Психогенетика общих способностей

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное 

учреждение высшего профессионального образования

«Южный федеральный университет»

Е. В. Воробьёва

ПсихогЕнЕтика 
общих сПособностЕй

Ростов-на-Дону

Издательство Южного федерального университета

2011

УДК 159.92
ББК 88.2
        В 75

Печатается по решению редакционно-издательского совета 

Южного федерального университета

Рецензенты:

заведующий отделом физиологии ИАЗ Южного научного Центра РАН, 

доктор биологических наук Вербицкий Е. В.;

заведующая кафедрой психологии НОУ ВПО «Институт управления, 

бизнеса и права», кандидат психологических наук Пищик В. И.; 

профессор кафедры психофизиологии и клинической психологии ЮФУ, 

доктор биологических наук Бабенко В. В.; 

заведующий кафедрой психологии развития и акмеологии ЮФУ, 

доктор психологических наук Сидоренков А. В.

Монография подготовлена и издана в рамках национального проекта 

«Образование» по «Программе развития федерального государственного 
образовательного учреждения высшего профессионального образования 

“Южный федеральный университет” на 2007–2010 гг.»

Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ 
в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ 

(«Исследование интеллекта и мотивации достижения близнецов»), 

проект № 08-06-00753а.

Воробьёва Е. В.

Психогенетика общих способностей: монография / Е. В. Воро
бьёва. – Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2011. – 222 с.

ISBN 978-5-9275-0791-7
В монографии рассматриваются результаты изучения общих познава
тельных способностей с использованием методов психогенетики, позволяющих оценить вклад наследственных и средовых факторов в межиндивидуальные различия. В структуре общих способностей исследуется не 
только интеллектуальная составляющая, но и мотивационная. Приводятся результаты изучения психофизиологических основ общих познавательных способностей методами психогенетики.

Адресована преподавателям психологических дисциплин, студентам, 

а также всем, интересующимся проблематикой, связанной с природой 
межиндивидуальных различий.

ISBN 978-5-9275-0791-7 
 
 
 
 
       УДк 159.92 
 
  
 
 
 
 
                    ббк 88.2

© Воробьёва Е. В., 2011
© Южный федеральный университет, 2011
© Оформление. Макет. Издательство

Южного федерального университета, 2011

В 75



«Сперва мы должны ответить, 

в чем сущность природы и кто мы такие, 

прежде чем мы можем стать счастливыми»

Цицерон 



Предисловие

В структуре общей интеллектуальной одаренности при
нято выделять три основных составляющих: общий интеллект с уровнем «выше среднего», выраженная мотивация, 
а также творческие способности (Рензулли Дж., Рис С. М., 
1996). 

Проводя аналогию, удобно и в структуре общих познава
тельных способностей выделять три указанные компонента. 
При этом, понимая всю сложность и неоднозначность трактовки понятия «интеллект» в психологии, в своей работе 
мы изучаем психометрический интеллект, определяемый 
как способность решать определенным образом сконструированные тестовые задачи. Не останавливаясь на анализе 
общепсихологических теорий интеллекта, что было сделано нами в более ранних работах (Воробьёва Е. В., 2005–
2010 гг.), отметим, что известный отечественный психолог 
В. Н. Дружинин активно разрабатывал теорию «когнитивного ресурса» применительно к интеллекту. При этом постулировалось, что сложность любой интеллектуальной задачи 
связана с числом когнитивных элементов, представляющих 
ее в когнитивном ресурсе. Если множество элементов, требующихся для представления задачи, больше, чем когнитивный ресурс, субъект не способен построить адекватную 
репрезентацию 
ситуации. 
Исследования, 
выполненные 

в рамках школы В. Н. Дружинина, показали, что существует 
иерархическая последовательность формирования интеллектуальных факторов в онтогенезе, причем сначала складывается вербальный интеллект на основе усвоения языка, затем 
на базе вербального интеллекта развивается пространственный интеллект и, позже всего, формальный или знаковосимволический интеллект. Основанием для развития всех 
трех форм интеллекта является «поведенческий» интеллект. 
Общий интеллект определяет верхние границы возможных 
достижений. При равном интеллекте различия в достижениях двух людей будут определяться мотивацией.

Анализ психологии и психогенетики творческих способ
ностей не входит в задачи нашей работы. И, что касается 

Предисловие

5

третьего компонента общих познавательных способностей – 
мотивационного, то в нашей работе мы уделяем внимание 
такому виду мотивации, как мотивация достижения, полагая, что именно данный вид мотивации способствует наиболее полному проявлению общих познавательных способностей, заставляя индивида активно искать возможности для 
достижения успеха или избегания неудачи в деятельности, 
связанной с достижением.

