Основы педагогического мастерства

В. А. Скакун

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МАСТЕРСТВА

Учебное пособие

Допущено Министерством образования и науки
Российской Федерации в качестве учебного пособия
для студентов образовательных учреждений
среднего профессионального образования

МОСКВА
2011

УДК 37(075.32)
ББК 74я723
С42

Р е ц е н з е н т ы :
зав. лабораторией теоретико-методических основ Центра теории непрерывного
образования Института теории и истории педагогики Российской академии
образования, кандидат педагогических наук, доцент А.К. Орешкина
директор Центра профессионального образования им. С.Я. Батышева,
кандидат педагогических наук М.Б.Яковлева

Скакун В.А.
С42
Основы педагогического мастерства: учебное пособие. — М.:
ФОРУМ, 2011. — 208 с. — (Профессиональное образование).

ISBN 978-5-91134-207-4 (ФОРУМ)

В учебно-методическом пособии рассмотрены способы, методы и методические приемы, применение которых обеспечивает высокую эффективность обучения учащихся, студентов профессиональных учебных заведений на всех этапах и во всех звеньях учебного процесса – все, что
составляет основу слагаемых педагогического мастерства мастеров профессионального (производственного) обучения и преподавателей.
Особо выделены методические приемы и способы, направленные на активизацию учебной деятельности обучающихся, развитие их мышления,
самостоятельности, эффективное использование получаемых знаний для
формирования их профессиональных умений и навыков. Отражены вопросы тактики и стратегии оценки учебных успехов учащихся. Рассмотрены
организация, пути и способы становления и повышения педагогической
квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения.
Предназначено для студентов профессионально-педагогических колледжей и техникумов, готовящих мастеров профессионального (производственного) обучения, а также для преподавателей специальных и общетехнических предметов и мастеров производственного обучения профессиональных
учебных заведений – практиков, не имеющих специального педагогического
образования.

УДК 37(075.32)
ББК 74я 723

ISBN 978-5-91134-207-4 (ФОРУМ)
© В. А. Скакун, 2008
© Издательство «Форум», 2008

Предисловие

Переход страны на рыночные условия развития экономики ставит на одно из важнейших мест конкурентоспособность — продукции, техники и технологии, кадровых ресурсов. В этих условиях человек выступает активным субъектом
на рынке труда, имеющим возможность свободно распоряжаться своим главным капиталом — своей квалификацией.
Все это поставило перед учебными заведениями профессионального образования новые задачи по повышению качества и эффективности обучения, воспитания и развития будущих квалифицированных рабочих и специалистов. Успешная
реализация этих задач возможна при условии высокого уровня постановки учебного процесса, высокого профессионального уровня педагогических кадров.
Профессиональные учебные заведения имеют для этого
широкие возможности. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» любое образовательное
учреждение, в том числе профессиональное, самостоятельно
в разработке и утверждении образовательных программ, в
осуществлении образовательного процесса, текущего контроля успеваемости, в выборе системы оценок, норм, порядка и
периодичности промежуточной аттестации обучаемых. Деятельность учебных заведений уже не регламентируется жесткими установками приказов, инструкций, положений и других централизованных указаний чему и как учить. Все это
открыло учебным заведениям и педагогам широкие возможности для проявления инициативы, педагогического творчества, для эффективного использования передового педагогического опыта, педагогических экспериментов.
Вместе с тем предоставление учебным заведениям таких
больших свобод и возможностей налагает на них огромную
ответственность, требует от педагогических работников раз

