Психология

1. 
ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. ПРЕДМЕТ И ОБЪЕКТ 
НАУКИ. ЗАДАЧИ  ПСИХОЛОГИИ
В основе развития психологии лежит интерес к природе человеческого бытия, условиям его развития и формирования в человеческом 
обществе, особенностям отношений человека с другими людьми. 
Название предмета в переводе с древнегреческого означает — наука 
о душе (по-гречески psyche — душа, logos — наука).
Предмет наÀчно’о изÀчения в психоло’ии — конкретные факты 
психической жизни, характеризуюшиеся качественно и количественно. 
Но научная психология требует перехода от описания явлений к 
их объяснению. Это предполагает раскрытие законов, которым 
подчиняются эти явления. Поэтому предметом изучения в психологии 
являются психоло’ичес³иеза³оны.
Основная задача психоло’ии — изучение законов психической 
деятельности в ее развитии. Область явлений, изучаемых психологией — 
различные процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную 
степень сложности. Теоретическая работа включает сопоставление и 
соединение накапливаемых знаний, их систематизацию. Ее главная 
цель — раскрыть сущность изучаемых явлений. Поэтому возникают 
методологические проблемы. Б.Ф. Ломов выдвинул главные категории 
психологии: отражение, деятельность, личность, общение, понятия 
«социальное» и «биологическое». Выявление связей социальных и 
природных свойств человека — еще одна задача психологии.
1

2. 
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 
О ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ
Этапыразвитияпсихоло’ии:
1) донаÀчный — до VII–VI вв. до н.э. Нет научных исследований 
психики. Представления о душе на основе мифов, легенд, сказаний, 
религиозных обычаев;
2) наÀчный — рубеж VII–VI вв. до н.э. Влияние философии на 
психологию. Душа — источник активности тела, обладает функциями 
познания и регуляции поведения. Нет специальных методов 
исследования. Определение основных проблем психологии, связанных 
с исследованием познания, активности души;
3) ассоцианистичес³аяпсихоло’ия — конец XVIII — начало XIX вв. 
Предмет психологии — сознание, состоящее из ощущений, чувств, 
представлений. Первая психологическая школа, концепции об адаптационной функции психики, теория рефлекса;
4) э³спериментальнаяпсихоло’ия — середина XIX — начало ХХ вв. 
Первые симптомы методологического кризиса;
5) 10–30-е гг. ХХ в. Методологический кризис и разделение 
психологии на отдельные школы. Делится на несколько предметов: 
элементы психики (структурализм), функции психики (функционализм), 
поведение, структуры психики (гештальтпсихология), высшие психические функции и деятельность (советская психология). Психоанализ и 
проективные методы;
6) 1940–1960 гг. Развитие психологических школ. Гуманистическая 
психология — акцент на внутренний мир человека, его сущность. 
В центре внимания — интеллект человека. Появляются опросники;
7) современная психоло’ия — вторая половина ХХ в. 
Совершенствование экспериментальных методов исследования 
психики.
2

3. 
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
Основные методы психологического исследования — наблюдение и 
э³сперимент. Очень популярны ан³еты,тесты и анализтворчес³ой
деятельности.
Самонаблюдение(интроспе³ция) — один из первых психологических 
методов. Это выбор метода для исследования душевных явлений, 
достоинством которого является способность непосредственного, 
прямого наблюдения за мыслями, переживаниями, стремлениями 
человека. Недостаток — субъективность метода. Трудно проверить 
полученные данные и повторить результат.
Самый объективный метод психологии — э³сперимент. Существуют 
лабораторный и естественныйвидыэ³сперимента. Плюс лабораторного эксперимента — высокая точность, возможность изучить факты, 
не доступные глазу наблюдателя, специальными приборами.
Большое распространение имеют лонгитюдные и «срезовые» 
исследования. Они применяются тогда, когда изучается определенная 
группа людей в течение длительного периода времени.
В психологии существует и формирÀющий э³сперимент при
анализе. Испытуемых разделяют на контрольную и экспериментальную 
группы, а работа проводится только с экспериментальной группой. 
Уровень развития изучаемого параметра замеряется в обеих группах 
до начала и в конце эксперимента. Затем анализируется разница 
между показателями. На основании этого анализа и делается вывод 
об эффективности формирующего воздействия.
Ан³еты используются в психологии для получения данных у большой 
группы испытуемых. Существуют открытые и закрытые типы анкет. 
В открытом типе ответ на вопрос формируется самим испытуемым, 
в закрытых анкетах испытуемым надо выбрать один из вариантов 
предложенных ответов.
3

