Психогенетика агрессивного и враждебного поведения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное 
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Е. В. Воробьева, П. Н. Ермаков, И. В. Абакумова, 
Е. М. Ковш, А. С. Крючкова

ПСИХОГЕНЕТИКА 
АГРЕССИВНОГО И ВРАЖДЕБНОГО 
ПОВЕДЕНИЯ

Учебное пособие

Ростов-на-Дону
Издательство Южного федерального университета
2016

УДК 159. 922
ББК 88. 23
        В75

Печатается по решению редакционно-издательского совета 
Южного федерального университета 
(протокол № 4 от 5 мая 2016 г.)

Рецензенты:

кандидат психологических наук, доцент, декан факультета 
практической психологии Южно-Российского гуманитарного 
института Синченко Т. Ю.,
доктор психологических наук, профессор, и. о. заведующего 
кафедрой психологии управления и юридической психологии 
Южного федерального университета Сидоренков А. В. 

Воробьева, Е. В. 
Психогенетика агрессивного и враждебного поведения : 
учебное пособие / Е. В. Воробьева, П. Н. Ермаков, И. В. Абакумова, Е. М. Ковш, А. С. Крючкова ; Южный федеральный 
университет. – Ростов-на-Дону : Издательство Южного федерального университета, 2016. – 102 с. 
ISBN 978-5-9275-1992-7
В учебном пособии, написанном в контексте современных психогенетических исследований, рассматриваются основные составляющие психогенетической поведенческой модели. Работа выполнена в 
рамках проектной части внутреннего гранта ЮФУ по теме 213. 01-07. 
2014/15ПЧВГ «Угрозы национальной безопасности в условиях геополитической конкуренции и модели агрессивного и враждебного поведения молодежи». 
Предназначено для студентов психологических и психологопедагогических специальностей. 
УДК 159. 922
ББК 88. 23
ISBN 978-5-9275-1992-7
© Южный федеральный университет, 2016
© Воробьева Е. В., Ермаков П. Н., 
Абакумова И. В., Ковш Е. М., 
Крючкова А. С., 2016
© Оформление. Макет. Издательство 
Южного федерального университета, 2016

В75

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение .......................................................................................................................... 5

Модуль 1. Гены, среда и поведение ............................................................... 7

1.1.  Генетические и средовые факторы, детерминирующие 
межиндивидуальную вариативность в поведении ............................. 7
Вопросы для самоконтроля к теме 1.1 ...................................................16
Литература к теме 1.1 ......................................................................................16

1.2.  Гены и особенности поведения ..................................................................17
Задания для самостоятельной работы к теме 1.2 ..............................24
Темы для докладов ............................................................................................24
Литература для докладов ..............................................................................25
Литература к теме 1.2 ......................................................................................25

Вопросы для самоконтроля к модулю 1..........................................................27

Модуль 2. Агрессивное и враждебное поведение ..............................28

2.1.  Общепсихологические теоретические предпосылки 
понимания агрессивного и враждебного поведения .....................28
Задания для самоконтроля к теме 2.1 .....................................................45
Литература для подготовки докладов.....................................................45
Литература к теме 2.1 ......................................................................................46

2.2.  Генетические и хромосомные нарушения, связанные с 
агрессивным и враждебным поведением .............................................48
Задания для самоконтроля к теме 2.2 .....................................................57
Литература к теме 2.2 ......................................................................................58

2.3.  Дерматоглифические маркеры агрессивного 
и враждебного поведения ............................................................................61
Задания для самоконтроля к теме 2.3 .....................................................64
Литература к теме 2.3 ......................................................................................64

Вопросы для самоконтроля к модулю 2..........................................................65

Модуль 3.  Связь агрессивного и враждебного поведения 
с полиморфизмами генов МАОА и СOMT. 
Психотерапия агрессивного и враждебного 
поведения ............................................................................................66

