Правовая социализация человека

Москва 
ЮСТИЦИНФОРМ 
2014

В.Н. ГуляихиН  
 
 
 
 

ПРАВОВАя 
СОЦиАлиЗАЦия 
ЧЕлОВЕКА

Монография

Рецензенты:

Вопленко Николай Николаевич — доктор юридических наук, профессор кафедры теории и истории права и государства Волгоградского 
государственного университета; 

Рудковский Виктор Анатольевич — доктор юридических наук, профессор кафедры теории и истории права и государства Российской академии 
народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ 
(Волгоградский филиал). 

Гуляихин В.Н. 
Правовая социализация человека : монография / В.Н. Гуляихин. — М. : Юстицинформ, 2014. — 282 с.

ISBN 978-5-7205-1204-0.

Монография посвящена системному анализу проблем правовой 
социализации. Данная работа может рассматриваться как определенный этап в генезисе целостной теории правовой социализации человека. В ней исследуются проблемы теоретико-методологического плана 
в области правоведения, философии права и юридической психологии. 
Книга адресована специалистам-гуманитариям, преподавателям, 
аспирантам и студентам, а также всем, кто интересуется проблемами 
правоведения и философии права.

УДК 340.1
ББК 60.56
          Г94

ISBN 978-5-7205-1204-0 

Г94

УДК 340.1
ББК 60.56

© ЗАО «Юстицинформ», 2014

ПРЕДиСлОВиЕ

Издавна всеми народами придавалось огромное значение процессу воспитания и обучения, который способствовал не только адаптации человека к существующим традициям и обычаям, но и выбору им той социальной роли, которая наиболее необходима и полезна 
для общества. Его общественное поведение должно было соответствовать моральным и правовым нормам, принятым в социуме. Еще 
в древних государствах (Вавилоне, Египте, Индии, Китае, Греции и 
др.) жрецы и государственные чиновники внимательно наблюдали 
за процессом социализации молодых людей и стремились управлять 
им. В Средние века роль религии и государства только усилилась. 
Русский народ не стал исключением: наиболее влиятельными агентами социализации были семья, церковь и государство. 
Многие аспекты социализации нашли отражение в русских пословицах и поговорках. Так, о доминирующей роли матери на этапе ранней социализации говорится в пословице «Что мать в голову вобьет, того и отец не выбьет»; о влиятельных агентах социализации — «Душа божья, тело государево, а спина барская»; о значении 
исторически сложившейся социокультурной ситуации для формирования личностных качеств — «Какие веки, таковы и человеки»1. 
Генезис гражданского общества и буржуазного права стал истоком развития правового государства, для которого в наше время является насущной потребностью создание гуманистической модели 
правовой социализации человека. В России еще предстоит много 
сделать в данном направлении.
Уже не одно десятилетие процессы правовой социализации находятся под пристальным вниманием отечественных и зарубежных 
ученых. Хотя само понятие «социализация» введено в научный оборот в конце XIX в, лишь только в 60-е годы XX в. исследователи обратили пристальное внимание на проблематику правовой социализации. Так, Д. Луин-Тапп, Э. Кон и С. Вайт разрабатывают когнитивную концепцию правовой социализации, признавая правовое 
мышление доминирующим фактором эволюции индивида как субъекта права. Активно развивается альтернативная теория социального обучения (Г.-Ю. Айзенк, Г. Траслер), в соответствии с которой 

1 См.: Даль В.И. Пословицы и поговорки русского народа. М., 1987.

Предисловие

окружающая общественная среда оказывает преобладающее воздействие на формирование системы ценностно-смысловых ориентиров 
правового поведения человека. Дискуссия между учеными фактически велась в контексте метафизического вопроса «Что первично — 
бытие или сознание?». Пытаясь отстоять свою позицию, Э. Кон и  
С. Вайт провели эксперимент, который должен был подтвердить 
правильность когнитивной концепции. Его результаты разочаровали адептов этой теории, поскольку подтвердили лишь косвенное 
влияние уровня правового мышления человека на его отношение к 
закону. Тем не менее, они не отказались от своих основных теоретических воззрений.
Проблемам теории и практики правовой социализации, включая вопросы об особенностях ее национальных моделей, посвящены труды Х. Малевски-Пейер, Ш. Курильски-Ожвэн, М. Арутюнян 
и О. Здравомысловой. Российской  модели правовой социализации 
дали оценку в своих работах С.Н. Жевакин, В.В. Сергеев, О.Г. Шапиева и ряд других ученых. В контексте данной проблематики отечественные исследователи обращают особое внимание на такие вопросы, как духовные и нравственные принципы формирования системы правовых аксиолантов сознания человека, развитие правовой 
культуры граждан, роль правового менталитета в механизме общей 
социализации, периодизация правовой эволюции личности, последствия деформации правосознания и проблемы правового воспитания 
молодежи в транзитивные периоды развития российского общества.
С позиции гуманистического мировоззрения российские исследователи подходят к проблеме правовой ресоциализации. В.А. Баранов, Я.С. Васильева, А.П. Михайлов, В.М. Поздняков, А.Н. Сухов и А.П. Федосеев критикуют исторически сложившуюся систему репрессивной правовой ресоциализации, которая способствует 
потере человеком социально значимых ценностно-смысловых ориентиров правового поведения.
Вниманию читателей предлагается монография, ставшая результатом междисциплинарных научных исследований автора за последние семь лет. Она посвящена решению актуальных проблем правовой социализации современного человека в контексте новых реалий 
его правовой жизни, тех трансформационных (как позитивных, так 
и негативных) общественно-правовых процессов, которые происхо

