Психология и педагогика

Министерство образования и науки 
Российской Федерации
Уральский федеральный университет
имени первого Президента России Б. Н. Ельцина

О. М. Фархитдинова

ПСИХОЛОГИЯ 
И ПЕДАГОГИКА

Рекомендовано 
методическим советом УрФУ
в качестве учебного пособия для студентов
технических направлений подготовки

2-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
Издательство Уральского университета
2017

УДК 37:159.9(075.8)
ББК 74я73+88 я73
           Ф24

Рецензенты:
д‑р психол. наук, доц., зав. кафедрой управления персоналом 
факультета социальной психологии НОУ ВПО Гуманитарного 
факультета И. С. Крутько
канд. пед. наук, доц. кафедры гуманитарных и естественнона‑
учных дисциплин Уральского международного института ту‑
ризма г. Екатеринбурга А. Ю. Иванова

Научный редактор — д‑р филос. наук, проф. Е. В. Иванова

 
Фархитдинова, О. М.
Ф24    Психология и педагогика [Электронный ресурс] : 
учебное пособие / О. М. Фархитдинова. — 2-е изд., стер. — М. :
ФЛИНТА : Изд-во Урал. ун-та, 2017. —  68 с.

ISBN 978-5-9765-3260-1 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-7996-1611-3 (Изд-во Урал. ун-та) 

Учебное пособие «Психология и педагогика» адресовано будущим 
представителям технических и инженерных специальностей. Пособие 
выполняет роль комплексного дополнительного материала по дисци‑
плине для студентов естественно‑научных и гуманитарных направле‑
ний, а также руководством для аспирантов и преподавателей.

УДК 37:159.9(075.8)
ББК 74 я73+88 я73

ISBN 978-5-9765-3260-1 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-7996-1611-3 (Изд-во Урал. ун-та) 

© Уральский федеральный
     университет, 2015

Введение

Ц

ель учебного пособия — комплексно из‑
ложить сведения о тенденциях развития 
психологии и педагогики.
Главной задачей пособия является формирование у обу‑
чающихся представления о психологии и педагогике как 
важнейших компонентах общекультурной подготовки спе‑
циалиста в профессиях, требующих инженерного мышле‑
ния и технических навыков, то есть напрямую не связанных 
с психологической практикой и педагогическим процессом.
Одной из значимых тенденций ХХ столетия стала тен‑
денция обоснования междисциплинарных связей между 
науками. Многие достижения в современном мире требуют 
привлечения знания, получаемого методами из различных 
областей науки. Поэтому понимание взаимосвязей между 
науками — то качество, которое формируется в процессе 
обучения многим профессиям и необходимо современно‑
го специалисту.
На пересечении знаний двух фундаментальных наук 
XX века — психологии и педагогики — были поставлены 
вопросы о здоровье и болезнях человека, впоследствии став‑
шие одной из главных проблем века высоких технологий. 
Мировая наука достигла в этой области значительных успе‑
хов. В России начало такому сближению предметных обла‑
стей психологии и педагогики было положено эксперимен‑
тальными психологическими исследованиями вундтовской 

Введение

школы, а позднее подтверждены фактом присуждения Но‑
белевской премии Ивану Петровичу Павлову и Илье Ильичу 
Мечникову. Признание заслуг двух русских ученых в обла‑
сти физиологии высшей нервной деятельности со стороны 
мирового сообщества позволило пересмотреть достижения 
в этой области предшествующего столетия, их роль и зна‑
чение для науки, что, в конечном итоге, повлекло за со‑
бой становление мировоззрения, позволившего совместить 
результаты исследований психологии и педагогики. Так 
появились психология и педагогика как академические 
дисциплины, необходимость которых была сформирова‑
на временем.
В учебном пособии опыт мировой науки сопоставлен с до‑
стижениями российских ученых. Повышение интереса сту‑
дентов к отечественным разработкам и исследовательским 
центрам является важной задачей пособия. Это находит от‑
ражение в выборе освещаемых вопросов, структуре разде‑
лов и тем лекций.
Учебное пособие адресовано будущим специалистам тех‑
нических и инженерных специальностей. Содержательно 
в учебном пособии изложены положения основных разде‑
лов психологии и педагогики, которые представляют ин‑
терес для технических направлений, но в базовых учебных 
пособиях по дисциплинам эти темы практически не рас‑
сматриваются. Учебный материал представлен в рамках 
информационного подхода, что учитывает специфику пре‑
подавания основ психологии и педагогики в современном 
высшем учебном заведении.
Особенностью учебного пособия является то, что многие 
понятия как психологической, так и педагогической нау‑
ки даны в их современном значении. При этом автор посо‑
бия отдает себе отчет, что для современного студента многие 
из разбираемых понятий имеют не совпадающие значения 
для разных сфер деятельности. Еще одной важной особен‑