3.1.  Современные исследования молекулярно-генетических 
предпосылок агрессивного и враждебного поведения 
у детей и молодежи Юга России ................................................................66
Задания для самостоятельной работы ....................................................79
Вопросы для дискуссии ..................................................................................79
Литература к теме 3.2 ......................................................................................79

3.2.  Ресурсный потенциал агрессии. Роль психотерапии 
в трансформации агрессивных импульсов 
в просоциальное русло ..................................................................................82
Темы рефератов ..................................................................................................87
Список рекомендованной литературы 
для написания рефератов .............................................................................87
Литература к теме 3.2 ......................................................................................88

Вопросы для самоконтроля к модулю 3..........................................................89

Литература ...................................................................................................................91

ВВЕДЕНИЕ

Человечество веками вырабатывало нормы и правила, так регулирующие взаимоотношения между отдельными людьми, группами, коллективами и целыми странами, чтобы избегать возможных конфликтов. Миролюбивое, неагрессивное и невраждебное 
поведение – вот то, чего каждый из нас ожидает от других людей 
по отношению к самому себе, к своим детям, родителям и близким людям. Такое поведение моделируется в качестве социально 
желательного и ожидаемого в большинстве современных мировых религий (в христианстве, исламе, буддизме и др.). Весь накопленный исторический и культурный опыт человечества говорит 
о бессмысленности агрессивного поведения, о бессмысленности 
малых и больших войн. 
В повести А. И. Куприна «Поединок», опубликованной в 
1905 г., подпоручик Ромашов, раздумывая над бессмысленностью 
войн, так думает по этому поводу: «А вдруг мое Я скажет: не хочу! 
Нет – не мое Я, а больше… весь миллион Я, составляющих армию, 
нет – еще больше – все Я, населяющие земной шар, вдруг скажут: 
“Не хочу!” И сейчас же война станет немыслимой». Рассуждения 
Ромашова так и остались лишь рассуждениями, поскольку, будучи втянутым в сложную жизненную ситуацию, он не смог сказать 
«нет» и погиб на дуэли. 
Ежедневно каждый из нас сам становится объектом или предметом агрессивного и враждебного поведения. Почему это происходит? Есть ли для этого средовые и биологические (в том числе 
генетические) предпосылки? Какие гены могут быть ключевыми в нашем понимании агрессивного поведения у человека? Как 
психолог, психотерапевт может помочь направить человеческую 
агрессивность и враждебность в мирное русло? По этим и другим 
вопросам читатель найдет материал для размышлений в данном 
учебном пособии. 

Введение

Психогенетика (или генетика поведения) – междисциплинарная область знаний, рассматривающая вклад наследственных и 
средовых факторов в межиндивидуальную вариативность психологических признаков. 
В учебном пособии, написанном в контексте современных психогенетических исследований, рассматриваются основные составляющие психогенетической поведенческой модели. Проводится 
анализ известных в настоящее время взаимосвязей между генами 
и особенностями поведения человека. Дан анализ генетических и 
хромосомных нарушений, связанных с агрессивным и враждебным 
поведением. Проведен подробный разбор теорий агрессивного и 
враждебного поведения, выработанных в психологии. Выполнен 
обзор исследований дерматоглифических маркеров агрессивного и 
враждебного поведения. Описаны результаты современных исследований молекулярно-генетических предпосылок агрессивного и 
враждебного поведения у детей и молодежи Юга России, выполненных учеными Южного федерального университета в рамках проектной части внутреннего гранта ЮФУ по теме 213.01-07.2014/15ПЧВГ 
«Угрозы национальной безопасности в условиях геополитической 
конкуренции и модели агрессивного и враждебного поведения молодежи» (2014–2016 гг.). Рассмотрен ресурсный потенциал агрессивного и враждебного поведения, а также роль психотерапии в 
трансформации агрессивных импульсов в просоциальное русло. 
Авторы учебного пособия выражают большую благодарность 
всем, кто принял участие в исследованиях, краткие результаты 
которых представлены в разделе 3.1. 
Учебное пособие предназначено для студентов психологических и психолого-педагогических специальностей. 