Предисловие

дят в нашей стране и мире. В нее вошли творчески переработанные 
публикации автора из журналов и материалов научных конференций, основные тезисы которых были апробированы как ведущими 
специалистами в области юридической науки, так и философами, 
социологами, социальными психологами и педагогами.
На генезис авторской концепции правовой социализации существенное влияние оказали теоретико-методологический подход  
Н.Н. Вопленко к исследованию проблем правосознания и правовой 
культуры, концепция общерегулятивных правоотношений Н.И. Матузова, доктринальное понимание А.В. Малько правовой политики 
современной России, теория государственно-правового воспитания 
В.А. Рудковского. Исследование проводилось в традициях русской 
философии права и отечественного правоведения с присущими им 
стремлением к гуманистическим идеалам и поиску правды, целостности и системности юридического знания, единству рациональных и интуитивных сторон познания феноменов правовой жизни.
Основные положения монографического исследования могут служить теоретико-методологической базой для дальнейшей разработки 
научных проблем, связанных с поиском ответов на вопросы о выборе 
технологий правового воспитания и обучения человека, специфике 
правовой социализации и социальной адаптации молодежи, формировании правосознания и правовой культуры российских граждан. 
Необходимо также отметить, что монография содержит научно-теоретические положения, имеющие дискуссионный характер: определение специфики правовой социализации; соотношение категорий 
«правовая социализация», «правовое воспитание» и «правовое обучение»; возрастную периодизацию правовой социализации человека; концепцию измененных состояний правосознания; оценку ментальной компоненты правовой культуры российского суперэтноса 
и др. Их обсуждение может оказать стимулирующее воздействие на 
развитие социально-философской и правовой мысли. 

Глава 1. ПРАВОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА: 
ГЕНЕЗИС ОСНОВНЫХ КОНЦЕПЦИЙ, ЭТАПЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ И СУБЪЕКТЫ 

ГлАВА 1.  
ПРАВОВАя СОЦиАлиЗАЦия ЧЕлОВЕКА: 
ГЕНЕЗиС ОСНОВНЫх КОНЦЕПЦиЙ, 
ЭТАПЫ ЕЕ РАЗВиТия и СуБЪЕКТЫ 

1.1. Эволюция теории правовой социализации

За свою историю человечество создало немало социальных идей 
и проектов, ставших орудиями общественного прогресса и эмансипации линости. Значительная их часть служила задачам гуманистического развития правовых отношений в обществе. К их числу следует отнести и теорию правовой социализации человека.
Эволюция теории правовой социализации прошла несколько 
этапов. Ее зарождение приходится на 60-е года прошлого века. Наибольший вклад в ее становление внесли американские и западноевропейские ученые. Первоначально исследователи не стремились к 
четкому разграничению процессов политической и правовой социализации человека. Более того, наибольший интерес для них представляли вопросы формирования системы аксиолантов политического сознания человека. Это было связано не только с чередой 
экономических и внутриполитических кризисов, прокатившихся в 
шестидесятые годы по Европе и Северной Америке, но и с определенным социальным заказом, вызванным непримиримым идеологическим противостоянием Запада и мирового социалистического 
лагеря. Но уже в 70-е годы ученые начинают уделять все большое 
внимание вопросам, связанным с проблематикой правовой социализации, и прилагают значительные усилия для исследования процессов отражения правового мира в сознании детей и взрослых, пытаясь выявить причины и факторы искажения восприятия правовых 
феноменов. Их внимание привлекают вопросы о генезисе правово

