Игра и реальность

Современный психоанализ: 
теория и практика

Donald Woods Winnicott

PLAYING AND 
REALITY

Tavistock Publications

1971

Äональд Вудс Винникотт

ÈÃÐÀ È 
ÐÅÀËÜÍÎСÒÜ

Москва 
Институт общегуманитарных исследований 
2016

2-е издание (электронное)

Винникотт, Д.В.
Игра и реальность [Электронный ресурс] / Д. В. Винникотт. – 2-е 
изд. (эл.). – Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf  : 208 с.). – М. : 
Инcтитут общегуманитарных исследований, 2016. – (Современный 
психоанализ: теория и практика). – Систем. требования: Adobe 
Reader XI ; экран 10".
ISBN 978-5-94193-821-6
Основываясь на обширном опыте клинической работы с маленькими 
детьми, Д.В.Винникотт внес неоценимый вклад в понимание развития 
человека. В данной работе Винникотт стремится исследовать истоки воображения и понять, из чего складывается способность человека жить 
творческой жизнью.

В46

УДК 615.8
ББК 53.57

ISBN 978-5-94193-821-6
© D.W.Winnicott, 1971.
© Перевод, оформление, Институт общегуманитарных исследований, 2015.

УДК 615.8
ББК 53.57
 B46

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Игра 
и реальность / Винникотт Д. В.– М.: Институт общегуманитарных исследований, 2015. – 208 с. – (Современный психоанализ: теория и практика). – 
ISBN 978-5-88230-227-5

Научный редактор Ирина Сизикова, клинический психолог, член 
Европейской психоаналитической Федерации (EPF), психоаналитик для взрослых и детей.

ВВедение

 Эта книга является продолжением моей работы «Феномен 
перехода и переходные объекты» (1951). Вначале я хочу вновь 
остановиться на базовых гипотезах, хотя это и приведет к повторам. Затем я представлю более поздние наработки, то, как 
я размышлял и как подходил к оценке клинических данных. 
Оглядываясь назад, в прошедшее десятилетие, я все более изумляюсь, насколько данная концептуальная область является «запущенной», игнорируется в психоаналитических обсуждениях и 
литературе. Эта область индивидуального развития и опыта, кажется, никого не волнует, в то время как в фокусе внимания — 
психическая реальность, индивидуальная — внутренняя, и ее 
отношение к внешней или разделенной реальности. Культурный 
опыт также не занял должного места ни в теории, использованной аналитиками в их работе, ни в их мыслях.
Конечно, невозможно не отметить, что явление, описанное 
нами как промежуточная область, становилось предметом осмысления и работы философов. В теологии это приняло форму вечного спора о транссубстенциальности. В полной мере это 
проявляется в работах так называемых поэтов-метафизиков 
(Донн и др.). Мой собственный подход идет от изучения младенцев и детей, а тот, кто рассматривает место этого феномена 
в жизни ребенка, должен понимать Винни Пуха; с радостью добавлю и ссылку на «Ореховые мультфильмы» Шульца (Schulz, 
Peanuts cartoones). Универсальный феномен, как тот, что я рассматриваю в этой книге, не может, на самом деле, быть где-то, 
кроме как в пределах пространства, связанного с магией воображения и творчества.
На мою долю выпало быть психоаналитиком, который, возможно, из-за того что когда-то был педиатром, почувствовал важность 
этих универсальных вещей для жизни детей и захотел объединить 
свои наблюдения в теорию о том, что мы все находимся в постоянном процессе развития. 

Д.В. Винникотт
6

В настоящее время уже, как мне кажется, стало в основном 
понятно, что в этой части работы я обращаюсь не к одежде или 
плюшевому мишке, с которым играет младенец, — не к используемому объекту, а к использованию объекта. Я перевожу внимание на парадокс в использовании ребенком того, что я назвал 
переходным объектом. Мой вклад состоит в требовании по отношению к этому парадоксу принятия, толерантности, признания, но и принятия его неразрешенности. Его можно решить, переключившись на обособленное интеллектуальное функционирование, но ценой потери ценности парадокса как такового. 
Этот парадокс, когда он принят и ему разрешено существовать, 
ценен для каждого человека, индивидуальности, которая не только родилась и живет в этом мире, но также способна безгранично 
обогащаться, пользуясь культурной связью прошлого с будущим. 
В этом заключается углубление основной темы, сделанное мною в 
этой книге.
 Работая над книгой, посвященной предмету переходного феномена, я поймал себя на мысли, что все еще не расположен приводить примеры. Причина — та же, что была в первоначальной 
работе; примеры могут подтолкнуть к тому, чтобы точно определять образцы и классифицировать их по неестественным, случайным качествам, в то время как рассматриваемые мною явления универсальны и безгранично изменчивы. Это примерно то 
же самое, как описывать человеческое лицо, рассказывая какой 
разрез глаз, форма носа, рта, ушей, хотя факты свидетельствуют о том, что не бывает одинаковых лиц и даже похожих друг на 
друга очень мало. Два неподвижных лица могут быть похожи, но 
как только появится оживление, они сразу станут разными. Все 
же, несмотря на собственное нежелание приводить примеры, я 
не намерен полностью исключить этот материал. 
Поскольку рассматриваемые вопросы касаются ранних стадий развития каждого человеческого существа, огромное клиническое поле остается открытым и ждет своих исследователей. Примером может служить исследование Оливии Стивенсон 
(Olive Stevenson, 1954), проведенное в период обучения мисс 
Стивенсон социальной работе с детьми в Лондонской школе экономики. А по словам доктора Бастианса (Bastiaans), в Голландии 