Интервью(илибеседа) проводится с каждым испытуемым отдельно, 
поэтому не дает возможности получить подробную информацию так же 
быстро, как при использовании анкет. Но данные беседы позволяют 
зафиксировать эмоциональное состояние человека, его отношение, 
мнение к некоторым вопросам.
На рубеже XIX–XX вв. появился новый метод — тест. Этот метод 
разработан английским ученым Ф. Гальтоном. Для диагностики поступающих в школу детей он разработал серию вопросов разной степени 
сложности и на основании ответов определял уровень интеллекта, 
отсеивая детей с отставанием или задержкой умственного развития. 
Для каждого возраста разработаны вопросы, соответствующие уровню.
Кроме тестов интеллектуального развития и творчества, существуют 
и тесты, направленные на изучение индивидуальных особенностей 
человека, структуры его личности.
Разновидность анкет — опросни³и, отличающиеся от анкет тем, что 
испытуемый не должен представлять себе, какое качество анализирует 
тот или иной вопрос.
Кроме опросников, к тестам относятся и прое³тивныетесты. В их 
основе лежит один из механизмов психологической защиты — перенос 
своих переживаний и стремлений на других людей.
4

4. 
СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
Психоло’иятрÀда —  изучает особенности трудовой деятельности 
человека. Цель — исследовать профессиональные особенности, 
закономерности развития трудовых навыков. Разделы: инженерная 
психология, авиационная психология, космическая психология.
Педа’о’ичес³ая психоло’ия. Цель — изучение психологических 
закономерностей обучения и воспитания человека. Исследует формирование у учащихся мышления, изучает проблемы управления процессом 
усвоения приемов и навыков интеллектуальной деятельности. Разделы: 
психология обучения, психология воспитания, психология учителя.
Медицинс³ая психоло’ия. Изучает психологические аспекты 
деятельности врача и поведения больного. Разделы:  нейропсихология, 
психотерапия, психопрофилактика, психогигиена.
Юридичес³аяпсихоло’ия. Цель — рассмотрение вопросов, связанных 
с системой прав. Разделы: судебная психология, криминальная 
психология, пенитенциарная или исправительно-трудовая психология.
Военнаяпсихоло’ия. Цель — исследование поведения человека в 
условиях боевых действий.
Психоло’ияспорта. Изучает психологические особенности личности 
спортсменов, условия и средства их подготовки.
Психоло’иятор’овли. Выясняет психологические условия воздействия рекламы, особенности спроса и т.д.
Возрастнаяпсихоло’ия. Изучает возрастные особенности психических процессов.
5

5. 
ЧЕЛОВЕК — ИНДИВИД — ЛИЧНОСТЬ — 
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — СУБЪЕКТ 
В психологии выделяются несколько важных понятий, которые 
характеризуют духовный мир человека, его ценности, самосознание, 
мировоззрение и т.д.
Понятие «индивид» рассматривает человека как представителя 
биологического класса homo sapiens. Индивидуальные свойства 
характеризуют общее, что есть у всех людей, они врожденные, а 
некоторые из них и передаются по наследству.
Особенные черты, которые присущи каждому отдельному человеку и 
отличают его от других, называют индивидÀальностью. Индивидуальные 
особенности не наследуются, они связаны со спецификой работы 
нервной системы и поэтому проявляются с самого рождения.
ВыделяютдваÀровнявстановлениииндивидÀальности:
 первый уровень связан с особенностями строения и динамики 
работы нервной системы;
 второй — сочетание разнообразных черт обеспечивает своеобразие 
поведения и познания человека, которое проявляется в индивидуальном стиле жизни человека.
Понятие «сÀбъе³т» говорит о том, что активность и энергия исходят 
только от него, а не извне, т.е. субъект сам выбирает объекты своего 
внимания, общения, дружбы. Из этого следует, что источник энергии 
в нем самом, а не во внешнем мире.
Понятие «личность» включает все те качества, которые приобрел 
человек в процессе жизни под влиянием разных обстоятельств.
6

6. 
ПРОБЛЕМА И ПРИРОДА ПСИХИЧЕСКОГО
Раздражимость — способность отражать что-то жизненно важное. 
ЧÀвствительность — способность отражать биологически нейтральные 
(абиотические) свойства среды, которые объективно связаны с 
биотическими свойствами и как бы указывают на них. 
Психика выполняет си’нальнÀю фÀн³цию.
Тричастидействия(поП.Я.ГальперинÀ):ориентировочная (психика 
нужна для подготовки движения); исполнительная; контрольная. 
Про’ностичес³аяфÀн³цияпсихики — необходима для управления 
своим поведением.
Переход от раздражимости к чувствительности — усложнение и 
сужение функций органов, их специализация в качестве органов чувств.
Основныестадииразвитияпсихи³и:
Стадияэлементарнойсенсорнойпсихи³и
Отражение отдельных свойств среды в силу их связи с жизненно 
важными воздействиями. Инстин³т — жесткая последовательность 
элементарных движений, каждое из которых возникает в ответ на 
воздействие определенного свойства среды. Имеет врожденную 
основу, но достраивается при жизни. Жестко задан результат, это 
адаптивное, целенаправленное поведение. Предрасположенность к 
инстинктивному поведению передается гинетически, но содержание 
инстинкта меняется.
НизшийÀровень — простейшие. Строение: ядро, пищеварительные 
и выделительные вакуоли, протоплазматическая нить. Нет активного 
поиска и избегания раздражителя, низкая пластичность, низкие 
адаптивные возможности — сторожевая фÀн³ция психики. Низшая 
форма научения (неассоциативное) — привы³ание. Слитность 
чувствительности и раздражимости. Зачатки ассоциативного научения.
7

