Сказкотерапия в работе психолога

ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Учебно-методическое пособие

СКАЗКОТЕРАПИЯ
В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА

О.В. Защиринская

УДК 159.98
ББК  88.492
          З-40

Р е ц е н з е н т ы: д-р психол. наук, проф. Н. В. Дмитриева (СПбГИПСР); д-р психол. 
наук, проф. С. И. Костромина (СПбГУ)

Рекомендовано к публикации
Учебно-методической комиссией факультета психологии
Санкт-Петербургского государственного университета
 
Защиринская О. В.
Сказкотерапия в работе психолога: учебно-методическое 
пособие. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2016. — 134 с.
ISBN 978-5-288-05678-9

В учебно-методическом пособии раскрыты возможности профессиональной работы со сказкой. Представлены вечные образы сказочных героев, 
которые своими мыслями и поступками служат бесценным материалом для 
самоанализа и развития человека. После ознакомления с пособием читатель 
может попробовать самостоятельно сочинять сказки.
Автор исследует различные виды сказок, где в конкретных примерах воплощены устремления людей к приобретению жизненного опыта. Описано 
применение психологического анализа сказочных сюжетов в психокоррекции и психотерапии. Предложена коррекционно-развивающая программа 
по сказкотерапии для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Книга представляет интерес для широкого круга читателей: школьников, 
студентов, учителей школ, преподавателей вузов, родителей. Она привлечет 
внимание каждого, кто стремится лучше узнать самого себя.

ББК 88.492

© Санкт-Петербургский
    государственный
    университет, 2016

З-40

ISBN 978-5-288-05678-9

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие .......................................................................................................... 4

Глава 1. Современные представления о сказкотерапии ............................. 6

1.1. Определение сказкотерапии................................................................ —

1.2. Классификации сказок ........................................................................... 8

1.3. Психологический анализ сюжета сказки .........................................11

Глава 2. Психологический потенциал сказки ..............................................18

2.1. Психология семейных отношений .....................................................21

2.2. Психология интеллекта ........................................................................33

2.3. Чувства и эмоции в сказках .................................................................37

2.4.  Проявление нравственных установок личности в суждениях 
о персонажах русских народных сказок ...........................................44

Глава 3. Психотехнологии в сказкотерапии .................................................51

3.1. Способы создания сказочного сюжета ............................................. —

3.2. Способы анализа содержания сказок ...............................................62

3.3. Способы преодоления жизненных трудностей в сказках ...........71

3.4. Тренинг в сказкотерапии .....................................................................74

3.5. Коррекционно-развивающая программа по сказкотерапии для 
младших школьников с интеллектуальной недостаточностью ..82

3.5.1. Примерные конспекты занятий ......................................................92

Список литературы .........................................................................................128

ПРЕДИСЛОВИЕ

Я богословьем овладел,
Над философией корпел,
Юриспруденцию долбил
И медицину изучил.
Однако я при этом всем
Был и остался дураком.
В магистрах, докторах хожу
И за нос десять лет вожу
Учеников, как буквоед,
Толкуя так и сяк предмет.
Но знанья это дать не может,
И этот вывод… сердце гложет…
Гёте, «Фауст» (пер. Б. Пастернака)

Почему книги по сказкотерапии привлекают внимание читателей? 
Объяснить этот интерес можно несколькими причинами. Во-первых, 
каждый из нас хочет жить «долго и счастливо». Можно всю сознательную жизнь заниматься самоанализом, но только привлечение 
многовекового опыта людей позволит отвечать на вопросы о смысле 
собственной жизни. В сказке отражена этнокультура многих поколений людей, а ее мораль может выступать в роли учителя, наставника — 
стоит только довериться ей и избавиться от некоторых социальных стереотипов. Во-вторых, очень заманчиво «мед, пиво пить», да так чтобы 
и по усам текло, и в рот попадало. Реализация стремления к вечному 
празднику заложена в человеческой натуре. Карнавализация быта 
имеет психотерапевтическую направленность. Здесь многое зависит 
от внутренних установок на создание своего ближайшего значимого 
окружения. Социальная роль и среда будут способствовать или мешать 
самореализации человека. В этом контексте уместно вспомнить русскую пословицу: на бога надейся, но сам не плошай. Сначала мы растем, взрослеем, набираемся опыта, умнеем — и в результате становимся способными что-то создавать собственными руками и интеллектом. 
Человек-созидатель изначально настроен на праздник души, оптимистическое мировосприятие. Его не надо в этом убеждать. Происходит 
экстериоризация (от лат. exterior — наружный, внешний) — процесс 
перехода внутреннего состояния во внешнюю, предметную деятель

