Преподавание журналистики в высшей школе

С.Г. Корконосенко

Преподавание журналистики в 

высшей школе

Москва

Инфра-М

2018

С.Г. Корконосенко

Преподавание журналистики в 

высшей школе

Учебное пособие

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2018

Рецензенты: доктор филол. наук, профессор Л. П. Громова (С.-Петербургский гос. университет)

доктор филол. наук, профессор К. А. Рогова (С.-Петербургский гос. университет)

Корконосенко, С.Г.

Преподавание журналистики в высшей школе: учебное пособие / С.Г. 

Корконосенко. – М.: Инфра-М; Znanium.com, 2018. – 237 с.

ISBN 978-5-16-107148-9 (online)

В учебном пособии комплексно рассматриваются концептуальные 

основы и главные факторы, определяющие организацию и методику 
преподавания журналистских дисциплин в высшей школе. Материал 
излагается с опорой на нормативные документы по вопросам образования в 
России, научно-теоретическую и учебно-методическую литературу и опыт 
преподавательской работы. 

Для 
преподавателей 
и 
обучающихся 
системы 
журналистского 

образования в университетах и других учебных заведениях, специалистов в 
области медиаобразования.

ISBN 978-5-16-107148-9 (online)
© С.Г. Корконосенко, 2005, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ 

 

Введение ……………………………………………………………………….. 

 

Глава 1. Системность в журналистском образовании …………………… 

Концептуальный выбор в образовании ………………………………………. 
Журналистские школы в России ……………………………………………… 
Потребность в педагогике журналистики ……………………………………. 
Образование как профилактика кризисов печати …………………………… 
 

Глава 2. Нормативный фактор журналистского образования …………. 

Законодательство и образовательные стандарты ……………………………. 
Научное знание о журналистике ……………………………………………… 
Нормативные документы вуза ………………………………………………… 
 

Глава 3. Аудиторный фактор журналистского образования ………….… 

Формы и уровни образования ………………………………………………… 
Отношения преподавателя и студента ………………………….……………. 
 

Глава 4. Кадровый фактор журналистского образования ….…………… 

Критерии квалификации преподавателя ……………………………………... 
«Теоретики» и «практики» в аудитории ……………………………………… 
Предметная специализация кафедр …………………………………………… 
Академические ценности в преподавании журналистики …………………… 
 

Глава 5. Организационно-методический фактор журналистского 
образования ……………………………………………………………………. 
 
Виды и объемы педагогических поручений ………………………………….. 
Учебно-методическая документация …………………………………………. 

 

Рекомендуемая литература ……………………………………………….. 

 

Приложение. Закон «Об образовании в Российской Федерации». 

Извлечения ………………………………………………...…………………….. 

 

 

 

Введение 

 

Дискуссии о том, кому и как готовить журналистов, идут на 

протяжении десятков, если не сотен лет. Сменилось уже несколько 

поколений участников этих споров, но проблемы вряд ли когда-нибудь 

будут разрешены до исчерпывающей и всех примиряющей ясности. 

Конечно, нечто подобное можно было бы сказать и о других 

специальностях, в частности тех, которым обучают в российских 

университетах. Но журналистика – явление для сферы образования 

особенное. С одной стороны, она занимает равноправное положение в 

семействе вузовских специальностей и на нее распространяются общие 

стандарты и правила преподавания. С другой стороны, как вид деятельности 

она отличается публичностью, доступностью для всех активных граждан, 

плюралистичностью содержания, форм организации, стилей и т. п. 

Соответственно и мнений о том, кому и как готовить журналистов, в 

обществе гораздо больше, чем об обучении профессиям, которые не столь 

широко открыты миру. Надо добавить к сказанному, что и число желающих 

основать собственные, авторские школы мастеров прессы тоже неординарно 

велико. Запрещать или иным образом ограничивать их инициативу нельзя и 

не нужно, разве что государство обязано контролировать ее с точки зрения 

соблюдения закона. 