Высший — кишечнополостные, высшие черви, брюхоногие моллюски. 
Появление органов и тканей, нервной системы. Симметричные органы 
чувств. 
Перцептивнаястадия
Низший Àровень — членистоногие, насекомые, головоногие 
моллюски. Сложная мускулатура и нервная система, фасеточное зрение. 
Специализация органов чувств. Замечают изменение обстановки 
и проявляют к ним исследовательское поведение. Передвижение 
по индивидуально выученным ориентирам. Групповое поведение 
(сигнальные действия), научение — пищедобывание и избегание. 
ВысшийÀровень — птицы, рыбы, млекопитающие — все позвоночные 
(по Фабри). Манипулирование, общение, научение. Пластичность, 
перенос навыка. Тенденция к увеличению детства.
Навы³ — форма индивидуально изменчивого опыта, появляется 
при жизни. Операция — составная часть навыка, конкретный способ 
поведения. Операции возникают на перцептивной стадии.
Вольфганг Келер: интеллектуальный акт совершается внезапно (в отличие от навыка). Две фазы: подготовка и реализация. Функциональное 
использование орудий. 
Критерииинтелле³тÀально’оповеденияпоФабри:
1) развитая манипулятивная активность — высшая орудийная 
деятельность;
2) легкость переноса решения в несходные ситуации (интеллект 
основан на прошлом опыте);
3) развитое наглядно-действенное мышление, т.е. переход от 
наблюдаемых к скрытым свойствам предметов;
4) способность усматривать пространственно-временные связи, 
изменения в ситуации, удержание внимания.
8

7. 
ПСИХИКА ЧЕЛОВЕКА КАК ПРЕДМЕТ 
СИСТЕМНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Психи³а — свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира.
Ученые, изучая различные формы материи, пришли к выводу, 
что движение — способ осуществления материи, важное свойство, 
которое присуще ей. Любая материя всегда пребывает в движении, 
изменяется, любая материя (и человеческий мозг) способна отвечать 
на воздействия. Отражение проявляется в способности отвечать на 
внешние воздействия. Живому материалу присущи биологические 
формы отражения; на определенном этапе развития живой материи 
возникает психика человека как форма отражения.
Предпосыл³и развития — предварительные условия развития 
психики. К ним относятся природные свойства организма человека. 
Во второй половине XIX в. и первой половине XX в. считалось, что 
врожденные особенности, наследственность обусловливают всю жизнь 
человека, его развитие. Ученые выяснили, что без человеческого мозга 
не могут возникнуть и человеческие психические качества.
Еще одна проблема — выяснение возможностей человеческого мозга 
вне свойственных людям условий жизни в обществе. Было установлено, 
что человеческая психика не возникает без человеческих условий 
жизни. Для того чтобы стать человеком, необходимо определенное 
строение мозга, условия жизни, воспитание.
Л.С. Выготский считал, что процесс психологического развития 
человека происходит по историческим законам, а не по биологическим. 
Исследования доказали, что высшие психические функции не могут 
быть поняты без биологического изучения. В онтогенезе человека 
представлены два типа психичес³о’о развития: биологический и 
9

исторический. Согласно Л.С. Выготскому оба процесса связаны отношением преемственности и последовательности. 
Чрезвычайная пластичность, обучаемость — важнейшие особенности 
человеческого мозга, которые отличают его от мозга животного.
Природные предпосыл³и — строение организма, его функции и 
созревание — необходимы для психического развития, но они не 
определяют того, какие именно психические качества появляются у 
ребенка. Это зависит от условий жизни и воспитания, под влиянием 
которых ребенок усваивает общественный опыт.
Общественныйопыт — источник психического развития, посредством 
которого через посредника (взрослого) ребенок получает материал для 
формирования психических качеств и свойств личности.
Возрастные этапы психического развития не тождественны биологическому развитию. Они изменчивы. Психические качества не возникают 
сами собой, они формируются в ходе воспитания и обучения, которое 
опирается на деятельность ребенка.
Нельзя дать общую характеристику ребенка определенного возраста, 
не учитывая условий его воспитания и обучения. Психологическая 
характеристика возраста состоит в выявлении тех психических качеств, 
которые в этом возрасте можно и нужно выработать у ребенка.
ОсновнаязадачаобÀчения на каждом возрастном этапе психического 
развития не ускорение развития, а его обогащение, максимальное 
использование тех возможностей, которые дает именно этот этап.
10