Естественнонаучное образование в рамках компетентностного подхода в образовании

ВЕСТНИК
УДМУРТСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА

ФИЗИКА
2005. №4

УДК 373.31:5(045)

И. Г. Крохина

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РАМКАХ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

Рассматриваются проблемы и тенденции процесса модернизации образования.
Особое внимание уделено переходу к компетентностному подходу в образовании. Представлены результаты исследования по реализации компетентностного подхода в рамках естественнонаучного образования в начальной школе как
необходимого условия для формирования естественнонаучной компетентности
как новой цели естественнонаучного образования.

Ключевые слова компетентностный подход, цели естественнонаучного образования, естественнонаучная компетентность, преемственность процесса формирования компетентности как результата обученности учащихся, деятельность
учащихся, компетентностное новообразование в деятельности учащихся.

Ускорение темпов изменений, происходящих в обществе, влияет на запросы общества к качеству образования. В 1995 г. был опубликован и
подготовлен доклад специалистов Мирового банка о развитии российского образования. Наряду с достоинствами советской системы образования,
отмечалось, что в меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности. Обучение не сумме знаний, а
способам деятельности требует иного подхода к постановке целей образования, изменения принципов отбора содержания образования, изменения
оценки образовательных результатов. Попытка решения этих широкомасштабных задач предпринята в новых стандартах всех ступеней школьного
образования, отразившихся в новых программах и учебниках. При этом
появились новые предметы, повлекшие уменьшение количества часов, отводимых на основные предметы. Все вышеназванные процессы отразились
и на естественнонаучном образовании. Результаты вступительных экзаменов в вузы республики, результаты республиканского этапа Всероссийской
олимпиады по естественным дисциплинам последних лет отражают снижение качества обучения. Проведенный нами анализ возможных причин,
приведших к снижению качества образования, выявил одной из причин
неготовность учителя работать в новых условиях стандартизации образования, в концентрической парадигме обучения, в новых ограниченных
временных рамках. Достаточно инертный процесс образования с традиционными экстенсивными формами обучения, направленными на репродуктивный, тренажерный подход, привел к сложившейся ситуации.