Концептуальные основы, методика организации и информационное сопровождение практик магистерской программы «Образовательный менеджмент»

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ  РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ 
 
СИБИРСКИЙ  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ  ОСНОВЫ,   
МЕТОДИКА  ОРГАНИЗАЦИИ   
И  ИНФОРМАЦИОННОЕ  СОПРОВОЖДЕНИЕ   
ПРАКТИК  МАГИСТЕРСКОЙ  ПРОГРАММЫ  
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ  МЕНЕДЖМЕНТ» 
 
Учебное пособие 
 
Рекомендуется Федеральным государственным бюджетным  
образовательным учреждением высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет 
им. А. И. Герцена» к использованию в образовательных учреждениях, реализующих магистерскую образовательную программу 
«Образовательный менеджмент» по направлению магистерской 
подготовки 050100.68 «Педагогическое образование» (рег. № 2596 
от 18.11.2013) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Красноярск  
СФУ 
2014 

УДК 37.013.3(07) 
ББК  74.04я73 
С511 
 
 
Рецензент: 
А. И. Таюрский, доктор экономических наук, профессор, академик 
РАО, директор Сибирского научного центра РАО 
 
 
 
 
 
Смолянинова, О. Г. 
С511 
 
Концептуальные основы, методика организации и информационное сопровождение практик магистерской программы «Образовательный менеджмент» : учеб. пособие / О. Г. Смолянинова, 
Н. В. Бекузарова, О. А. Иманова. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 
2014. – 128 с. + 1 CD-R. 
ISBN 978-5-7638-2939-6 
 
 
Изложены теоретико-методологические основы организации практики, 
приведены рекомендации по подготовке магистерской диссертации и ведению дневника практик. 
На CD-диске прилагается матрица компетенций, разработанная для направления 050100.68 «Педагогическое образование» магистерской программы «Образовательный менеджмент». 
Предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки магистров 050100.68 «Педагогическое образование» магистерской программы «Образовательный менеджмент». Может использоваться в образовательном процессе по другим магистерским программам педагогического 
направления, таким как «Управление человеческими ресурсами», «Социальнопедагогическое сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов», «Менеджмент образовательных инноваций». 
 
 
Электронный вариант издания см.: 
УДК 37.013.3(07) 
http://catalog.sfu-kras.ru 
ББК 74.04я73 
 
 
 
ISBN 978-5-7638-2939-6 
© Сибирский федеральный 
университет, 2014  

Введение 

3 

ВВЕДЕНИЕ 
 
 
В соответствии с ФГОС ВПО нового поколения в магистратуре 
повышаются требования к условиям качественной реализации основных образовательных программ за счет расширения видов профессиональной деятельности; усложнения задач по каждому виду профессиональной деятельности и соответственно профессиональных 
компетенций; увеличения доли самостоятельной работы студентов 
и уменьшения доли аудиторных занятий; усиления степени интеграции науки и практики. 
В этой связи возрастает значимость практико-ориентированной 
подготовки магистрантов и разработки концептуальных основ, методических оснований, информационного обеспечения практики магистров. 
Профессиональные компетентности на уровне магистерской подготовки формулируются с учетом особенностей области профессиональной деятельности (образование, управление); специфики объектов 
профессиональной деятельности (обучение, воспитание, развитие, 
менеджмент, образовательные системы) и ее видов в магистратуре – 
педагогическая, научно-исследовательская, методическая, проектная, 
управленческая, культурно-просветительская); на основе задач каждого вида будущей профессиональной деятельности магистра. 
Первая глава содержит концепцию и программы практик (педагогической, научно-педагогической, научно-исследовательской), разработанные, апробированные и принятые к реализации Институтом 
педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета. Концепция и программы подготовлены в соответствии 
с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения, исходя из принципов государственной политики в области образования РФ и потребностей регионального рынка труда. По нашему мнению, главным основанием для эффективной и качественной организации практики магистров по программе «Образовательный менеджмент» должна быть ее 
нацеленность на решение значимых проблем региона, включенность 
в реальные инновационные практики и научно-исследовательские 
проекты. 
Вторая глава содержит опорный конспект. Здесь размещен тот 
минимум теоретического материала, на основе изучения которого 
можно составить общее представление о некоторых вопросах управ

