Тестирование как инструмент обучения

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ

С.И. Кузнецов, К.И. Рогозин

ФГБОУ Национальный исследовательский Томский политехнический университет, 

г. Томск

ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет 

им. И.И. Ползунова», г. Барнаул

Введение. 

Современных студентов сложно увлечь 

процессом обучения. По понятным причинам, 
связанными с тем, что они живут в 21 веке, и 
бумажные носители информации, которые 
предлагаются большинством преподавателей, уже не является для них обязательным 
источником знаний. Прежде чем обратиться к 
ним, они идут в сеть Интернет, где пытаются 
найти ответы, на вопросы, предлагаемые для 
контроля, а преподаватель ждет известных 
ему ответов из старых учебников. 

По нашему мнению, мы, преподавате
ли, должны пойти навстречу к студентам, т.е. 
пойти в Сеть, и там предложить инструменты 
(среду обучения), которые позволят им получить как качественную и исчерпывающую 
информацию по предмету, так и приобрести 
необходимые умения и навыки для принятия 
решения в широком круге учебных задач, и 
кроме того заставить студентов отвечать за 
принятые решения.

В названии статьи нет описки, да мы 

действительно считаем, что тестирование в 
среде MOODL может стать таким инструментом.

Под тестированием обычно понимают 

«метод психодиагностики, использующий 
стандартизованные вопросы и задачи тесты, имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизованного измерения индивидуальных различий. 
Позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у 
индивида нужных навыков, знаний, личностных характеристик и пр.» [1].

Обязательность контроля знаний [2] у 

студентов, позволяет нам организовать под 
видом контроля в виде тестирования в среде 
Интернет проводить одновременно и обучение, используя находящиеся в сети и созданные преподавателями ресурсы, изучение, 
которых необходимо для выбора правильного 
ответа на вопросы в предлагаемых тестах.

Стратегия тестирования.

Учебный процесс в Томском политехни
ческом университете в каждом семестре разбит на 2 части (примерно также разделен и 
учебный процесс в Алтайском техническом 
университете):


Первая аттестация – 9 неделя;


Вторая аттестация – 18 неделя;


Итоговая аттестация – 18 и последующие недели.

Для тестирования был взят шаг 3 неде
ли, чтобы можно было провести тестирование в 5 этапов. Весь курс был разбит, соответственно, на 5 модулей. Например, для 
первого семестра это выглядит так:


Кинематика;


Динамика;


Молекулярно-кинетическая теория;


Термодинамика


Заключительная часть.

Каждый этап предполагает зачитыва
ние лекционного материала, который автоматически выставляется на сайте кафедры 
«Общая физика» для скачивания студентами 
в различных пользовательских форматах 
(.doc, .pdf, .ppt). Каждый этап предполагает 
прохождение студентами тестирования, соответственно, на 4, 7, 10, 13 и 16 неделях. В 
каждом этапе создаются четыре типа тестов:


пробный;


формулы и понятия;


задачи;


эксперимент.

Каждый из этих типов тестов решает 

определенные задачи. Так первый из них 
(пробный), обычно открывается до того, как 
будут предложены
зачетные тесты. Цель 

данного теста
–
ознакомить студентов с 

идеологией и структурой тестов, которые будут предложены для контроля, а также убедить их в необходимости ознакомиться с теоретическим материалом, поскольку вопросы,
предлагаемые студентам, базируются исключительно на том, что было им предложено на 
лекциях и практических занятиях. В самой 
среде MOODL, есть ссылка на сайт кафедры
и персональный сайт преподавателя [3], где 
лежат материалы, рекомендованные для ознакомления.

Второй тип тестов (формулы и понятия) 

посвящен проверке владения теоретической 
информацией. Он разделяется на две части: 
обязательная и вариативная. Обязательную 
часть (понятия) студенты проходят в каждой 
попытке и вынуждены отвечать на одни и те 
же вопросы. Правда эти вопросы построены