Особенности формирования программ непрерывного обучения по дисциплине "Математика"

И.Е.Денежкина 

доц. каф. «Математика и финансовые приложения»

Особенности формирования программ непрерывного обучения 

по дисциплине «Математика».

Целью настоящего исследования является изучение возможности реа
лизации концепции непрерывного образования по системе ССУЗ-ВУЗ по 

дисциплине «Математика». В настоящее время система обучения Финансо
вой академии включает 11 филиалов – финансово-экономических колледжей 

в различных регионах страны:

Благовещенский финансово-экономический колледж 

Бузулукский финансово-экономический колледж 

Звенигородский финансово-экономический колледж 

Кировский финансово-экономический колледж 

Красноярский финансово-экономический колледж 

Осташковский финансово-экономический колледж 

Пермский финансово-экономический колледж 

Ростовский финансово-экономический колледж 

Самарский финансово-экономический колледж 

Ульяновский финансово-экономический колледж 

Уфимский финансово-экономический колледж 

Выпускники этих колледжей имеют возможность продолжать образо
вание уже в высшем учебном заведении по соответствующей специальности.

Важной частью в подготовке специалистов с высшим и средним про
фессиональным образованием выступает математическая подготовка. Непре
рывная математическая подготовка обеспечивает как потребность личности в 

общем интеллектуальном развитии и математическом мышлении, так и фор
мирует методологическую базу, необходимую для дальнейшего профессио

нального образовании и самообразования, профессиональной мобильности и  

адаптации.

Возникающие на практике трудности обеспечения непрерывности ма
тематической подготовки при переходе с одной ступени на другую обуслов
лены рядом факторов.

1. Рассогласованность содержания математики в средних и высших 

профессиональных учебных заведениях. Если переход из школы в высшее 

учебное заведение еще как-то (?) отрегулирован, то вопрос перехода из ССУ
За в ВУЗ в аспекте непрерывности математического образования остается

открытым. Это обусловлено, в первую очередь, устаревшими целями про
фессионального образования, когда среднее профессиональное образование 

считается законченным. А это значит, что уровень математической подготов
ки ограничен требованием необходимости и достаточности для профессио
нальной деятельности специалистов среднего звена. Увязывать же ее с тре
бованиями высшего образования было не нужно. Совершенно очевидно, что 

с позицией непрерывности образования такая точка зрения несовместима. 

2. Во время обучения в вузе у выпускников СПО за счет простого по
вторения, неоправданного дублирования отдельных тем, разделов и целых 

дисциплин не только не закрепляется, а иногда и теряется на младших курсах 

вуза сформированная в колледже ориентация на профессию, снижается инте
рес к обучению. Возникает задача сохранить интерес студентов к обучению и 

оптимизировать сроки подготовки специалистов на ступенях ССУЗ-ВУЗ.

3. Содержание и результат обучения конкретному предмету в ССУЗе и 

ВУЗе зачастую неотличимы, так как модель специалиста носит, как правило, 

описательный характер, что не позволяет выстроить четкую иерархию целей 

обучения каждому учебному предмету на различных ступенях непрерывной 

профессиональной подготовки.

Одним из способов решения указанных проблем является согласова
ние учебных программ на двух ступенях обучения, учет пройденного мате
риала на последующих этапах, возможно, перезачет некоторых разделов или