Организация логопедической работы в ДОУ

О.А. Степанова

Организация логопедической работы в ДОУ

Москва

Инфра-М

2017

О.А. Степанова

Организация логопедической работы в ДОУ

Методическое пособие

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2017

УДК 34 

ББК 74.105 

С79

Степанова, О.А.

Организация логопедической работы в ДОУ: Методическое пособие /

О.А. Степанова. – М.: Инфра-М; Znanium.com, 2017. – 112 с.

ISBN 978-5-16-106217-3 (online)

В пособии представлены современные научно-методические подходы к 
разработке 
задач, 
содержания, 
форм 
логопедической 
помощи 

дошкольникам и эффективному использованию резервных возможностей 
коррекционно-образовательного процесса в ДОУ (группах) для детей с 
нарушениями речи; раскрываются основы оптимизации взаимодействия 
субъектов 
коррекционно-педагогического 
процесса. 
В 
приложение 

включены нормативно-правовые документы и практические материалы, в 
соответствии с которыми строится диагностическая, профилактическая и 
коррекционно-логопедическая 
работа 
с 
детьми 
в 
дошкольных 

образовательных учреждениях.

Для 
специалистов 
органов 
управления 
образованием, 
заведующих, 

методистов, учителей-логопедов и воспитателей ДОУ, студентов высших и 
средних 
педагогических 
учебных 
заведений, 
слушателей 
системы 

повышения квалификации.

ISBN 978-5-16-106217-3 (online)
© Степанова О.А., 2003, 2017

От автора

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направления деятельности дошкольных образовательных учреждений в 
ряд наиболее значимых и приоритетных. Самую многочисленную 
группу — до 60% от всех детей дошкольного возраста — сегодня 
составляют дети с отклонениями в речевом развитии.

Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного детства служит залогом 
сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей, 
успешного становления учебной деятельности при включении в 
систематическое школьное обучение и т.д. Однако изучение количественно-качественных характеристик и динамики речевого развития дошкольников выявляет порой весьма существенные различия между детьми одного и того же возраста, причем педагогам 
чаще приходится сталкиваться с фактами отставания, задержек и 
нарушений в развитии речи детей от возрастных нормативов, нежели с их опережением.

Можно назвать три группы наиболее распространенных отклонений в речевом развитии дошкольников. Первую составляют те недостатки, которые присущи практически всем детям на определенной возрастной ступени (возрастные или физиологические несовершенства детской речи). Во вторую группу входят речевые недостатки, 
обусловленные социальными факторами (неправильное общее и речевое воспитание ребенка, отсутствие у него необходимого и достаточного опыта общения со взрослыми и сверстниками и т.д.). 
Третья группа недостатков базируется на факторах патофизиологического порядка; в нее входят те специфические задержки и нарушения речи, которые традиционно принято рассматривать с позиций логопедической теории и практики.

Названные причины и обусловленные ими речевые трудности 
могут повлечь за собой определенные негативные проявления во 
всех сферах жизни детей, в определенной мере предопределяя их 
низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднен- 
ность и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и 
художественно-творческой деятельности, непродуктивную поведенческую тактику и др. Дети, недостатки речи которых не были 
своевременно выявлены и устранены, составляют значительную 
часть неуспевающих учеников в начальном звене школы.

3

В сложившейся системе дошкольного образования профессиональная коррекционно-речевая помощь оказывается в основном 
детям третьей группы (в ДОУ компенсирующего вида или в компенсирующих группах в составе ДОУ комбинированного вида), 
поскольку традиционно считается, что возрастные несовершенства 
речи или задержки речевого развития социального генеза не требуют столь пристального внимания со стороны специалистов-лого- 
педов. Однако невнимание к таким недостаткам речи близких взрослых ребенка — родителей и педагогов — часто имеет достаточно 
серьезные отрицательные последствия, а надежда, что «с возрастом все пройдет само» не оправдывается.