и нот7

обычной практикой в работе студентов-медиков являются вопросы о переходных объектах и феноменах в опросах родителей 
при составлении индивидуальной истории ребенка. Факты могут многое показать.
 Естественно, выявленные сведения необходимо интерпретировать и для того, чтобы полностью задействовать полученную информацию, а также прямые наблюдения поведения детей, 
их нужно связать с теорией. Таким образом, одни и те же факты могут по-разному рассматриваться разными наблюдателями 
и иметь отличные друг от друга точки зрения. Несмотря на это, 
данное исследовательское поле является многообещающим для 
прямых наблюдений и косвенного изучения, и в свое время результаты исследования в этой ограниченной области приведут 
студента к осознанию сложности и значимости ранних стадий 
объектных отношений и формирования символов. 
Я знаком с одним строгим исследованием данной проблематики и хочу предложить читателю не закрывать глаза на публикации, выходящие в этом квартале. Профессор Рената Гаддини 
(Renata Gaddini) проводит тщательное и скрупулезное исследование феномена перехода в трех различных социальных группах и 
уже сформулировала ряд идей на базе своих наблюдений. Мне кажется ценным подход проф. Гаддини к идее предшественника, таким образом она смогла включить в рассмотрение самые ранние 
примеры сосания пальцев, кулачка, языка у младенца и все трудности, сопровождающие использование ребенком соски. Также 
очень интересна ее идея исследования укачивания младенца как 
им самим с помощью его собственных ритмических движений, 
так и качая ребенка в люльке или на руках. Желание ребенка тянуть за волосы является феноменально близким к этому. 
Другая попытка разработки идеи переходного феномена 
принадлежит Иосифу К. Соломону (Joseph C. Solomon) из СанФранциско. В своей статье «Фиксированная идея как интернализованный переходный объект» (1962) он выдвигает новую концепцию. Не знаю, могу ли я полностью согласиться с идеями доктора Соломона, но важно одно — с опорой на теорию переходного феномена могут быть пересмотрены многие старые проблемы. 

Д.В. Винникотт
8

Говоря о моем личном вкладе в исследование этой темы, не 
стоит забывать, что сейчас я уже не занимаюсь непосредственной клинической работой с детьми, которая является основой 
всех моих теоретических построений. Однако я продолжаю работать с родителями, а они всегда могут рассказать об опытах, 
связанных с их детьми, особенно если мы знаем, как поспособствовать припомнить это — нужно дать им возможность вспоминать привычным для них способом, в привычном темпе. Также 
я работаю с отчетами самих детей об их собственных значимых 
объектах и способах поведения.

1. Феномен перехода и переходные

объекты

В этой главе я рассмотрю исходную гипотезу, сформулированную в 1951 году, для обоснования которой приведу два примера из клинической практики.

I. ИСХОДНАЯ ГИПОТЕЗА 1

 Известно, что новорожденные младенцы «тянут руки в рот», 
то есть стремятся к стимулированию оральной зоны, что гармонично связано с удовлетворением эротического инстинкта этой 
зоны. Также хорошо известно, что некоторое время спустя, дети, 
как девочки, так и мальчики, начинают играть в куклы, и большинство матерей ожидают, что их дети будут взаимодействовать с теми объектами, которые они им предлагают. 
Между этими двумя феноменами, разделенными во времени, существует связь, и изучение процесса развития во времени может 
быть полезным, оно позволит задействовать важные клинические 
данные, которые ранее игнорировались. 

Первичное обладание

 Те, кому понятны интересы и проблемы матерей, знают, что 
у детей встречаются весьма различные паттерны первичного 
обладания. Эти паттерны, будучи проявленными, могут стать 
предметом целенаправленного исследования. 
Наблюдается широкий разброс в последовательности событий, которые происходят с ребенком, начиная с того, что ребенок все засовывает в рот, и завершая, в итоге, привязанностью к 
мягкой или твердой игрушке (мишке или кукле). 

1 Опубликовано в «Международном психоаналитическом журнале» 
(International Journal of Psycho-Analysis. 1953. Vol. 34. Part 2) и в книге Винникотт 
Д. «Собрание работ: от педиатрии к психоанализу» (Winnicott D. W. Collected 
Papers: Through Paediatrics to Psycho-Analysis. London: Tavistock Publications, 
1958а).

Д.В. Винникотт
10

Ясно, что здесь имеет значение не только оральное возбуждение 
и удовлетворение, хотя они могут составлять основу многих других 
феноменов. В этом аспекте важны также:

1. Природа объекта.
2. Способность ребенка определить объект как «не-Я».
3. Положение объекта — снаружи, внутри, на границе.
4. Способность ребенка создать, выдумать, изобрести, произвести, дать начало новому объекту.
5. Возникновение связи с объектом по принципу взаимоотношений.

Я предлагаю термины «переходные объекты» и «феномен перехода» для обозначения промежуточной зоны опыта, находящейся между сосанием пальцев и плюшевым мишкой, оральным 
эротизмом и истинными объектными отношениями, между первичной творческой активностью и проекцией того, что уже интроецированно, между исходным непониманием «обязательств» 
и признанием своей зависимости (скажи «Спасибо»). 
В соответствии с этим определением, путь перехода от младенческого гуления к песенкам, которые малыш мурлыкает засыпая, как раз относится к этой промежуточной зоне, к феномену перехода, вместе с использованием объектов, которые не являются частью тела ребенка, но все еще не полностью осознаются им как принадлежащие к внешнему миру.

ктнотоинтоо онниокоиоПринято считать, что заключения о природе человека в терминах межличностных отношений не достаточно хороши, даже 
когда принимается детально разработанное изменение функционирования человека, связанное с воображением, сознательной и бессознательной сферой образов, включая вытесненные. 
Исследования последних 20 лет дали другой подход к описанию 
человека. Когда индивид достигает состояния некоторого еди