ность. А что мы переводим во внешний план? Безусловно, стремление 
к лучшему. Пусть жизнь будет сказкой. В-третьих, мы пытаемся улучшать собственную внешность. Купаться в молоке не придется, оставим его для других нужд. Не будем также соглашаться с психологом, 
который начинает создание имиджа с внешних атрибутов. Даже бихевиорист здесь окажется сильнее стилиста и модельера. Мы попытаемся 
провести самодиагностику на материале сказок, критически осмыслить 
мудрость народных и авторских произведений, провести самоанализ 
и определиться со стратегией саморазвития, психокоррекции. Внешняя 
красота человека всегда связана с его интеллектуальными способностями. Каждому человеку рано или поздно приходится серьезно задумываться о своем внутреннем мире: упорядочить его, наметить линии роста в масштабах «Я». Учитывается и развитие способности к общению. 
После этого можно приступать к улучшению личности.
Получается, что в наших руках, благодаря сказкам, находится настоящий самоучитель жизни. Можно просто читать и заниматься саморазвитием.
Выделим некоторые ключевые характеристики данного курса сказкотерапии:
 • в книге представлен практический опыт преподавания курса «Сказкотерапия для детей и родителей» на факультете психологии СанктПетербургского государственного университета;
 • показано, что любое практическое занятие можно преобразовать 
в творческую лабораторию, в которой каждый имеет возможность 
высказаться и быть услышанным;
 • предложен анализ русских народных сказок (с ним можно спорить, 
но отдельные мысли окажутся актуальными для разных читателей);
 • разъясняется, как самостоятельно писать сказки на основе функций 
В. Я. Проппа и современных психотехнологий.
Более подробно учебно-методические материалы по сказкотерапии и тексты различных сказок представлены на сайте автора книги:
http://psychosuccess.ru.

ГЛАВА 1

СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 

О СКАЗКОТЕРАПИИ

1.1. Определение сказкотерапии

Сказкотерапия — один из видов арт-терапии, основанный на применении текстов сказок и подразумевающий психологическое воздействие 
на людей разного возраста с помощью морали сказок.
Существует много причин, по которым будущему психологу приходится знакомиться с приемами профессиональной работы со сказкой.
Во-первых, сказку знают все «от мала до велика», на ее содержании 
происходит воспитание подрастающего человека. С дошкольного возраста мы стараемся формировать у ребенка основу нравственного сознания и обращаемся к опыту многих поколений людей за ответом на 
вечные вопросы о добре и зле, религиозных заповедях, истине и вечных 
ценностях бытия.
Во-вторых, своим содержанием сказка развивает творческий потенциал, креативность. Речь идет о способности ребенка, взрослого удивляться и познавать, об умении находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленности на открытие нового и возможности к глубокому 
осознанию своего опыта.
Древняя мудрость советует: «Веди обычную жизнь необычным способом». Можно необычную жизнь вести обычным способом. Наделяя 
мир атрибутами нестандартности, мы начинаем относиться к нему восторженно, совершать действия вне шаблонов и стереотипов. Значит, 
мы учимся творить! С нами начинают происходить загадочные вещи — 
«прямо как в сказке».
Взрослые стремятся сохранять реалистическое представление об 
окружающем мире и уверенно утверждают: «Чудес не бывает!». Зато после прочтения сказки возникает ощущение, что мы способны на большее, 
нежели до знакомства с ней — настолько сказка увлекает человека, изменяя глубины сознания. Ведь приятные неожиданности случаются в нашей 
жизни (по типу: «Обещанного три года ждут!»). Вера в них не иссякла 
и постоянно живет в душе. Это крайне важно, поскольку тем самым создаются условия для реализации потенциала человека как личности.
В-третьих, благодаря сказке совершается процесс познания окружающего мира. Он оживает для нас в новых образах, ассоциациях, 

