Травля в школе. Нарративный подход к работе с проблемой

Т.М. Жекулина

ТРАВЛЯ В ШКОЛЕ

Нарративный подход  
к работе с проблемой

МОСКВА
2018

2-å èçäàíèå (ýëåêòðîííîå)

УДК 159.922.7
ББК 88.41

Ж49

Ж49

Жекулина, Татьяна Михайловна.

Травля в школе. Нарративный подход к работе с проблемой 
[Электронный ресурс] / Т. М. Жекулина. — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 184 с.). — М. : Генезис, 2018. — 
Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 
4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-98563-537-9
Проблема школьной травли, агрессивного поведения детей в школе 
приобретает все большую актуальность в настоящее время, несмотря на то, 
что ее стараются не афишировать. Важно осознавать многообразие причин 
и непростой характер этого явления. Травля в школе может привести к 
долговременным негативным последствиям, потому необходимо как можно 
раньше выявить ее и предпринять меры для устранения этой проблемы. 
Автор описывает работу с проблемой травли в рамках нарративного подхода — предлагает программу психологической работы в школе и показывает ее в действии на примере работы с одним из классов и с отдельными 
учениками обычной средней школы. Книга адресована школьным психологам и учителям.

УДК 159.922.7
ББК 88.41

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Травля в школе. Нарративный подход к работе с проблемой / Т. М. Жекулина. —  М. : Генезис, 
2018. — 184 с. — ISBN 978-5-98563-520-1.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-98563-537-9
© Жекулина Т. М., 2018
© ООО «Издательство Генезис», 2018

Предисловие

В настоящее время проблема агрессивного поведения детей в 
школе приобретает все большую актуальность. Истории об издевательствах среди учащихся показывают по телевидению, о них 
пишут в газетах и журналах, их обсуждают в интернете. Это 
вызывает тревогу, озабоченность в обществе, в школе, в классе, в 
семье и, конечно же, у нас, психологов, работающих в школе.
Дети приходят в школу не только для того, чтобы получать 
знания, они также учатся взаимодействовать друг с другом. Удивительную метафору этого взаимодействия придумали учащиеся, 
с которыми мы работали по проблеме агрессии в классе. На листе 
ватмана они нарисовали ручьи, стекающие с гор и вливающиеся в 
океан. Они прокомментировали это так: «Ручьи, как люди, рождаются поодиночке, а потом попадают в океан, где учатся быть вместе с другими ручьями и становятся частью океана. А если они не 
захотят быть друзьями с другими ручьями, то они испаряются из 
этого океана (как люди, которых изгоняют из общества или которые сами из него уходят)».
В школе ребенок получает богатый опыт общения, на основании которого делает выводы о том, как устроен мир, чего ждать 
от других людей и чего ждут от него окружающие. Как оставаться таким, какой ты есть; как не бояться отличаться от других 
и не стать объектом насмешек при этом; как проявлять свою слабость, уязвимость и не перестать доверять людям? Как безопасно 

Моим любимым сыновьям Мише и Сереже

Предисловие

пройти все это и «не испариться из человеческого океана»? Не для 
всех этот путь будет легким. Некоторые пройдут через травлю, 
запугивания, оскорбления. Кто-то из детей научится справляться 
с ситуацией и станет более устойчивым и сильным, кому-то придется долгое время преодолевать последствия полученной психологической травмы.
По данным зарубежных и отечественных психологов, до 10% 
детей регулярно (раз в неделю и чаще) и 55% — эпизодически 
(время от времени) подвергаются издевательствам со стороны 
одноклассников, 26% матерей считают своих детей жертвами 
издевательств (Губанова, 2010). Между тем в нашей стране до 
сих пор этой проблеме не уделяется должного внимания. Именно 
поэтому так важно разрабатывать эффективные методы работы с 
травлей в школе.
В этой книге представлены программы и методы работы с 
травлей, основанные на нарративном подходе.

Благодарности

Хочется выразить огромную благодарность замечательному 
психологу Кухарук Ирине Александровне, которая помогала 
автору в апробации программы «Кладовая души», а также коллективу издательства «Генезис» за помощь в создании книги.