Модуль 1. ГЕНЫ, СРЕДА И ПОВЕДЕНИЕ

Цель первого модуля – дать представление о генетических и 
средовых факторах, детерминирующих межиндивидуальную вариативность в поведении, а также о связи генов и поведения. 

1.1. Генетические и средовые факторы, 
детерминирующие межиндивидуальную вариативность 
в поведении

Человечество всегда волновали вопросы о том, как, почему 
дети одних и тех же родителей, выросшие в одной семье, могут 
быть столь не похожими друг на друга как в поведении, так и в 
особенностях характера, привычках, пристрастиях, судьбе в целом. Почему так происходит? Ведь родители, семья одни, а дети 
различаются. 
Пожалуй, самым ярким примером внутрисемейных различий являются библейские персонажи, дети Адама и Евы, братья 
Каин и Авель. Почему Каин был завистлив и настолько агрессивен, что убил своего родного брата Авеля? Ведь оба они получили 
одинаковое воспитание, являлись детьми одних и тех же родителей. Что сделало их столь различными? Известно, что Авель был 
земледельцем, а Каин занимался скотоводством. Ситуация с трагическим финалом, которая спровоцировала агрессию Каина по 
отношению к родному брату, сложилась, когда оба они принесли 
жертву Богу. Жертва Авеля была принята, а жертва Каина осталась нетронутой. Это и вызвало зависть Каина, ненависть и агрессию по отношению к Авелю. И сегодня, спустя многие годы после 
этой трагической ситуации, русская пословица говорит: «В семье 

Модуль 1. Гены, среда и поведение

не без урода», имея в виду зачастую различающиеся моральнонравственные качества членов одной и той же семьи. 
Дело в том, что общие родители могут передать своим детям 
различающиеся гены. Ведь каждый родитель передает потомству 
только половину своего хромосомного набора (по одной хромосоме от каждой пары из 23 пар хромосом), при этом хромосомы каждой пары имеют различное происхождение (одна – материнское, 
другая – отцовское). Таким образом, один из братьев или сестер 
в семье может получить, например, от мамы дедушкину хромосому данной пары хромосом, а другой – бабушкину. Возможный 
кроссинговер между хромосомами одной пары при образовании 
половых клеток еще увеличит генетическую изменчивость. Итак, 
одна из причин различий между ближайшими родственниками – 
генетические различия. 
Но запускают работу тех или иных генов всегда средовые 
условия, которые активизируют, переводят в экспрессированное 
(активное) состояние наши гены. А средовые условия могут различаться у разных членов семьи (у братьев и сестер) – это и материальный достаток в семье, и уровень образования родителей, отношения между родителями в семье (все это может измениться за 
время, прошедшее между рождением первого и второго ребенка 
в семье), серьезные болезни, психологические травмы, школьная 
среда и др. 
Люди, даже близкие родственники, обладающие различающимися генотипами, по-разному реагируют на однотипные средовые 
условия. Например, такой средовой фактор, как «тяжелое детство», 
может впоследствии сформировать преступника, а может способствовать становлению великого писателя. Известно большое количество примеров как первого, так и второго исхода. 
К примеру, будущий выдающийся писатель Максим Горький, 
осиротев, воспитывался в семье своего дедушки, где подвергался 
нещадным и несправедливым побоям со стороны деда. Однако такая сложная семейная ситуация сделала из него не преступника, 
а человека с обостренным чувством социальной справедливости, 
замечательного, сильного писателя, основным стержнем всего 
творчества которого является сочувствие к несправедливо уни

1.1. Генетические и средовые факторы, детерминирующие межиндивидуальную вариативность в поведении

