же 
механизм, ту же психологическую динамику и в начале ее жизни и на 
более позднем этапе. У нее сохранился страх быть недооцененной, а 
также гнев и раздражение при обнаружении того, что одобрение или 
предпочтение было отдано другому. Даже если бы мы ничего не знали о жизни этой женщины или об особенностях ее личности, мы могли бы восполнить пробелы в нашем знании на основании двух изложенных фактов. Психолог действует в данном случае как романист, 
создавая человека, придерживающегося определенной стратегии действий, стилем жизни, манерой поведения и формируя такой образ, 
который не нарушал бы впечатления целостной личности. Хороший 
психолог был бы способен предсказать поведение этой женщины в 
конкретных ситуациях и ясно описать черты, свойственные этой особенной «линии жизни».
Стремление или целенаправленная деятельность, ответственные 
за формирование личности, предполагают наличие другого важного 
психологического факта. Этот факт — чувство неполноценности. Все 
дети обладают врожденным чувством неполноценности, которое стимулирует воображение и инициирует попытки ослабить это чувство, 
влияя на ситуацию и изменяя ее к лучшему. С психологической точки 
зрения это может расцениваться как компенсация. Важно отметить, 
что чувство неполноценности и механизм психологической компенсации создают условия для совершения ошибок. Чувство неполноценности может стать хорошим стимулом для реальных достижений; 
оно может также привести в итоге к полномасштабной психологической адаптации, которая расширяет пропасть между субъективной 
и объективной реальностью. Или же чувство неполноценности может восприниматься настолько трагично, что единственным способом его преодоления может быть развитие психологических компенсационных черт характера, которые в итоге, возможно, и не помогут 
преодолеть ситуацию в целом, но которые, не менее, необходимы и 
неизбежны.
Детей, которые демонстрируют развитие компенсационных черт, 
можно разделить на три категории. Это дети, рожденные со слабыми или несовершенными органами; дети, не получившие внимания и 
любви и слишком избалованные дети.
Эти три категории соответствуют трем основным аспектам, в свете которых мы можем изучать и пытаться понять развитие нормальных детей. Не все дети рождаются физически неполноценными, но 

Индивидуальная психология и развитие ребёнка

удивительно, насколько много детей проявляют в большей или меньшей степени психологические черты, типичные для детей с физическими недостатками или признаки слабости органа, которые можно 
наблюдать, в частности, в случае ребенка-инвалида. Что касается избалованных и отвергнутых детей, практически всех их можно в той 
или иной степени отнести к одной из этих категорий, а то и к обоим.
Все три базовые аспекта порождают чувство ущербности и, в качестве реакции, — амбициозность, выходящую за пределы человеческих возможностей. Чувство неполноценности и стремление к превосходству — это две фазы одного и того же явления человеческой 
жизни, неотделимые друг от друга. В случаях патологии трудно сказать, что более вредно — гипертрофированное чувство неполноценности или чрезмерное стремление к превосходству. То и другое следуют вместе, более или менее ритмичными волнами. В случае с детьми 
мы часто наблюдаем неординарные амбиции, порожденные преувеличенным чувством неполноценности, которые словно яд отравляют душу ребенка, навсегда оставляя его неудовлетворенным. Это не 
та неудовлетворенность, которая ведет к полезной деятельности. Она 
остается бесплодной, поскольку питается гипертрофированной амбицией. Такая амбиция может трансформироваться в черту характера и стать особенностью личности. Она действует подобно вечному 
раздражителю и делает человека сверхвосприимчивым, заставляя его 
постоянно быть начеку, чтобы избежать обид, боли и страдания.
Подобные черты характера — в истории индивидуальной психологии много таких примеров, — приводят к тому, что люди не реализуют свои способности, становятся, как мы говорим, «возбудимыми» 
или «эксцентричными». Если такие люди заходят слишком далеко, то 
оказываются в мире безответственности и криминала, потому что 
думают только о себе. Их эгоизм и с моральной, и с психологической 
точки зрения становится абсолютным. Некоторые из таких людей не 
приемлют объективные факты и выпадают из реальности, создавая 
для себя свой особенный мир. Отдав предпочтение фантазиям, которые они принимают за действительность, им удается, наконец, достичь психологической стабильности. Они примиряют реальность и 
ум, выстраивая в уме свой образ реальности.
Во всех подобных случаях ключевым критерием, на который должен обращать внимание психолог или родитель, является развитость 
социального чувства ребенка. Социальное чувство — важнейший и 
решающий фактор нормального развития. Каждое нарушение, ко

Альфред Адлер 

торое приводит к снижению социального чувства или чувства общности, оказывает чрезвычайно негативное воздействие на умственное развитие ребенка. Социальное чувство — барометр нормального 
развития личности.
На основе представления о социальном чувстве в русле индивидуальной психологии был разработан особый педагогический подход. 
Родители или воспитатели не должны позволять ребенку привязываться только к одному человеку. Если это произойдет, он окажется 
плохо подготовленным к дальнейшей жизни.
Хороший способ определить уровень социального чувства у ребенка заключается в том, чтобы наблюдать за ним в период поступления в школу. В начале школьного обучения ребенок сталкивается с 
одним из самых ранних и серьезных испытаний. Школа — это новая 
ситуация для ребенка, в которой проявляется, насколько он готов к 
встрече с новыми ситуациями и особенно с новыми людьми.
Именно отсутствием знания того, как подготовить ребенка к школе объясняется тот факт, что многие взрослые вспоминают о своих 
школьных годах как о кошмаре. Разумеется, если школа управляется должным образом, она может компенсировать недостатки раннего воспитания. Идеальная школа должна служить посредником между семьей и широким миром окружающей действительности и быть 
не просто местом получения книжных знаний, но местом овладения 
знанием и искусством жизни. Но поскольку у нас пока нет идеальной 
школы, способной компенсировать недостатки семейного воспитания, стоит обратить внимание на ошибки, совершаемые родителями.
Школа может служить индикатором такого рода ошибок именно 
потому, что не является идеальной окружающей средой. Дети, которых не научили вступать в контакт с другими, чувствуют себя одинокими, поступив в школу. В результате к ним начинают относиться как 
к требующим особого подхода, и со временем первоначально сложившаяся тенденция еще больше усугубляется. Это мешает их полноценному развитию, и они становятся трудными детьми с точки зрения 
поведения. В таких случаях люди винят в этом школу, хотя она всего 
лишь выявила скрытые недостатки домашнего воспитания.
Вопрос о том, способны ли трудные дети достичь каких-либо успехов в школе, всегда оставался открытым в индивидуальной психологии. Мы всегда настаивали на том, что неудачи ребенка в школе — 
тревожный симптом. Этот симптом вскрывает не столько учебные 
неудачи, сколько неудачи психологические. Он указывает на то, что