Психогенетический подход к исследованию общих спо
собностей опирается на методический аппарат, разработанный генетикой поведения, и позволяет оценить вклад 
основных составляющих, обусловливающих межиндивидуальную вариативность: генотипа, среды, а также генотипсредовой ковариации и взаимодействия.

Многие исследователи сегодня задаются вопросом, как 

гены влияют на поведение. При этом на основании современных работ можно с уверенностью сказать, что такое 
влияние осуществляется через воздействие на мозговые 
процессы. Внимание фокусируется на эндофенотипах (промежуточных фенотипах), что позволяет связать гены и поведение. Показано, что при изменении алгоритма научения изменяется нейронное обеспечение данного поведения 
(Anokhin A. P., 2009; Александров Ю. И., 2009).

Обучение человека происходит в основном с использова
нием вербального канала передачи информации, что способствует развитию вербальной составляющей общего интеллекта. В настоящее время не вызывает сомнений факт 
непосредственного влияния наследственности и среды на 
становление и развитие интеллекта. Однако неясными остаются причины различий степени вклада обоих факторов 
(наследственности и среды) в межиндивидуальную вариативность вербального и невербального интеллекта (РавичЩербо И. В. и др., 1999; Воробьёва Е. В., Дружинин В. Н., 
1997; Егорова М. С. и др., 200 и др.). 

Новый подход к интерпретации полученных в психогене
тике данных о степени наследственной и средовой обуслов

Предисловие

6

ленности вербального и невербального интеллекта предложен Д. В. Ушаковым, который в качестве объяснительного 
принципа более высокой наследственной обусловленности 
той или иной интеллектуальной способности применяет 
частоту ее востребованности в индивидуальном опыте. При 
этом выделяются хроногенные (результативность выполнения которых зависит преимущественно от накопленного 
опыта) и персоногенные (результативность выполнения которых зависит от индивидуальных различий) группы интеллектуальных способностей.

В последнее время в психофизиологии и психогенети
ке активно разрабатывается подход, в контексте которого 
интеллект и мотивация достижения рассматриваются как 
взаимосвязанные компоненты единой функциональной 
системы, складывающейся при решении когнитивных задач (Воробьёва Е. В., 2006–2010). 

Изучение ЭЭГ – коррелятов различных видов когнитив
ной деятельности позволяет приблизиться к пониманию 
обеспечивающих их психофизиологических механизмов 
(Разумникова О. М., 2007; Кирой В. Н., 200; Иваницкий Г. А., 2002 и др.). Так, выполнение вербальных операций осуществляется с обязательным участием различных отделов коры обоих полушарий мозга (Шеповальников А. Н., Цицерошин М. Н., 2007; Кабардов М. К., Матова М. А., 1988; Чораян О. Г., 200). Отмечается участие 
фронтальных 
и 
темпоро-париетальных 
областей 

в выполнении вербальных задач (Иваницкий Г. А. и др., 
2002). Выполнение вербального задания связано с более генерализованным повышением мощности биопотенциалов  
тета1-диапазона (Разумникова О. М., 200). Анализ динамики ЭЭГ в ходе выполнения арифметических вычислений 
показал либо левостороннюю активацию темпорально-цент- 
рально-париетальной коры (Inouye T. et al., 199), либо активацию париетальной коры, а также нижней и средней 
фронтальной извилин правого полушария в средней части 
мозжечка, правой премоторной коры и левого хвостатого 

Предисловие

7

ядра (Menon V. et al., 2000). В работе С. И. Новиковой 
с соавторами обнаружены взаимосвязи интеллектуальных 
особенностей и спектрально-амплитудных характеристик 
электрической активности головного мозга.

Исследованиями дифференциальной психофизиологии 

было показано, что формирование ЭЭГ-паттернов, характерных для взрослого человека, в основном происходит 
к 11 годам (Мачинская Р. И., 2007). По мере старения отмечается уменьшение спектральной мощности (преимущественно тета-ритма во фронто-центральных областях) как 
ЭЭГ покоя, так и ЭЭГ, зарегистрированной при решении 
когнитивных задач (Cummins T. D. R., Finnigan S., 2007). 
В психогенетических исследованиях также отмечается наличие возрастной динамики соотношения генотип-средовых 
показателей в фенотипической вариативности спектральных характеристик ЭЭГ, при этом отмечается рост показателя наследуемости с увеличением возраста респондентов 
и при возрастании степени стрессогенности ситуации (Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л., 1999; 
Малых С. Б., 200 и др.). Полученные в работе Y. Tang 
(Tang Y., 2007) оценки наследуемости спектральной мощности ЭЭГ располагались в диапазоне между 0,22 и 0,65 
и имели высокие значения для всех отведений и частотных 
диапазонов (от тета (–7 Гц) до высокочастотного бетадиапазона (20–28 Гц)). При этом в диапазоне тета-частот 
более высокие показатели наследуемости были получены 
для фронто-центральных отведений. Оценки наследуемости в низко- и высокочастотном альфа-диапазоне, а также 
низкочастотном бета-диапазоне были относительно высоки 
в фронто-центральных областях с увеличением показателя 
наследуемости от центрального к париетальным и затылочным областям. В средне- и высокочастотном бета-диапазоне 
в центральной области коры оценка наследуемости выше, 
чем в той же области на периферии.