носторонней педагогической эрудиции, глубоких познаний в
области научных основ учебного процесса, владения передовым опытом организации и методики обучения, воспитания
и развития учащихся, высокого уровня профессионального и
педагогического мастерства.
В распоряжении мастеров профессионального (производственного) обучения и преподавателей имеется, по существу, неограниченный арсенал педагогических средств эффективного осуществления учебного процесса для становления и развития педагогического мастерства. Вместе с тем в практике обучения,
воспитания и развития учащихся еще много недостатков и недоработок, снижающих качество педагогического процесса. Причины этих недостатков не в том, что педагогическая наука и передовая педагогическая практика чего-то не достигли, не открыли, не предложили, а в том, что уже найденное, предложенное,
апробированное опытом и дающее высокие результаты, что составляет слагаемые педагогического мастерства, не стало еще
достоянием всех педагогов. Это, естественно, не отрицает необходимости поисков принципиально новых решений.
Особенно это характерно для выпускников профессионально-педагогических колледжей и техникумов, начинающих
педагогическую деятельность, для преподавателей специальных предметов и мастеров производственного обучения —
практиков, многие из которых, являясь высококвалифицированными специалистами в соответствующей профессии (специальности), не имеют специального педагогического образования и устоявшегося педагогического опыта.
Материалы пособия адресованы прежде всего для этой категории педагогических работников профессиональных учебных заведений.
Предлагаемое
пособие
сориентировано
на
содержание
курса «Основы педагогического мастерства», изучаемого в
профессионально-педагогических колледжах и техникумах. В
нем отражены, раскрыты и обоснованы вопросы конкретной
практической деятельности мастеров производственного обучения и преподавателей специальных и общетехнических
предметов, наиболее характерные, широко применяемые в
учебном процессе методические приемы и способы, правила,
выводы из передовой педагогической практики и т. п., со
4
Предисловие

ставляющие в обобщенной форме и содержании сущность
основ педагогического мастерства.
Педагогическое мастерство — понятие многогранное и
многоаспектное. Основные его характеристики — все, что составляет его «слагаемые», — имеют общие психолого-педагогические, дидактические и методические основы, характерные для педагога как такового, независимо от вида, характера
и конкретного содержания педагогической деятельности, т. е.
и для мастеров производственного обучения, и для преподавателей предметов теоретического обучения. В связи с этим
материалы пособия отражены и раскрыты без разделения на
производственное (практическое) и теоретическое обучение.
Тем не менее, в необходимых случаях специфика педагогических средств деятельности мастера производственного обучения и преподавателя выделена и раскрыта особо, раздельно.
Автор видит основное назначение материалов, включенных в пособие, в следующем:
во-первых — содействовать формированию и углублению
педагогической
эрудиции,
педагогического
мастерства
мастеров производственного обучения, преподавателей и
других работников профессиональных учебных заведений;
во-вторых — непосредственно использовать рекомендации,
советы, правила и другие материалы, отраженные в пособии, в условиях конкретной педагогической деятельности;
в-третьих — стимулировать педагогических работников
оценивать собственные достижения в области обучения,
воспитания и развития учащихся сквозь призму материалов, содержащихся в пособии.
В пособии, естественно, не удалось отразить все основы и
слагаемые педагогического мастерства — мастера производственного
(практического)
обучения,
преподавателя
—
их,
по-видимому, никогда не удастся раскрыть и прокомментировать полностью. Однако, если читатель, ознакомившись с
материалами пособия, сумеет использовать их для повышения качества обучения, воспитания и развития обучаемых,
автор будет считать свою задачу выполненной.
Автор выражает глубокую признательность рецензентам:
А. К. Орешкиной и М. Б. Яковлевой за высокую оценку пособия.

Предисловие
5

Введение
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО —
ЕГО СУЩНОСТЬ, ХАРАКТЕРИСТИКИ

Пожалуй, нет ни одного педагога — ни в общеобразовательной, ни в профессиональной школе, — который не мечтал бы освоить педагогическое мастерство и не стремился к
этому. Конечно, эти мечтания и стремления не всегда сбываются — педагогическое мастерство само по себе не приходит,
даже если у педагога накапливается определенный опыт. Ведь
педагогический опыт и педагогическое мастерство — это не
одно и то же, хотя и взаимосвязаны определенным образом.
Часто бывает так, что педагог, много лет занимающийся педагогической деятельностью, в силу сложившихся привычек,
собственного опыта считает, что он достиг успеха в своем педагогическом труде, его деятельность более-менее удовлетворяет его, а педагогического мастерства как такового нет.
Сложность работы педагога — мастера производственного
обучения, преподавателя — в том, что ему нередко приходится принимать решения и учебного, и воспитательного характера, которые вследствие конкретных ситуаций не могут быть
подсказаны ни инструкцией, ни учебниками педагогики и
методики. Педагогическая действительность ставит перед педагогом новые вопросы ежедневно, ежечасно, решать которые ему приходится самому, полагаясь на свои знания, опыт,
интуицию, педагогическое мастерство.
Педагогическое мастерство — это высокое и постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания, доступное
каждому педагогу, работающему по призванию, любящему
свое дело, своих воспитанников. Это синтез разнообразных
качеств личности педагога, его научных, специальных, педагогических знаний и умений, позволяющих ему с помощью системы педагогических средств добиваться наилучших результатов в обучении, воспитании и развитии своих учеников.