Поэтому человек, задумавший охватить проблематику предлагаемого 

читателю пособия, сталкивается с немалыми сложностями. По мере 

погружения в нее он оказывается перед гигантским массивом разнородной 

информации, которая с трудом поддается систематизации. Но таких людей 

не единицы. К ним относятся и штатные преподаватели высшей школы, 

которым по долгу службы приходится разбираться в концепциях, проблемах 

и методике преподавания журналистики (причем это относится не только к 

начинающим, но и к опытным педагогам). И будущие работники вузов, из 

числа магистрантов и аспирантов. И организаторы популярного 

медиаобразования, рассчитанного на массовые слои населения, – в 

последние годы необходимость такого «всеобуча», от средней школы до 

взрослой аудитории СМИ, ощущается все настоятельнее. И руководители 

всякого рода школ журналистского мастерства при редакциях… 

Автор взялся за написание книги по нескольким причинам. Самая 

«широкая» и отчасти эгоистическая из них заключается в том, что в течение 

многих уже лет он занимается преподавательской работой, которая 

интересует и увлекает его как профессия. Приходилось вести, обновлять и 

разрабатывать заново учебные дисциплины, заведовать разными кафедрами, 

писать программы, учебники – как и многим другим университетским 

профессорам. Естественным образом нарастало желание упорядочить свои и 

чужие взгляды, опыт, наблюдения. Другая причина связана с тем, что 

хотелось бы до некоторой степени помочь молодым преподавателям 

освоиться в этой среде, понять «алгоритмы» ее жизни, скорее преодолеть 

порог неизвестности. К сожалению, имеющаяся литература по вопросам 

преподавания журналистики (мы будем ссылаться на нее в главах пособия) 

не очень отчетливо нацелена на решение этой задачи. На третью причину 

указывают исследователи путей развития журналистской школы. В 2000-х 

годах в России стал приоритетным компетентностный подход к постановке 

образования (о нем подробнее поговорим в соответствующем разделе 

книги). Его действие распространяется не только на студентов, но и на их 

учителей. «Если раньше чаще всего знание предмета преподавателем и его 

подходы к преподаванию рассматривались как одно целое и занятия 

оценивались главным образом по их содержательной наполненности, то 

теперь стало очевидно, что во многом достижение нужного результата 

зависит от дидактической грамотности, методических умений, творческого 

потенциала преподавателя. Вопрос о педагогических компетенциях 

преподавательского состава вузов стал не просто важным – он стал очень 

актуальным»1.  

Наконец, еще одна причина, самая конкретная из всех, прямо 

соотносится с учебными планами магистратуры факультетов журналистики. 

Они включают в себя научно-педагогическую подготовку. В СПбГУ для 

магистрантов-журналистов предусмотрены педагогическая практика и 

обязательная дисциплина «Методика преподавания журналистики в высшей 

школе». Автор ведет занятия по этой дисциплине, и, таким образом, 

написание пособия фактически стало его долгом перед аудиторией. 

Дополнительные обстоятельства возникли в самые последние годы, когда 

был введен в действие учебный план аспирантуры, включающий в себя 

большой блок педагогических предметов.  

Мы уже упоминали о литературе вопроса. Она и в самом деле 

издается, накапливается – в виде сборников статей об организации обучения 

журналистике, собраний программ и упражнений, тезисов научно
методических конференций, а в последние годы еще и мемуарных книг 

ветеранов высшей школы. Однако в целостном виде тот предмет, который 

мы несколько вольно называем «Преподавание журналистики», не отражен 

ни в одном монографическом издании. Поэтому возникла задача построить 

оригинальную работу – как с точки зрения привлекаемых материалов и их 

интерпретации, так и в плане композиции. Она увидела свет в виде 

специального учебного пособия2. Автор этого пособия рассматривал его как 

своеобразный эксперимент, не лишенный некоторого риска. В частности, 

предметом беспокойства была необходимость балансировать на тонкой 

грани между собственно организацией и методикой преподавания, с одной 

стороны, и содержанием отдельных дисциплин, с другой стороны. Меньше 

всего хотелось бы вторгаться в сами предметы обучения: они находятся в 

                                                           
1 Распопова С. С. Достичь компетентности, чтобы формировать компетенции (два 
ракурса компетентностного подхода) // Современное журналистское образование: 
компетентностный подход / под ред. Г. В. Лазутиной. М., 2011. С. 14–15. 
2 Корконосенко С. Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое 
журналистское образование : учеб. пособие. СПб., 2004. 

сфере компетенции профессионалов и к тому же, согласно традициям 

российского образования, должны по-разному наполняться содержанием в 

тех или иных учебных заведениях. Вместе с тем, несомненно, существуют 

единые для всего сообщества преподавателей журналистики проблемы. К 

ним мы относим понимание целей и, если так можно выразиться, 

стержневой идеи журналистского образования. В этом хотелось бы 

разобраться прежде всего.  