С интеллектуальными особенностями также могут быть 

связаны и особенности профилей латеральной организа

Предисловие

8

ции, в частности, испытуемые с выраженной ведущей рукой имеют несколько более низкие показатели вербального 
интеллекта по сравнению с испытуемыми с невыраженной ведущей рукой (Chiarello С., Welcome S. E., Halderman L. K., Leonard C. M., 2009). На материале российской выборки также получены данные о зависимости уровня развития вербального интеллекта у дошкольников от 
профиля функциональной сенсомоторной асимметрии, при 
этом вербальный интеллект девочек 5–6 лет со смешанным 
профилем выше, чем у девочек с полярными профилями 
(Николаева Е. И., Борисенкова Е. Ю., 2009). Использование близнецового метода в исследовании асимметрии сенсомоторных функций позволяет приблизиться к пониманию 
природы этого феномена (Gurd J. M. et al., 2006). Показано, что наибольший вклад в различия по мануальной асимметрии, например, вносит индивидуальная (неразделенная) 
среда, при этом вклад наследственных факторов увеличивается с увеличением возраста респондентов (Vuoksimaa E. 
et al., 2009; Medland S. E. et al., 2009; Teixeira Luis A., 
2008). В то же время вопрос о степени наследственного 
контроля выраженности асимметрии в работе мозга остается недостаточно исследованным. Так, в работах M. J. Tramo (Tramo M. J. et al., 1995), G. Lohmann (Lohmann G. 
et al., 1999) было показано, что левое полушарие находится 
под более выраженным генетическим контролем. В качестве причин латерализации моторных функций выделяются наряду с наследственными (генетическими) причинами 
также и культурно-средовые (принадлежность к определенной популяции) (Москвин В. А., 2002; Sommer I. E., 
Aleman А. et al., 2008). Последнее обстоятельство широко 
известно и проявляется в различной частоте встречаемости 
разных типов профилей латеральной организации сенсомоторных функций в разных популяциях.

Суммируя вышесказанное, можно выделить следующие 

противоречия между преимущественным применением 
в системе образования вербальных способов подачи учеб

Предисловие

9

ного материала и неизученностью особенностей взаимодействия генотип-средовых факторов в обеспечении индивидуальных различий при выполнении вербальной деятельности, а также ее ЭЭГ-коррелятов; ригидностью системы 
выявления и оценивания интеллектуальных способностей 
студентов и школьников, пониманием способностей как 
некой константы и существующими научными знаниями 
о гибкости взаимодействия нервной, эндокринной систем, 
генотипа и средовых факторов в обеспечении индивидуальных различий.

С учетом указанных противоречий была сформулиро
вана основная проблема, рассматриваемая в данной монографии: каково соотношение факторов генотипа и среды 
в детерминации межиндивидуальных различий в общих 
способностях, включая интеллектуальный и мотивационный компоненты? Каковы психофизиологические предпосылки общих способностей? Каковы особенности влияния 
наследственных и средовых факторов на параметры спектральной мощности ЭЭГ при решении вербальных задач по 
сравнению с фоном? Как влияют на параметры мощности 
ритмических составляющих ЭЭГ факторы возраста и индивидуальной профильной асимметрии?

Автор выражает особую признательность заведующему 

кафедрой психофизиологии и клинической психологии, доктору биологических наук, профессору, члену-корреспонденту РАО, декану факультета психологии ЮФУ П. Н. Ермакову, а также доктору биологических наук, профессору, 
заведующему лабораторией когнитивной психофизиологии 
факультета психологии ЮФУ В. В. Бабенко и кандидату 
психологических наук, доценту кафедры психофизиологии 
и клинической психологии Л. А. Дикой за ценные советы 
и замечания, которые они делали автору на протяжении 
многих лет работы. Глубокая признательность автора адресована также аспирантам кафедры психофизиологии и клинической психологии Южного федерального университета 
(ЮФУ) И. Г. Шевченко, В. В. Бондаренко (Чистяковой), 

Предисловие

10

И. В. Щепкиной и В. А. Корховой, в руководстве диссертационными исследованиями которых и в сотрудничестве 
с которыми выполнялись трудоемкие исследования, положенные в основу работы; сотрудникам лаборатории психофизиологии и экспериментальной психологии факультета 
психологии ЮФУ, на базе которой были выполнены все 
исследования, а также студенткам факультета психологии 
ЮФУ И. Ю. Будановой и А. А. Сыроваткиной.