Введение

ностью является многоаспектность изложения материала, 
при которой основные явления психологии и педагогики 
описываются с учетом существующих особенностей инже‑
нерных и технических специальностей. Для гуманитарных 
специальностей специфика пособия состоит в краткости из‑
ложения материала, который иллюстрирует современные 
теории и концепции. Учебный текст оснащен приложени‑
ем с описанием принципов организации самостоятельной 
работы студента, вопросами для самопроверки, литерату‑
рой по изучаемым темам.
Изучение психологии развивает у студентов активную 
исследовательскую позицию, обусловливает анализ и оцен‑
ку психических процессов, состояний и свойств. Особое 
внимание уделено вариантам анализа событий и явлений 
индивидуальной психической жизни, что способствует са‑
моопределению и саморазвитию современного человека.
Изучение педагогики позволяет сформировать теорети‑
ческие и практические навыки работы в группе и коллек‑
тиве, организации, наличие которых необходимо для со‑
временного специалиста в любой сфере.

Задачи дисциплины
 знать предмет и структуру психологии и педагогики 
как науки;
 определять и уметь интерпретировать основные поня‑
тия психологии и педагогики;
 анализировать психологические и педагогические 
идеи, теории и концепции, сравнивать их;
 приобрести навыки ведения дискуссии о психологи‑
ческих и педагогических проблемах при групповой 
и коллективной работе;
 уметь пояснить индивидуальную и общественную зна‑
чимость педагогики и психологии для развития лич‑
ности.

Введение

Характер курса
Курс является базовым, носит междисциплинарный ха‑
рактер и составляет неотъемлемую часть подготовки по ос‑
новным техническим, инженерным и гуманитарным на‑
правлениям.

Требования к уровню освоения содержания курса
 Знать критерии выделения предмета психологии и пе‑
дагогики, структуру психологического и педагогиче‑
ского знания, основные категории и концепции пси‑
хологии и педагогики;
 владеть терминологией (определять понятия и приме‑
нять их при анализе различных ситуаций);
 иметь представление о ведении диалога, спора, дис‑
куссии;
 уметь определять и понимать причины психологиче‑
ских процессов и явлений;
 распознавать проблемы современного общества, ос‑
мысливать место человека в нем, определять его по‑
знавательные возможности и способности;
 владеть базовыми категориями для формирования 
ценностной ориентации.

Методическая новизна курса
 на лекционных занятиях кейсовые методы обучения 
применяются в целях повышения качества и увели‑
чения объема усвоенных знаний;
 на семинарских занятиях применяются мини‑тренин‑
ги на основе ролевых игр по проблемам и типическим 
ситуациям (проводятся с целью применения в кон‑
кретных, в том числе профессиональных ситуациях 
изученного материала);
 на коллоквиумах организуется дискуссия по вопро‑
сам курса (с целью развития аналитических способ‑

Введение

ностей студентов, формирования навыков диалогиче‑
ского общения).
Аудиторные учебные занятия проводятся с применени‑
ем мультимедийных технологий (демонстрация нагляд‑
ных материалов, знакомство с аудио‑ и видео‑ сюжетами).
Контроль знаний студентов осуществляется в установ‑
ленных рабочими программами формах (устной, пись‑
менной, устно‑письменной, в том числе тестовой), позво‑
ляющих выяснить и оценить качество освоения учебного 
материала.

РазделI.
Психологиявсовременноммире

Тема1.
Проблемасамоопределенияиответственностьнауки
вэпохумировоззренческихальтернатив