а частное, индивидуальное интегрируется в историю ментальностей 
(для здоровья полезно быть как все).
В-четвертых, осмысляя сюжеты творчества, человек учится видеть 
самого себя в действиях, мыслях героев, живущих на страницах сказки. 
Мы формируем определенное мнение о различных типах отношений, 
человеческих характерах. Образы героев приглашают нас принять участие в процессе самопознания.
В-пятых, мы начинаем думать глобальными, общечеловеческими 
категориями, принимая и используя опыт многих поколений. Вне социальной среды понять ее законы невозможно. Сказка как путеводная 
звезда ведет нас через толщи веков, интегрируя в культуру.
В-шестых, восприятие сказочных коллизий помогает активизировать уже имеющийся жизненный опыт человека.
В-седьмых, происходит развитие эмоциональной сферы через метафорические формы воплощения сказок, историй, притч, анекдотов. 
Это доступно как ребенку, так и взрослому: при словах «волшебство», 
«волшебное» у каждого возникает интерес, восторг. Причина такой
реакции — положительная мотивирующая семантика народного и авторского творчества (Пропп, 2001).
В-восьмых, сказка представляет собой мощнейшее средство психокоррекции. Человек учится не только находить ошибки в своем поведении, общении, деятельности, но и моделировать ситуации их изменения, подвергая осмыслению личную активность через самоанализ 
в контексте сказочного сюжета.
В-девятых, реализуется научный синтез различных психотерапевтических техник. Все они органично объединяются единым сказочным 
повествованием. Происходит своеобразная терапия средой, особой 
сказочной обстановкой.
Таким образом, напрашивается тезис концептуального характера: 
сказка создает условия для максимальной реализации потенциала 
человека.
Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева (1998а) выделяет следующие основные 
идеи (принципы) сказкотерапевтической психодиагностики, психокоррекции развития.
1. Психодиагностика с помощью «сказочных» приемов — проективная диагностика, которая позволяет описывать как целостную картину личности, так и ее отдельные проблемные и потенциальные 
элементы.
2. Сказкотерапевтическая коррекция — систематическое усиление 
потенциальных и творческих способностей, которые позволяют

преодолевать проблемы человека. Она исключает директивность, 
императив при изменении негативных форм поведения. Выдвигается принцип «расширения спектра альтернативных реакций». С этой 
целью предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях, которые можно «прожить», «проиграть». Чем больше моделей, тем гибче социальный интеллект, тем успешнее процесс социализации.
Думается, что сказка имеет для психического развития человека неувядающую ценность. Посмотрим пристальнее на ее содержание, представив себя в роли психолога-аналитика. Может возникнуть мысль 
о том, что в жизни встречаются коллизии из сказок, а сказочные герои, 
с их общеизвестными вопросами и проблемами, похожи на нас. Мы 
отыгрываем свой опыт на сцене повседневности: исполняем различные 
социальные роли, выступаем в разнообразных амплуа. Нас подстерегают страхи, опасности, взлеты и падения. Когда-то в детстве нам об этом 
прочитали много сказок, и теперь мы бессознательно начинаем руководствоваться ими в житейских перипетиях.
Так что же «спрятано» в сказочных сюжетах, почему они — кладезь 
народной мудрости, к которой мы с таким удовольствием стремимся 
приобщиться?

1.2. Классификации сказок

Сказки приходится дифференцировать, так как они имеют различные 
механизмы психологического влияния, воздействия на человека. Эти 
механизмы не всегда лежат на поверхности, чаще завуалированы, скрыты, не сразу доступны сознанию.
Первый вид сказок — художественные волшебные. Из названия понятно, что в них будет происходить что-то удивительное. Речь идет 
о различных вариантах превращений, могущественных старцах, ларцах 
и прочих заманчивых вещах. Сюжет будет очень извилистым, непредсказуемым, но в любой момент появятся помощники. Еще немного мучений и… счастливый конец!
Второй вид сказок — художественные о животных. Главными персонажами здесь являются различные звери, птицы, насекомые. Они 
живут, думают и действуют, как люди. У них тоже всё по-настоящему.
Третий вид сказок — художественные бытовые. В них действие 
обычно происходит в домах, подвалах, пещерах. Главные герои очень 
хозяйственны по своей натуре или, наоборот, разрушают собственный 
быт. Например:

Бейте тарелки, бейте розетки!
Вилки тупите, гните ножи!
Об пол бутылки! В печку салфетки!
Будет порядок — только скажи!
Рвите на части скатерти, гости!
Лейте на стулья жир от котлет!
Кости и корки под ноги бросьте!
Мажьте горчицей ценный паркет!
Чашки и рюмки — в чан с кипятком!
Ломом железным поворошите,
Выньте, откиньте и обсушите —
И на помойку все целиком!
Кто там без дела? Стыд и позор!
Эй, осторожней, хрупкий фарфор!
Джон Р. Р. Толкиен, Песня гномов из повести 
«Хоббит» (пер. И. Комаровой)

Такие сюжеты заканчиваются неожиданными вариантами и перспективами, так как многое зависит от деятельных персонажей, хлопочущих по хозяйству на страницах сказки. Если они не поддаются никаким позитивным изменениям, то влачат жалкое существование, их 
жизнь — безрадостные будни.
Четвертый вид сказок — художественные страшные. На читателя 
нагоняют страх ведьмы, упыри, лешие, оборотни, вурдалаки и прочая 
нечисть отвратного вида. Здесь выдержат только крепкие нервы: уж 
очень злостны и безобразны эти персонажи. Своими действиями они 
постоянно приковывают внимание, даже не являясь главными действующими лицами. Просто их поступки влекут катастрофические последствия.

Темнеет… Готовятся к чаю…
Дремлет Ася под маминой шубой.
Я страшную сказку читаю
О страшной колдунье беззубой.
О старой колдунье и гномах,
О принцессе, ушедшей закатом.
Как жутко в лесу незнакомом
Бродить ей с невидящим братом!
Одна у колдуньи забота:
Подвести его к пропасти прямо!

Темнеет… Сегодня суббота
И будет печальная мама.
Темнеет… Не помнишь о часе.
Из столовой позвали нас к чаю,
Клубочком свернувшейся Асе
Я страшную сказку читаю.
М. Цветаева, «В субботу»

Пятый вид — психотерапевтические сказки. Здесь рассказывается 
о различных проблемах человека, и каждый может узнать себя на страницах литературного произведения. Содержание сказки «лечит» нас 
своей неистребимой верой в добро: если есть яд, то много шансов обнаружить противоядие. Нас призывают не торопиться с выводами, не 
ждать скорейшего ответа на все вопросы, моментального обновления. 
Сказка — смена сюжетов, жизнь — долгий процесс, путь, в который 
каждый однажды пустился и бредет по пустыне и трещинкам сердца. 
Время врачует раны или стирает нас с лица земли — это в любом случает определенный результат. Надо только двигаться без устали вперед 
и… кто знает, чем всё кончится.
Шестой вид — дидактические сказки. Содержание сюжета имеет 
здесь во многом обучающий характер. Это удобные сказки, когда тебе 
всё рассказали и сделали основные выводы. Хочешь — можешь жить 
по писаному.
Седьмой вид — психокоррекционные сказки. В данном случае нас 
пытаются научить уму-разуму. Обычно такие сказки морализируют,
заканчиваются нравоучениями: дескать, предупреждали, не послушался, теперь пеняй на себя. И ты, уважаемый читатель, тоже не подарок — 
иди ума набирайся. Своим содержанием сказка борется за позитивные 
и скорейшие изменения в поведении, личности человека. Нам советуют быстро взять себя в руки. Кому-то это действительно необходимо. 
Предусмотрены и более корректные, щадящие варианты воздействия 
на клиента, когда четко объясняются чужие проблемы, а ты уж думай, 
решай, как жить самому. Не придумаешь — спроси. Только у кого?
Восьмой вид — сказки для релаксации. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева 
(1998а) отмечает, что их пишут с целью накопления положительного 
образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания 
лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов.
Релаксация представляет собой погружение в процесс, направленный на получение эффекта успокоения и расслабления. Когда мы что