Главным признаком педагогического мастерства является
умение научить учащихся тому, что знает и умеет сам мастер,
преподаватель. Педагогическое мастерство проявляется в уверенном владении эффективными способами обучения учащихся, в способности воспитывать у них положительные
качества личности, уважение к своей будущей профессии,
специальности, в умении учить учащихся преодолевать трудности на пути к достижению цели, в ответственности за результаты своей педагогической деятельности.
Педагогическое мастерство проявляется в такой направленности процесса обучения, когда педагог стремится достигнуть не только высоких результатов учебной деятельности
учащихся, но и эффективно сформировать у них учебные
умения, посредством которых эти результаты достигаются.
Такое мастерство определяет высокий авторитет педагога у
своих учащихся. А чем выше авторитет преподавателя, мастера производственного обучения, тем большее значение имеют
его требования, педагогические воздействия для учащихся.
Педагогическое мастерство — это не природный дар человека, хотя природные задатки, т. е. то, что называется склонностями, способностями, призванием к педагогической деятельности, во многом способствуют овладению им. Педагогическое мастерство формируется и развивается посредством
активного творческого педагогического труда на основе глубоких и разносторонних профессиональных знаний и умений,
знаний в области педагогики, педагогической психологии,
дидактики, методики и организации обучения, умений применять их в практической деятельности.
Педагог, не опирающийся в обучении и воспитании на
закономерности психологии усвоения знаний и умений, использует данные педагогики и методики лишь как готовые
рецепты.
Рост мастерства педагога происходит постоянно при наличии у него соответствующего стремления.
Педагогическое мастерство нельзя расценивать и оценивать по отдельным занятиям, урокам как «мастерство на
час» — оно проявляется в системе работы мастера, преподавателя как важнейшая характеристика педагога-профессионала.

Введение. Педагогическое мастерство — его сущность, характеристики
7

Педагогическое мастерство имеет двойственную природу,
оно включает в себя как высокий уровень владения преподаваемым предметом, обучаемой профессией, так и собственно педагогическое мастерство — умение хорошо учить, воспитывать.
И никакие специальные ухищрения не прибавят авторитета
педагогу-воспитателю, который толком не знает своего дела,
не
умеет
его
мастерски
исполнять
и
личным
примером
увлекать учащихся к приобретению знаний, формированию
умений и навыков.
В подтверждение этого приведем слова выдающегося педагога, автора знаменитой «Педагогической поэмы», Учителя в
самом высоком значении этого слова — Антона Семеновича
Макаренко: «...вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, можете не замечать
их, если они торчат у вас под рукой, можете даже безразлично
относиться к их симпатиям, но если вы блещете работой, знанием, удачей, то... не оглядывайтесь: все они на вашей стороне, и они не выдадут. Все равно, в чем проявляются ваши способности, все равно, кто вы такой — столяр, агроном, кузнец,
учитель, машинист».
Самое тонкое и сложное в мастерстве педагога — психологическая направленность его действий и педагогических приемов (почему их применять, что это дает, почему эти, а не другие и т. п.). Наиболее важным при этом является понимание
мастером, преподавателем тех трудностей, которые испытывают учащиеся, в чем они чаще всего ошибаются, и построение
своих педагогических воздействий таким образом, чтобы по
возможности предупредить эти трудности и ошибки.
Педагог, обладающий высоким мастерством, эффективно
управляет учебным процессом, познавательной и практической деятельностью учащихся. Он заранее продумывает и планирует свое педагогическое воздействие на учащихся, а также
на их учебную деятельность, умело подбирает наиболее целесообразные
учебные
и
учебно-производственные
задания,
учитывает особенности восприятия учащихся, возможные их
затруднения и ошибки, намечает способы их предупреждения
и устранения, заблаговременно готовит необходимые средства обучения, оборудование, материалы, инструменты, документацию, рабочие места.