Глава 1  
ШКОЛЬНАЯ ТРАВЛЯ

1.1. Определение понятия «школьная травля»

Травля — скрытый процесс. Всем известно о ее существовании, и при столкновении с ее проявлениями каждый пытается 
что-то предпринять. Первыми занялись изучением проблемы 
школьной травли несколько скандинавских исследователей: Хайнеманн, Пикас, Руланн.
Прежде чем перейти к результатам их исследований, хотелось 
бы напомнить, что, наряду с термином «травля», в литературе 
часто употребляются термины «моббинг» и «буллинг».
Термин «моббинг» обычно не используется в англоязычных 
работах, посвященных феномену, стоящему за обсуждаемыми 
определениями. В международных научных кругах чаще употребляется английское слово «буллинг» (от англ. bully — задирать, 
запугивать). Понятие «моббинг» ввел Хайнеманн. Он опубликовал сообщение о коллективном нападении на одного человека, 
мешавшего группе заниматься своей обычной деятельностью, 
назвав такое нападение «моббинг». Моббинг по определению 
является групповым процессом, на что, собственно, и указывает 
слово «mob» (от англ. mob — толпа). В настоящее время этот термин трактуется шире, чем в работах Хайнеманна (Лейн, 2001).
Можно говорить о моббинге или травле, когда один или 
несколько индивидов регулярно, на протяжении длительного времени, подвергаются негативным действиям со стороны одного 
или нескольких индивидов. Следует добавить, что человеку, под

Глава 1. Школьная травля

вергающемуся моббингу, обычно нелегко защитить себя ни физически, ни морально. Он, как правило, относительно беспомощен. 
Ссора между примерно равными по силе людьми не является моббингом (Руланн, 2012).
Буллинг — агрессивное преследование одного из членов коллектива (школьников, студентов, сотрудников) со стороны остальных членов коллектива или его части. Также его можно определить как длительное физическое или психическое насилие со 
стороны индивида или группы в отношении человека, который не 
способен защитить себя в данной ситуации (Ожиева, 2008).
В некоторых языках нет термина, который бы точно отражал смысл термина «буллинг». Любопытным примером является 
японское слово «ijime». В детальном отчете ведущий японский 
исследователь моббинга Едзи Морита подробно объяснил значение этого понятия. Несколько упрощая, можно сказать, что оно 
означает то же самое, что и «буллинг», но «ijime» всегда происходит в рамках группы или социальной общности, где все друг 
друга хорошо знают. Если одно или несколько лиц систематически изводят того, с кем они незнакомы, то это не является «ijime» 
(Руланн, 2012).
Следует ли различать групповое насилие — «моббинг» и индивидуальное насилие — «буллинг» или целесообразно рассматривать их просто как разные стороны одного явления — социальной 
агрессии, когда доминантный индивид (или группа) намеренно 
причиняет беспокойство другому? Специалисты придерживаются последней точки зрения, т.е. считают все типы школьной 
травли единой проблемой, что учитывается при оценке распространенности явления.
Придерживаясь аналогичной позиции, мы будем использовать 
термин «школьная травля», включающий в себя оба понятия.
Школьная травля — умышленное, не носящее характера 
самозащиты, длительное (повторяющееся) физическое или психо

1.1. Определение понятия «школьная травля»

логическое насилие со стороны индивида или группы в отношении человека, который уступает им (по физическим или психологическим качествам) и не способен защитить себя.
Травля в школе может оборачиваться негативными последствиями. Американские ученые опубликовали данные, полученные при обследовании 1420 человек в штате Северная Каролина. 
В 1993 году там запустили исследовательский проект, в рамках 
которого врачи изучали состояние детей на протяжении длительного времени. Врачи не только проводили обычный медосмотр, 
но и беседовали с родителями (или опекунами) и детьми. Их опрашивали по поводу преследований со стороны одноклассников.
Среди опрошенных 421 подросток — то есть примерно 27% 
всех участников исследования — сталкивался с травлей хотя бы 
один раз за последние три месяца. Еще 200 сами признались в 
том, что травили других, причем среди них нашлось и 86 человек, 
которые совмещали роль жертвы с ролью преследователя. Эти 
данные занесли в протоколы и вернулись к ним позже, когда все 
достигли зрелого возраста.
Удалось найти более 1270 участников программы и выяснить, что травля не прошла бесследно. У преследуемых спустя 
много лет обнаружили большее число депрессий, тревожных 
расстройств, панических атак и случаев агорафобии — боязни 
открытых пространств. Те, кто придерживался принципа «травят тебя — трави кого-нибудь сам», тоже вошли в группу риска, 
только с еще большей вероятностью перечисленных нарушений и 
вдобавок с частыми мыслями о суициде.
У тех, кто травлю инициировал, исследователи обнаружили 
большую частоту асоциального поведения, стрессовых состояний (Copeland et al, 2013), и мысли о самоубийстве у преследователей возникали чуть чаще, чем в среднем (Руланн, 2012).
По данным британских исследователей, у детей, испытавших 
на себе школьную травлю, вдвое выше риск появления в раннем 