1.1. Эволюция теории правовой социализации

го кода поведения человека и его биосоциальных компонентах. Они 
пытаются выявить причины возникающих межкультурных противоречий в правовой сфере и прогнозировать последствия этноцентризма для социально-правовых отношений. В 80-е годы теория правовой социализации получает свое дальнейшее развитие. Ряд ученых 
проводят сравнительный анализ процессов социализации, протекающих в разных странах (в том числе в СССР и США). Ими поднимается целый комплекс теоретико-методологических, социокультурных и эмпирических вопросов, имеющих отношение не только к 
правоведению, но и к социологии, культурологи, психологии и конфликтологии. В этот период были проведены обширные исследования в области правовой социализации детей и подростков. Большой 
вклад внесли психологи и социологи в изучение развития нравственных ценностей и ориентаций правового поведения. Исследователи 
подчеркивали важную роль ранней социализации в психосоциальной эволюции личности. Их усилия были сосредоточены на проблемах формирования позитивных ориентаций в социальном и этическом развитии детей. В последующие годы активное участие в разработке теории правовой социализации приняли российские ученые.
Во многом благодаря усилиям американских и западноевропейских ученых происходит зарождение теории правовой социализации. 
В качестве методологического основания анализа проблем правовой 
социализации ими стала использоваться теория социального обучения канадского психолога А. Бандуры, в соответствии с которой человек учится в социальном контексте: в процессе наблюдения (например, за ситуациями поощрения, игнорирования или наказания) 
субъект начинает имитировать и перенимать модели поведения других людей. Ученый приобрел известность благодаря своим психосоциальным экспериментам с использованием надувной куклы-клоуна Бобо. Испытуемым детям дошкольного возраста демонстрировались агрессивные и неагрессивные модели поведения взрослых 
(1961—1963 гг.). Анализ результатов показал, что дети, наблюдавшие за агрессией взрослых (которые играли с оружием или избивали 
Бобо), начинали имитировать и воспроизводить большое количество 
как вербальных, так и физических агрессивных действий, идентичных по существу реакции той модели поведения, которую они видели. Экспериментаторы также пришли к выводу, что модель муж

Глава 1. ПРАВОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА: 
ГЕНЕЗИС ОСНОВНЫХ КОНЦЕПЦИЙ, ЭТАПЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ И СУБЪЕКТЫ 

ского пола (по сравнению с женской моделью) эффективнее влияет на поведение малышей.
В контексте теории социального обучения американские криминологи Р. Эйкерс и Р. Берджесс развили идеи Э. Сазерленда, объясняющие причины возникновения преступного поведения и, соответственно, отклонения  от целей социализации2. Согласно созданной ими дифференциальной ассоциативно-армированной теории 
человек, ассоциирующий себя с преступниками, склонен к правонарушениям. Преступное поведение не наследуется как биологическая характеристика и не передается генетически. Оно приобретает 
свои асоциальные ориентиры в результате межличностного общения и часто является выражением общих потребностей и ценностей. 
Например, к общим потребностям и ценностям относятся уважение 
и деньги. И если одни добиваются этого благодаря законопослушному поведению, то другие — преступным путем.
В 70-е годы ХХ в. разработка проблем правовой социализации 
выходит из тени проблематики политической социализации. В этот 
период начинает формироваться концепция когнитивного развития, сторонники которой (Д. Луин-Тапп, Э. Кон, С. Вайт) признавали когнитивный дифференциал правового мышления доминирующим фактором эволюции индивида как субъекта права. Ее развитие шло при методологическом противостоянии теории социального 
обучения, которая активно использовалась исследователями в 60-е 
годы при определении социальных детерминант модели правового 
поведения человека.
На раннем этапе генезиса индивидуально-ориентированной теории когнитивного развития наибольший вклад в ее становление внесли американские психологи Д. Тапп и Ф. Левин3. Фундаментальным 
положением этой теории является тезис о том, что успех правовой 
социализации находится в прямой зависимости от уровня зрелости 
правового мышления, имеющего в качестве основания когнитивные 
структуры, которые проходят три основных этапа своей эволюции. 
Американские психологи позаимствовали в значительной мере мето
2 Burgess R., Akers R. A Differential Association-Reinforcement Theory of Criminal 
Behavior // Social Problems. Vol. 14. №. 2 (Autumn, 1966). P. 128.
3 См.: Tapp J.L., Levine F.J. Law, justice, and the individual in society: psychological 
and legal issues. N.Y.:  Holt, Rinehart and Winston, 1977.