женным и глубокий психологизм. Писатель стремится постичь 
причины человеческих несчастий, живет в самых низших слоях 
общества, «на дне», выхватывая светлые и темные стороны характера своих персонажей и объясняя подоплеку неблаговидных, 
агрессивных поступков. Так, в рассказе «Мальва» (1897) главная 
героиня, ведущая жизнь свободной женщины на рыбном промысле, после перенесенных побоев со стороны своего сожителя 
(физическая агрессия) затаивает план мщения, который ей удается реализовать. Мальва ссорит своего обидчика с его взрослым 
сыном, который в отсутствие отца многие годы в деревне тянул 
на себе вместе с матерью крестьянское хозяйство, а теперь тоже 
приехал на рыбный промысел за быстрым и сравнительно легким заработком. В результате ссоры с сыном на почве ревности 
к Мальве ее сожитель вынужден вернуться в деревню к жене и 
хозяйству, тяжелой крестьянской работе. Таким образом, Мальва 
демонстрирует литературный пример реализованного враждебного поведения. 
Все вышесказанное подводит нас к так называемому основному уравнению психогенетики, которое описывает те факторы, 
которые определяют межиндивидуальные различия в поведении 
(фенотипическую дисперсию) (Равич-Щербо и др., 1999):

 
Vp = Vg + Ve + 2Cov(G)(Е) + V(G × E), 

где: Vp – фенотипическая дисперсия признака;
Vg – генотипическая дисперсия (включает компоненты: Va – 
аддитивные (линейные) генетические эффекты и Vn – неаддитивные (нелинейные) генетические эффекты);
Ve – дисперсия, определяемая средовыми влияниями;
Cov(G)(E) – ковариация генотипа и среды;
V(G × E) – генотип-средовое взаимодействие. 
Рассмотрим составляющие основного уравнения психогенетики более подробно. Помимо двух главных составляющих фенотипической дисперсии – генетической и средовой, существуют 
также генотип-средовые эффекты, возникающие в результате 
взаимодействия генов и среды. При описании генотип-средовых 
эффектов выделяются три класса явлений: генотип-средовое вза

Модуль 1. Гены, среда и поведение

имодействие; генотип-средовая корреляция (ковариация); ассортативность. 
Аддитивный генетический компонент фенотипической 
дисперсии. Гены производят чисто аддитивный эффект, т. е. происходит простая суммация их действия. Предполагается также, 
что полимерные гены по силе действия равны друг другу. Только 
при соблюдении этих условий уровень развития количественного 
признака в потомстве (Fl, F2) будет строго промежуточным между 
родительскими формами, а кривая распределения генотипов будет точно соответствовать нормальной. Чисто аддитивный характер взаимодействия генов встречается достаточно редко, чаще 
всего картина является более сложной. 
Для некоторых генов могут иметь место уже известные нам 
эффекты доминирования. При этом степень доминирования может отличаться для разных генов. В известных опытах Г. Менделя один из аллелей полностью подавлял другой, т. е. имело место 
полное доминирование. Однако могут встречаться и пары аллелей, для которых доминантность и рецессивность не проявляются 
в полной мере. Это случаи неполного доминирования, или кодоминантности. В случае неполного доминирования гетерозиготы обладают промежуточным фенотипом между родительскими 
формами. 
Эпистаз. Взаимодействовать могут не только аллели одного локуса, но и аллели, расположенные в разных локусах. В таких 
случаях говорят об эпистатическом взаимодействии, или просто 
эпистазе. При эпистазе присутствие определенного гена (именно 
его называют эпистатическим) полностью подавляет эффект действия другого гена, расположенного в другом локусе (подавляемый ген носит название гипостатического). 
Сложные эффекты взаимодействия генов. Вообще фенотипические признаки, полностью контролируемые парой аллелей, расположенных в одном генном локусе, т. е. подобные тем, с 
которыми имел дело Г. Мендель, сравнительно редко встречаются 
в природе. Большинство признаков определяется взаимодействием нескольких генов, находящихся в разных локусах. При этом 
эффекты взаимодействия всего комплекса генов, определяющих