8
Введение. Педагогическое мастерство — его сущность, характеристики

Педагог — мастер своего дела эффективно организует и
осуществляет
учебный
процесс:
применяет
разнообразные
формы, методы и средства обучения в комплексе, систематически обучает учащихся приемам и способам учебной деятельности, формирует мотивы учения, умело поддерживает
интерес учащихся к изучаемому учебному материалу, учит самостоятельности,
формирует
и
развивает
ответственность
учащихся за результаты учебной деятельности, умело учитывает их индивидуальные возможности и способности.
Важной стороной педагогического мастерства является
искусство ставить перед учащимися учебные и учебно-производственные задачи в возрастающей сложности, требующие
самостоятельных
решений,
сообразительности,
доступного
поиска. Такие задачи вызывают и стимулируют творческий
подход учащихся к учебному процессу.
Важным критерием и показателем педагогического мастерства является стремление и умение педагога экономно расходовать учебное время — свое и учащихся.
Педагогическое мастерство — это и эффективный воспитательный и развивающий фактор. Когда педагог удовлетворяется только более-менее правильным воспроизведением изложенного им материала или механическим исполнением
учащимися его инструктивных указаний, воспитательное значение таких занятий сводится к нулю. Когда же учащиеся не
только действуют, но и вдумываются в свои действия, докапываются до истины, интересуются, высказывают свои суждения и предлагают свои решения, воспитательный эффект
таких занятий значительно повышается.
Каждый мастер производственного обучения, преподаватель имеет, как говорят, свой «педагогический почерк», посвоему организует работу, добивается осуществления целей
обучения и воспитания с помощью своей системы, проявляя
присущий ему педагогический стиль. В современных условиях
вопрос о стиле работы преподавателя, мастера непосредственно связан с развитием познавательной активности учащихся в учебном процессе, самостоятельной активной учебной деятельности учащихся. От стиля работы преподавателя,
мастера во многом зависят темп усвоения знаний и умений
учащимися, результативность их учебы, полнота осмыслива
Введение. Педагогическое мастерство — его сущность, характеристики
9

ния преподаваемого, умение применять полученные знания и
умения в различных учебных и производственных условиях.
Стиль, как и педагогическое мастерство в целом, не является
врожденным качеством педагога, а формируется в процессе
практической деятельности. Стиль работы мастера, преподавателя во многом определяет стиль учебной работы учащихся,
цели и мотивы учебы, характер их мыслительной и производственной, трудовой деятельности.
Не отождествляя стиль с методами обучения, нужно подчеркнуть, что индивидуальный стиль предполагает и свои методы, умелый подбор которых вносит разнообразие в процесс
обучения, обеспечивает достижение положительных результатов. Основные черты стиля работы педагога — мастера педагогического труда — цельность, насыщенность содержательным
материалом, большая плотность урока, интерес учащихся к
учебной деятельности, высокая активность на протяжении
всего занятия, эмоциональный тонус, деловая атмосфера в сочетании с непринужденностью и естественностью. Положительный педагогический стиль — важнейший показатель педагогического мастерства.
Педагогическое
мастерство
мастера
производственного
обучения, преподавателя характеризует также педагогический
такт — чувство меры, педагогической целесообразности всего
того, что он делает, обучая и воспитывая своих учеников. Педагогический такт основывается на глубоком знании и понимании психологии учащихся, вдумчивом, внимательном и
доброжелательном отношении к ним.
Педагогический такт проявляется в умении педагога находить наиболее эффективные способы воздействия на учащихся, соблюдать педагогическую этику в применении воспитательных воздействий, учитывая конкретную педагогическую
задачу, особенности и возможности личности учащегося,
конкретную педагогическую ситуацию. Педагогический такт
проявляется также в умении держаться с учащимися достойно и доброжелательно, разговаривать с ними, не задевая их
самолюбия, в понимании состояния учащегося, в умении
поддержать его, создавать и сплачивать ученический коллектив. Опытный, тактичный педагог никогда не злоупотребляет
выговорами и внушениями учащемуся в присутствии его то
10
Введение. Педагогическое мастерство — его сущность, характеристики