Автор надеялся, что заинтересованные отклики коллег помогут в 

дальнейшем выбрать более точные подходы к тематике и 

усовершенствовать весь курс. Так и случилось в действительности. Книга 

неоднократно обсуждалась в профессиональной среде, ссылки на нее и 

отзывы специалистов появились и в исследовательских трудах, и в учебно
методической литературе. В настоящем издании по мере возможности 

учтены замечания и пожелания, в текст внесены многочисленные изменения 

и дополнения, вызванные, в частности, обновлением нормативно-правовой 

базы высшего образования, а также динамикой образовательной среды, ее 

реформированием в организационном и содержательном отношениях и т. д.  

Хотелось бы выразить признательность многочисленным членам 

преподавательского сообщества за советы и рекомендации по доработке 

пособия и в целом – за товарищество, сотрудничество, взаимопонимание в 

коренных вопросах подготовки журналистов. Без единства и 

взаимодействия невозможно достигать общих, по существу, целей. Особую 

благодарность автор выражает товарищам по кафедре теории журналистики 

и массовых коммуникаций Санкт-Петербургского государственного 

университета, вместе с которыми он разрабатывает вопросы педагогики 

журналистики и преподает соответствующие учебные дисциплины.  

 

 

 

 

Глава 1. СИСТЕМНОСТЬ В ЖУРНАЛИСТСКОМ 

ОБРАЗОВАНИИ 

 

Концептуальный выбор в образовании 

 

Как и другие привычные слуху слова, термины «система», 

«системность» применительно к журналистскому образованию нередко 

употребляются безотчетно. В таком автоматизме нет ничего тревожного на 

уровне бытового общения. Хуже, если требование системности упускается в 

практической работе по организации журналистской школы. Чтобы не 

допустить этой ошибки, мы должны условиться о некоторых 

принципиальных положениях.  

Во-первых, употребление понятия «система» обязывает нас 

рассматривать сложный комплекс элементов, а не какую-то малочисленную 

группу вопросов, случайно оказавшихся в поле нашего зрения. Во-вторых, 

все элементы комплекса неизбежно и необходимо связаны между собой, 

влияют друг на друга и даже – не могут полноценно действовать вне этой 

связи. Для иллюстрации: лекции выполняют свое учебное назначение, если 

они дополняются интенсивными практическими занятиями, знания по 

истории журналистики придают глубину и основательность изучению опыта 

современной прессы, учебник «оживает» в сочетании с талантом лектора и 

т. п. В-третьих, система высшего журналистского образования 

поддерживает прочные связи не только внутри себя, но и вовне. Иначе 

говоря, она зависит от множества внешних обстоятельств: от общественно
политической обстановки в стране, от состояния редакционной и 

педагогической практики, от качества школьного среднего образования, от 

общей напряженности интеллектуальной жизни в окружающем ее сегодня 

мире и др. 

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 

предлагает многомерное описание системы образования, которая включает в 

себя (в сокращении): 

 

1) федеральные государственные образовательные стандарты и 
требования, образовательные программы и т. п.;  
2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, 
педагогических работников, обучающихся и родителей несовершеннолетних 
обучающихся;  
3) федеральные государственные органы, органы государственной 
власти субъектов Российской Федерации и органы местного 
самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, 
созданные ими органы;  
4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной 
деятельности;  
5) объединения юридических лиц, работодателей и их 

объединений, общественные объединения, осуществляющие 

деятельность в сфере образования.  

 

Многопланово будет пониматься нами и система журналистского 

образования. Это не дежурное сочетание слов, а вполне реальное явление – 

база, почва, среда, в пределах которой формируется конкретная методика 

преподавания. Она имеет и организационное измерение (учебные заведения, 

органы управления и т. п.), и структурно-содержательное (изучаемые 

дисциплины и их последовательность), и научно-концептуальное. 

Образование не может строиться иначе, поскольку системность заложена в 

сущности самой журналистики, которая одновременно является и 

совокупностью массово-информационных организаций, и видом 

деятельности, и огромным массивом произведений (текстов), и областью 

профессиональной квалификации, и сферой научно-исследовательской 

специализации. Если практика строится хаотично – в редакции, регионе, 

государстве, – то не приходится рассчитывать на ее поступательное и 

общественно полезное развитие. При этом именно точно выверенные 

концепции становятся базой для прогрессирующей журналистики.