Глава 1. Школьная травля

подростковом возрасте галлюцинаций, бреда и других психотических симптомов, чем у тех, над кем одноклассники не издевались.
Чтобы выяснить, способствует ли школьная травля возникновению психозов у подростков, авторы исследования долгое время 
наблюдали 6437 детей. Все дети, начиная с 7 лет, ежегодно проходили физическое и психологическое обследование, а их родители 
регулярно заполняли опросники. При каждом визите к врачам 
опытные специалисты оценивали участников на предмет психотических симптомов (галлюцинаций, бреда, нарушений мышления), имевших место в течение последних 6 месяцев.
Издевательства и травлю со стороны одноклассников испытывали 46,2% участников в возрасте от 8 до 10 лет. В ходе исследования выяснилось, что психотические проявления у жертв травли 
возникали вдвое чаще, независимо от их умственных способностей, наличия или отсутствия психических заболеваний, дисфункциональности в семьях. Причем связь эта была тем более 
выражена, чем длительнее и изощреннее одноклассники издевались над ребенком.
Механизм повышения частоты психозов у подростков, пострадавших от школьной травли, пока неизвестен. Ученые полагают, 
что такое воздействие травля может оказывать на людей с наследственной предрасположенностью к шизофрении. С другой стороны, постоянная травля может менять реакцию жертвы на стресс 
(Травля в школе.., 2009).
Таким образом, травля сказывается негативно на всех участниках этого процесса.
В России пока не проводилось масштабных и лонгитюдных 
исследований школьной травли. В нашей стране ведется статистика детей и подростков, относящихся к группе риска по асоциальному поведению. В то же время правоохранительными 
органами анализируются отдельные аспекты криминального 

1.1. Определение понятия «школьная травля»

поведения подростков, имеющие отношения к рассматриваемой 
проблеме. Так, прокуратурой Санкт-Петербурга было проведено 
анонимное анкетирование в подростковой среде. Из 10 000 респондентов почти 50% показали, что среди учащихся образовательных 
учреждений распространены факты физического или психологического давления (Информационно-аналитические материалы о 
положении детей в Санкт-Петербурге в 2004 году). Российским 
школьникам задавался вопрос о том, как часто они сталкиваются 
онлайн или в реальной жизни с подобным поведением со стороны 
других людей, в том числе своих ровесников.

• В среднем по Санкт-Петербургу 23% детей, которые пользуются интернетом, были жертвами школьной травли 
онлайн или офлайн в течение года. Схожие данные были 
получены в среднем по 25 странам Европы (19%).

• Каждый десятый российский ребенок подвергается травле 
чаще одного раза в месяц, при этом 6% детей подвергаются 
обидам и унижениям либо каждый день, либо 1–2 раза в 
неделю, а 4% — 1–2 раза в месяц.

• В группу повышенного риска по частоте агрессивных действий попадают дети 11–12 лет: 28% детей этого возраста 
по меньшей мере один раз подвергались обидам и унижениям за последние 12 месяцев. При этом каждый десятый 
сталкивался с травлей чаще одного раза в неделю.

• Мальчики и девочки значимо не различаются по частоте 
столкновения с травлей.

• Самые распространенные способы травли — при личном 
контакте или через интернет: каждый десятый ребенок 
ощутил на себе эти способы воздействия, в то время как по 
мобильному телефону — только 5%.

• Младшие школьники подвергаются травле при личном 
контакте чаще, чем старшие.

Глава 1. Школьная травля

• В Санкт-Петербурге каждый четвертый ребенок (28%) признался, что за последний год обижал или оскорблял других 
людей в реальной жизни или в интернете.

• Обращает на себя внимание тот факт, что в России обид- 
чиков в два раза больше, чем в среднем по европейским 
странам.

• Пол ребенка не влияет на то, как часто он выступал в роли 
агрессора.

• Петербургские школьники чаще, чем европейские, сообщают, что проявляли агрессию при личном контакте (21% 
в России и 10% в Европе). И те, и другие гораздо реже признают, что вели себя агрессивно в интернете (8% в России 
и 3% в Европе).

• Чем старше дети, тем чаще проявляется агрессия, как при 
личном общении, так и в сети. Среди детей 9–12 лет только 
3% признали, что оскорбляли кого-то в интернете, в то 
время как в старшей возрастной группе — каждый десятый.

• Мобильный телефон намного чаще используется для 
травли среди подростков 15–16 лет, чем среди других возрастных групп  (Методические рекомендации..., 2014).

1.2. Виды и причины школьной травли

Выделяют различные виды травли среди сверстников:
1) вербальная (словесная) — насмешки, присвоение кличек, 
бесконечные замечания и необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.;
2) социальное исключение — бойкот, отторжение, изоляция, 
отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются 
играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, 
не приглашают на дни рождения и т.д.);