Э

кспериментальная наука возникла отно‑
сительно недавно. Временем концептуали‑
зации эксперимента стало XVII столетие, 
во многом благодаря Фр. Бэкону, Дж. Локку, Т. Гоббсу. 
Произведение Фр. Бэкона «Новый Органон» стало одним 
из факторов, определивших развитие эмпиризма, способ‑
ствовавшего оформлению классической эксперименталь‑
ной науки XIX столетия. Становление научного экспери‑
мента стало переходным этапом не только для развития 
науки в целом, но и причиной изменения научной парадиг‑
мы на рубеже веков. Что касается психологии, то до сере‑
дины XIX века, она не являлась самостоятельной наукой, 
а представляла собой значительную область знания, сопря‑
женную с философией, медициной и физиологией.
Предпосылками для оформления психологии как науки 
главным образом стали течения, философские по существу, 
провозглашавшие необходимость поворота от спекулятив‑
ного знания к опытному, особенно в отношении познания 
психологических явлений. В частности исследования в об‑
ласти физиологии нервной деятельности определили есте‑

Тема1.Проблемасамоопределенияиответственностьнаукивэпохумировоззренческихальтернатив

ственнонаучную базу становления экспериментальной пси‑
хологии.
Экспериментальных поводов такому положению дел было 
несколько. Основоположник электрофизиологии Эмиль 
Генрих Дюбуа‑Реймон, иностранный член‑корреспондент 
Петербургской Академии Наук (1892), открыл электри‑
ческие явления в мышцах и нервах, доказав, что явления 
живого и неживого мира не только схожи, но и имеют одну 
и ту же природу. Изменился весь образ науки. Поменялось 
представление о человеке — появилось метафорическое опи‑
сание системности человека. Можно предположить, что ста‑
новление нового образа науки происходило путем сопряже‑
ния гипотетического и теоретического знания. Примером 
тому служит психофизическая теория цветоощущения Ге‑
орга Элиаса Мюллера (1850–1934), одного из основателей 
экспериментальной психологии в Германии. Он проводил 
исследования в области зрительного восприятия, основал 
психофизическую лабораторию. В 1889 году гипотеза цвето‑
вого зрения была предложена П. Преображенским на съез‑
де естествоиспытателей в Санкт‑Петербурге.
В конце XX века была предпринята попытка создать ме‑
ханизм математического описания того или иного цвета. 
Например, сферическая модель цветового зрения Ч. А. Из‑
майлова и Е. Н. Соколова 1. Такая динамика открытий и пре‑
образований в области изучения отдельных свойств нервной 
системы послужила своего рода поводом пересмотра методо‑
логических позиций психологии и обоснованием ее нового 
статуса в науке. По мнению С. Л. Рубинштейна, физиологи 

1 Соколов Е. Н., Измайлов Ч. А. Трехстадийная модель цветово‑
го зрения. Сенсорные системы. 1988. Т. 2., п. 4, С. 400–407. Так‑
же возможно обратить внимание на работу: Измайлов Ч. А., Соко‑
лов Е. Н., Черноризов А. М. Психофизиология цветового зрения. М., 
Изд‑во МГУ, 1989. 206 с. 

РазделI.Психологиявсовременноммире

создали ряд капитальных трудов, посвященных общим за‑
кономерностям, например, чувствительности и работе раз‑
личных органов чувств. Таким образом, переход от знания 
к науке в психологии совершается к середине XIX века 2.
Два идейных соперника — Георг Мюллер и Вильгельм 
Вундт — в своих лабораториях призывали к пересмотру 
принципов научного поиска. В работе «Основы физиоло‑
гической психологии» в 1874 году В. Вундт предложил 
усовершенствовать методы, первоначально разработанные 
физиологами. В свою очередь Г. Мюллер впервые предло‑
жил в своей лаборатории интерференционную теорию за‑
бывания.
Оформлению психологии как науки предшествовали ра‑
боты философов, особенно представителей немецкой фило‑
софии идеалистического и материалистического направле‑
ний. Значительное внимание развитию проблем психологии 
уделил И. Ф. Гербарт (философ начала XIX века), который 
стремился обосновать педагогику как науку, основанную 
на психологии, и желавший превратить психологию в «ме‑
ханику представлений» 3.
Сегодня развитие психологической науки можно оха‑
рактеризовать различными движениями, школами и ла‑
бораториями. Классическими направлениями XX века 
стали несколько: бихевиоризм, гештальтпсихология, пси‑
хоанализ, аналитическая психология, индивидуальная 
психология, генетическая психология, гуманистическая 
психология, экзистенциальная психология, когнитивная 
психология, трансперсональная психология и др. Широкий 
спектр школ и направлений демонстрирует различия в изу‑

2 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд‑во «Пи‑
тер», 2000., Ч. 1, Глава III, История развития западной психологии.
3 См. о философских основаниях психологии в указ. раб. С. Л. Ру‑
бинштейна.