Введение 

4 

ления в системе образования и личности менеджера этой сферы. 
Параграфы, посвященные магистерской диссертации и электронному 
портфолио, по замыслу авторов, должны послужить отправной точкой в научной работе и выстраивании профессиональной карьеры. 
Третья глава представляет структуру дневника практик студента, который служит основным рабочим документом магистранта. 
Электронная версия дневника в обязательном порядке содержится 
в е-портфолио магистранта. За счет этого в электронном пространстве 
вуза формируется продукт профессиональной деятельности студента; 
накапливаются дидактические материалы, рефлексивные артефакты, 
презентационный материал для демонстрации педагогическому сообществу и потенциальным работодателям. У магистранта появляется 
возможность совершенствования персонального электронного портфолио, его использования в профессиональном развитии и выстраивании карьеры. 
Во время прохождения практики магистрант вносит в дневник 
сведения о выполненной работе. Дневник практик − это отражение 
рефлексии, он может использоваться не только для целей внешней 
оценки, но и для самооценивания, комплексной и экспертной оценки. 
Дневник ведется на протяжении всего периода обучения, поэтому он 
может использоваться для мониторинга образовательной программы. 
Поскольку в установленный срок магистрант предоставляет информацию по результатам практик в соответствующих разделах персонального е-портфолио, то формируются организационные и социальные компетенции. 
Четвертая глава содержит матрицы компетенций, составленные 
в соответствии с программами практик магистерской программы 
и ФГОС ВПО. Электронный вариант матрицы компетенций содержится в персональных портфолио магистрантов и служит для целей 
самооценивания, взаимооценивания и внешнего оценивания преподавателем. Таким образом, магистрант включается в процедуры комплексного оценивания, проводя ревизию собственных ресурсов, анализ дефицитов, возможных способов совершенствования личностных 
и профессиональных компетенций. Тем самым реализуются принципы гибкости и мобильности в определении общей стратегии подготовки в магистратуре; принцип личностной ориентации программы 
магистратуры; принцип вариативности содержания. 
 

 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Глава I  
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ   
ОСНОВЫ  ОРГАНИЗАЦИИ  ПРАКТИКИ   
МАГИСТЕРСКОЙ  ПРОГРАММЫ   
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ  МЕНЕДЖМЕНТ»  
ПО  НАПРАВЛЕНИЮ  050100.68  
«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ» 
 

Глава I 

6 

В главе представлены концепция и программы практики магистерской программы «Образовательный менеджмент» по направлению 050100.68 «Педагогическое образование», разработанные и принятые к реализации Институтом педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета. 
Концепция и программы разработаны в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения, исходя из принципов государственной политики в области образования РФ. 
Знакомство с данными документами поможет лучше понять 
роль и значение практики в профессиональной подготовке будущих 
менеджеров образования. 
 
 
1. 
Концепция практики магистерской программы 
«Образовательный менеджмент» по направлению 
050100.68 «Педагогическое образование» 
 
Современный образовательный рынок России требует управленцев новой формации, отличающихся способностью к саморазвитию, коммуникабельностью, инновационным типом мышления. 
Возросшие требования работодателей и ориентиры образовательной политики на формирование конкурентоспособного профессионала-управленца обусловливают актуальность разработки концепции практики будущих менеджеров образования в Институте 
педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального 
университета. 
 
 
1.1. Теоретико-методологические основы  
профессионально-педагогической подготовки  
менеджера образования 
 
Согласно Концепции долгосрочного социально-экономического 
развития Российской Федерации необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы 
образования, служащая основой динамичного экономического роста 
и социального развития общества, фактором благополучия граждан 
и безопасности страны. 
Введение и развитие многоуровневого высшего образования 
призвано не только удовлетворить массовый спрос на высшее образо

Теоретико-методологические основы организации практики… 

7 

вание (бакалавриат), но и способствовать формированию профессиональной элиты и научно-образовательных кадров высшего уровня 
(магистратура). Радикальные изменения в развитии российского общества требуют научно обоснованных инновационных подходов 
к решению задач профессиональной подготовки конкурентоспособных управленцев в области образования. 
Методологическую основу практики магистров Института педагогики, психологии и социологии СФУ составляют: 
1) компетентностный подход – отличие компетентного профессионала от квалифицированного в том, что первый владеет не 
только знаниями, умениями, навыками определенного уровня, но еще 
способностью и готовностью реализовать их в работе; компетентность предполагает наличие внутренней мотивации к качественному 
осуществлению своей профессиональной деятельности, профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как к ценности; 
компетентный профессионал обладает творческим потенциалом 
и способен выходить за рамки предмета своей профессии; 
2) модульный подход, целью которого является актуализация способностей к самостоятельному получению знаний, умений и отработке 
навыков (категорий, входящих в понятие «компетенция» в процессе 
субъект-субъекного взаимодействия); построение образовательного 
процесса в формате модульной технологии способствует успешному 
формированию профессиональных компетенций путем обеспечения 
гибкости содержания обучения, приспособления к потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по персонифицированной учебной 
программе при ориентации на потребности рынка труда, гибкости программы по отношению к изменениям параметров внешней среды 
и внутренних условий организации процесса обучения, обеспечении 
«прозрачности» результатов обучения для магистрантов, преподавателей, руководителей образовательных учреждений, работодателей, общественности, представителей административных структур; 
3) деятельностный подход означает наличие актуальной ситуации интернализации новых форм, правил, способов и средств социально-профессионально-коммуникативной деятельности, т. е. развитие 
не только профессиональной компетентности магистранта, но и его 
личности в целом; диалогизация образовательного процесса, проблематизация содержания и методов обучения, креативность и рефлексивность деятельности, предоставление магистрантам педагогически 