1.1. Эволюция теории правовой социализации

дологию своего исследования у Л. Колберга, специализировавшегося 
на проблемах этического воспитания и разработавшего оригинальную концепцию нравственного развития личности. Исходя из критерия когнитивного дифференциала, Д. Тапп и Ф. Левин построили 
собственную теорию, в контексте которой ими было выделено три 
уровня правового мышления (рассуждения). На его первом уровне 
предконвенционального мышления субъектом уделяется основное 
внимание подчинению нормам, которое основано на повиновении 
власти в первую очередь из-за страха перед ее арсеналом наказания. 
Наличие у индивида конвенционального мышления является важнейшим признаком второго уровня, на котором человек сосредотачивается на соблюдении закона, подчиняясь только тем нормам, которые согласуются с доминирующими общественными паттернами 
и установками. Наконец, на третьем уровне постконвенционального мышления субъект фокусирует свое внимание на правотворчестве 
и подчиняется правилам, основанным на собственных независимых и самостоятельных суждениях о справедливости и правосудии.
На становление второго концептуального подхода — теории социального обучения — оказали сильное влияние работы правоведов и социологов, которые исследовали влияние внешних факторов 
на формирование правосознания человека4. Основная идея данного подхода заключается в том, что правовая социализация проходит при взаимодействии человека с окружающей средой, которая и 
определяет набор ценностно-смысловых ориентиров правовой деятельности. Исследования показали, что в процессе своего взросления индивид оказывается во все более экспансивных общественноправовых контекстах и вынужден либо адаптироваться к ним, либо 
пытаться изменить их. В контексте окружающей социальной среды 
(школы, соседей, семьи и т.д.) человек становится объектом развивающейся полисистемы формальных и неформальных поощрений 
и наказаний, которые могут быть по отношению к нему справедливыми или несправедливыми. В зависимости от характера окружаю
4 См.: Berman H.J. Law as an Instrument of Mental Health in the United States and 
in Soviet Russia // Univ. оf Pennsylvania Law Review. Jan., 1961; Berman H.J. The 
Educational Role of Soviet Court // The International and Comparative Law Quarterly. 
Jan., 1972; Wortman R. A. The Development of a Russian Legal Consciousness. 
Chicago: University of Chicago Press, 1976.

Глава 1. ПРАВОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА: 
ГЕНЕЗИС ОСНОВНЫХ КОНЦЕПЦИЙ, ЭТАПЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ И СУБЪЕКТЫ 

щей его социальной среды он становится законопослушным гражданином или действует за пределами общественных норм, проявляя 
правовой цинизм. В рамках второго подхода проведенные исследования правовой социализации отличаются значительным разно- 
образием в концептуализации окружающей среды. Наибольшую известность среди них получили работы, в которых проводился компаративный анализ национальных моделей правовой социализации.
Необходимо отметить, что хотя в 60–70-е годы советские ученые находились за «железным занавесом» и в их методологии преобладал упрощенный партийно-классовый подход, обусловленный 
характерной для того времени чрезмерной идеологизацией и политизацией, тем не менее, ими был создан ряд направлений изучения 
проблем правового воспитания, которые и поныне не утратили своей научной значимости в контексте исследования вопросов правовой социализации. Понятие «правовая социализация» практически 
не использовалось советскими правоведами, но они активно и плодотворно работали в русле данной проблематики. А.М. Айзенберг, 
Е.А. Лукашева, А.С. Павлов, И.Е. Фарбер и многие другие исследователи искали ответы на вопросы о генетической взаимосвязи правосознания с моралью, соотношении существующих правил общежития и действующих правовых нормах, методике правового воспитания, профилактики правонарушений и многих других аспектах 
общественно-правовой эволюции индивида5.
В обзорной статье «География правовой социализации: научные 
и общественные вехи» американская исследовательница Д. Тапп 
дала оценку эволюции теории правовой социализации в 70-80 годы  
ХХ в.6. Она пришла к выводу, что правовая социализация предполагает не только наличие соответствующего жизненного опыта человека, но и интерактивный процесс отображения континуума его 
правовых миров во множестве правил, которые ему необходимо соблюдать в своей общественной деятельности. Продуктами этого 

5 См.: Айзенберг А.М. О развитии норм социалистического общежития в единые 
правила коммунистического общежития // Советское государство и право. 1961. 
№ 12; Лукашева Е.А. Правосознание, правовое воспитание и правовая культура // 
Советское государство и право. 1976. № 1; Павлов А.С. Правовое воспитание. М., 
1972; Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. М., 1963.

6 Tapp J.L. The geography of legal socialization: scientific and social markers // Droit 
et Societe, 1991.  № 19.  P. 329.