В недавнем прошлом при анализе состояния логопедической помощи детям дошкольного возраста в качестве основных негативных моментов отмечались отсутствие квалифицированных специа- 
листов-логопедов и недостаточное число ДОУ (групп) для детей с 
нарушениями речи. В настоящее время в связи с расширением возможностей вузов в подготовке специалистов в области логопедии, 
а также переходом ДОУ к финансово-управленческой самостоятельности и появлением новых видов, форм коррекционно-образовательных учреждений (реабилитационные и ППМС-центры, 
группы кратковременного пребывания и др.) ситуация кардинально меняется. В то же время, определенные организационно-методические проблемы продолжают существовать. Например, образовательный процесс в ДОУ (группах) для детей с нарушениями 
речи по-прежнему отличается преимущественно «учебной» направленностью коррекционно-педагогической работы, неправомерно 
повышенным вниманием к решению задач коррекции речевых нарушений в ущерб задачам индивидуально-личностного развития и 
воспитания детей, отсутствием четко выверенных оснований для 
использования вариативных дошкольных образовательных программ, 
недостаточным использованием коррекционно-педагогического потенциала специалистов ДОУ, родителей и т.д.

Поэтому наряду с активным поиском новых, вариативных форм 
организации логопедической помощи дошкольникам, их научно-методическим обоснованием и экспериментальной апробацией происходят процессы совершенствования традиционных форм, оптимизации 
методов и содержания коррекционно-речевой работы, что в совокупности позволяет, с одной стороны, включить в ее сферу более 
широкий круг дошкольников, а с другой — полнее использовать 
потенциальные, или скрытые резервы коррекционно-педагогического воздействия и сделать его органичной составляющей целостного дошкольного образовательного процесса.

Необходимость всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов логопедической помощи

4

детям, усиления ее превентивных (профилактических) аспектов 
в настоящее время является актуальной потребностью и задачей 
дошкольного образования:

во-первых, в связи с всеобщей тенденцией гуманизации образования, приоритетной обращенностью педагогического внимания 
на полноценное формирование личности ребенка с теми или иными 
особенностями и недостатками (в том числе речевыми) в развитии;

во-вторых, все большее число логопедов включаются в процесс раннего распознавания, профилактики и преодоления негативных тенденций в речевом развитии, правомерно считая, что эффективность коррекционно-педагогической работы намного выше 
именно в отношении детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста. С позиций постоянного обогащения логопедической науки и практики, уточнения представлений о причинах, механизмах и проявлениях речевых нарушений у детей такой 
интерес практических логопедов к раннему детскому возрасту совершенно закономерен;

в-третьих, у детей чаще стали выявляться признаки сочетанного нарушения речевого и психического развития, которые заставляют модифицировать привычные формы, методы и содержание коррекционно-логопедической работы, занимаясь не только устранением собственно речевых нарушений, но и преодолением 
недостатков в развитии неязыковых функций и процессов;

наконец, в-четвертых, совершенно отчетливо установлена прямая зависимость эффективности диагностико-профилактической 
и коррекционной работы с детьми от уровня профессионального 
мастерства всех участников коррекционно-образовательного процесса. 
Это обстоятельство делает особенно важными вопросы разработки критериев, содержания и процедуры оценивания не только 
хода и результатов коррекционно-педагогического воздействия, 
но и профессионально-личностных качеств специалистов, осуществляющих это воздействие.

Названные тенденции организационно-содержательного обогащения и оптимизации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи раскрываются 
в настоящем пособии с разной степенью полноты, однако их характеристика дает основание сформировать у включенных в коррекционно-педагогическую работу специалистов достаточно ясное представление о наиболее значимых направлениях совершенствования организационных форм, содержания и методов 
логопедической работы с детьми дошкольного возраста.

ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ 
ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО- 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
В ДОУ (ГРУППАХ) ДЛЯ ДЕТЕЙ 
С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

В число основных документов, регламентирующих современные задачи, содержание и формы организации коррекционнопедагогического процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи, входят:

♦ Закон Российской Федерации «Об образовании»,
♦ Федеральный закон «О специальном образовании лиц с 
ограниченными возможностями здоровья»;

♦ Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении,

♦ Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников 
с отклонениями в развитии,

♦ Типовое положение о образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста и др. 1

Педагогический процесс в компенсирующих ДОУ (группах) для 
детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой 
которых является наличие у них специфических нарушений речи1 2 * * * 6, 
обусловленных несформированностыо, недоразвитием или повреждением психологических или физиологических механизмов речи на 
ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития. Точное установление причин речевых нарушений, квалификация их 
характера и степени выраженности позволяют определить цель, а 
также задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

1 См. Приложение.
1 Нарушения речи (синонимы — расстройства речи, речевые нарушения, дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонений, речевая патология) — отклонения от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношепия, голоса, темпа и ритма и т.д.) и обусловленные расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности (Логопедия /
Под ред. Л.С.Волковой. М., 1989. С.524.)

6

Соотнесение цели собственно логопедической работы с детьми и целей дошкольного образовательного процесса позволяет 
установить их органическую связь и определенную иерархию, в 
которой диагностика, коррекция и профилактика отклонений в речевом развитии выступают не самоцелью, а средством, способствующим полноценному формированию личности ребенка. Идеальная цель 
логопедической работы, таким образом, — воспитание гуманной 
личности всесторонне и гармонически развитого, эмоционально 
благополучного и счастливого ребенка, а стратегическая цель индивидуально-ориентированного воспитания ребенка дошкольного возраста с речевым нарушением формулируется как «социальная 
адаптация и интеграция ребенка, имеющего речевое нарушение, 
в среду нормально развивающихся сверстников»1.

При определении задач коррекционно-речевой работы исходным моментом служит стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей, опирающаяся на две дополняющие 
друг друга классификации нарушений речи — клинике- и психолого- 
педагогическую. Клинико-педагогическая классификация нацелена 
на предельную детализацию видов и форм речевых нарушений, 
что позволяет индивидуализировать задачи коррекционного воздействия; тогда принципиально различными становятся задачи логопедической работы при наличии у детей таких нарушений речи, 
как дислалия, дизартрия, ринолалия, моторная или сенсорная алалия, 
детская афазия, заикание. Психолого-педагогическая систематизация ориентирует специалистов на первоочередное выявление у детей нарушений средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее ее недоразвитие) или затруднений в применении этих средств {заикание), что в дальнейшем определяет выбор 
коллективных (групповых) форм логопедической работы.

В современных условиях коррекционно-речевая работа организуется приоритетно в групповой форме, в связи с чем базовой 
при комплектовании групп и постановке логопедического заключения является психолого-педагогическая систематизация нарушений речи. Однако для выбора наиболее адекватных методов, 
приемов и содержания логопедической помощи конкретному ребенку это заключение должно быть уточнено и конкретизировано 
с привлечением возможностей, заложенных в клиникопедагогической классификации.

В соответствии с «Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» зачисление в ДОУ (груп- * 7

1 Гаркуша Ю.Ф. Специальные преобразования педагогического пространства 
как стратегия воспитания детей с нарушениями речи /Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. М., 2001. С.131.

7

пы) для детей с нарушениями речи осуществляется по заключению психолого-медико-педагогической комиссии и только с согласия их родителей (законных представителей). В основе комплектования групп лежат следующие принципы:

♦ отграничение детей с нарушениями речи от детей с другими отклонениями в психофизическом развитии (в логопедические группы принимаются дети с нормальным физическим слухом и первично сохранным интеллектом);

♦ дифференциация детей с учетом возраста, вида и степени 
выраженности речевых нарушений.