Глава I 

8 

обоснованной свободы выбора (способа выполнения задания, вида отчетности и др.), т. е. образовательной траектории; 
4) идеология Болонского процесса, базирующаяся на идеях открытости, самоорганизации, непрерывности («Образование через всю 
жизнь», «Образование в течение жизни») и расширения академической мобильности (введение кредитной системы, реализация международных проектов TEMPUS, Erasmus Mundus). 
Теоретической базой подготовки магистрантов к практике является совокупность идей, положений и принципов, взаимосвязанных 
между собой и рассматриваемых как единая системная целостность, 
позволяющая укрепить в личности магистранта творческое начало, 
повысить его мотивацию к познанию и приобретению профессионального опыта, к самосовершенствованию. 
 
 
1.2. Организационно-педагогические основания  
профессиональной подготовки  
менеджера образования 
 
Практика магистрантов имеет ряд функций: адаптационную, 
обучающую, воспитывающую, развивающую, рефлексивную. 
Адаптационная функция проявляется в том, что магистрант 
не только знакомится с разными типами и видами образовательных 
учреждений и организацией работы в них, но открывает для себя систему горизонтальных и вертикальных связей и отношений. Будущий 
менеджер начинает реально представлять себе все перспективы профессиональной деятельности. 
Обучающая функция практики заключается в реализации полученных теоретических знаний в конкретной деятельности при проведении исследования, подготовке магистерской диссертации. 
Воспитывающая функция практики состоит в формировании 
мотивации к будущей профессиональной деятельности, а также профессиональной «Я-концепции» и стиля деятельности. 
Развивающая функция практики реализуется в становлении и развитии научно-исследовательских и организаторских способностей магистрантов. Развивающими условиями служат образцы деятельности 
ведущих менеджеров в области образования с высоким уровнем профессионализма и личностных качеств, а также образовательноадминистративные системы университета и образовательных учреждений, являющихся базой практики. 

Теоретико-методологические основы организации практики… 

9 

Рефлексивная функция осуществляется через самоанализ и самооценивание магистрантом личностных и профессиональных качеств будущего менеджера – выявление и осознание основных компонентов деятельности: смысл и цель, типы, способы, проблемы, пути 
их решения, полученные результаты и т. п. Рефлексия помогает магистрантам сформулировать получаемые результаты, переопределить 
цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный 
и профессиональный путь. Рефлексия подразумевает исследование 
уже осуществленной деятельности с фиксацией ее результатов и повышением в дальнейшем ее эффективности. 
Основная цель практики – создание условий для самореализации, самовыражения, самоопределения личности магистранта как 
субъекта профессиональной деятельности, способного работать в условиях конкуренции. Реализация этой цели требует решения магистрантами задач: 
• организационных – включение в деятельность по организации 
и проведению ознакомительной, научно-образовательной и научноисследовательской практик; 
• коммуникативных – включение в процесс продуктивного общения со всеми субъектами образовательного процесса (коллегамипрактикантами, научным руководителем, руководителем практики, менеджерами в области образования, педагогами т. д.); 
• проектировочных – включение в управленческую деятельность (целеполагание, планирование, реализация, контроль, оценка 
и рефлексия научно-исследовательской деятельности); 
• мотивационных – осознание ценностей деятельности менеджера в области образования, создание образа «Я-менеджер»; 
• рефлексивных – включение в аналитическую работу по осмыслению деятельности менеджеров в области образования и собственной управленческой и научно-исследовательской деятельности. 
Успешное построение и реализация практики может осуществиться на основе последовательного выполнения принципов: 
• приоритет сознательности и ответственности магистрантов за 
свою практику; 
• принцип полифункциональности – одновременное выполнение в ходе практики различных профессиональных функций (организаторской, образовательной и пр.) и овладение различными профессиональными ролями (организатора деятельности, посредника, помощника, консультанта и т. д.);