В дошкольном образовательном учреждении могут быть открыты группы для детей:

♦ с нарушениями произношения отдельных звуков (срок пребывания — 6 месяцев),

♦ с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (срок зачисления от 1 года и более),

♦ с общим недоразвитием речи (срок зачисления 2-3 года и 
более),

♦ заикающихся (срок зачисления от 1 года и более).
Структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют задачи логопедической работы в каждой из групп. Так, при 
работе с детьми, имеющими нарушение произношения отдельных 
звуков главной ее задачей является постановка звуков и закрепление их в спонтанной речи, при необходимости — их дифференциация со сходными по акустическим и артикуляционным признакам звуками. Задачи работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, расширяются — не только 
формирование правильного произношения звуков и их дифференциация, но и развитие фонематического восприятия, навыков полноценного звуко-слогового анализа и синтеза, подготовка к обучению грамоте. Задачи работы с детьми с общим речевым недоразвитием заключаются в формировании лексико-грамматических средств 
речи, звукопроизношения и фонематических процессов, в целом 
связной речи в соответствии с возрастными нормативами и подготовке детей к овладению грамотой.

Центральная задача в работе с дошкольниками, имеющими 
нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание) — 
воспитание у них правильных навыков речи в постепенно усложняющихся формах речевого высказывания, а при нарушениях интонационно-мелодической стороны речи — воспитание 
навыков правильной голосоподачи, голосоведения и развитие 
речевых выразительных средств. Учет характера и степени выраженности речевых нарушений, возраста воспитанников определяют не только перечень основных коррекционно-педагоги

ческих задач, но и соответствующую наполняемость логопедических групп — от 6 до 12 детей.

Бесспорно, ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ (группы) для детей с нарушениями 
речи принадлежат логопеду, деятельности которого оказываются 
присущи достаточно широкие и разнообразные функции:

♦ диагностическая;
♦ профилактическая;
♦ коррекционно-педагогическая;
♦ организационно-методическая;
♦ консультативная;
♦ координирующая;
♦ контрольно-оценочная.
Игнорирование хотя бы одной из них неизбежно приводит к 
дефицитарности других и снижению качества коррекционной работы с детьми в целом.1

Однако не следует забывать и о достаточно сильном потенциале других участников (субъектов) коррекционно-образовательного процесса — педагогического коллектива ДОУ1 2, родителей, других близких ребенку людей, и, наконец, самого ребенка (!), которые самым существенным образом могут влиять на сроки и 
результативность логопедической работы (рис. 1).

Помимо установления доминирования в логопедической работе потребностей, интересов и возможностей ребенка и определения роли логопеда как организатора и координатора коррекционно-педагогических влияний, приведенная выше модель позволяет 
выделить шесть линий взаимодействия3 субъектов коррекционнообразовательного процесса. Линии 1 (логопед— ребенок с нарушениями речи), 2 (педагогический коллектив ДОУ— ребенок с нарушениями речи) и 3 {родители— ребенок с нарушениями речи) предусматривают оказание собственно коррекционно-речевой помощи 
ребенку с нарушениями речи. В рамках линий 4 (логопед — педагогический коллектив ДОУ), 5 (логопед — родители) и 6 (педагогиче
1 В целях оптимизации деятельности логопеда ДОУ (группы) для детей с нарушениями речи ТЦ Сфера издан в 2003 г. комплект методических пособий, в 
который входят «Рабочий журнал логопеда ДОУ», «Тетрадь рабочих контактов 
логопеда и воспитателей ДОУ (групп) для детей с нарушениями речи» и «Логопедическая тетрадь воспитанника ДОУ».

2 Педагогический коллектив ДОУ представлен в коррекционно-образовательном процессе воспитателями, младшими воспитателями, псдагогом-психологом, 
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, методистом, заведующей и другими специалистами.

3 Взаимодействие в данном контексте рассматривается как процесс влияния 
людей на характер деятельности, поведение, отношения друг с другом в процессе достижения обшей цели.

9