Общая методика обучения информатике. Часть 1

А. А. Кузнецов, Т. Б. Захарова, А. С. Захаров  

ОБЩАЯ МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

Учебное пособие
для студентов педагогических вузов

I часть

Москва 2016

УДК 372.851
ББК 74.263.2я73
         К 891

                                                             
Рецензенты:
С. Г. Григорьев, член-корреспондент РАО, директор Института
математики и информатики ГБОУ ВПО «Московский городской
педагогический университет», заведующий кафедрой информатики
и прикладной математики, доктор технических наук, профессор
С. В. Зенкина, профессор кафедры информационнокоммуникационных технологий ГБОУ ВПО «Академия социального 
управления» ДПО, доктор педагогических наук, профессор

  Кузнецов, Александр Андреевич.
К 891
Общая методика обучения информатике : Учебное пособие для студентов педагогических вузов. I часть / А. А. Кузнецов, Т. Б. Захарова, А. С. Захаров. – Москва : Прометей, 
2016. – 300 с.

 
ISBN 978-5-9907452-1-6          
© Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., 
    Захаров А. С., 2016     
© Издательство «Прометей», 2016

Настоящее учебное пособие предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Информатика» или профили, совмещенные с информатикой; квалификация – бакалавр/магистр), а именно для 
изучения курса «Методика обучения информатике». В нем содержится 
учебный теоретический материал по первой части общей методики обучения информатике, перечень практических заданий, приведены задания 
для внеаудиторной (самостоятельной) работы, а также сформулированы 
контрольные вопросы, что допускает его использование в качестве основного учебного пособия как для очного обучения, так и для самостоятельного изучения важнейших аспектов современной методики обучения 
информатике.
Будет полезно учителям информатики общеобразовательных школ, 
преподавателям и обучающимся педагогических вузов, колледжей и 
системы дополнительного профессионального образования педагогов, 
аспирантам и др.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ 
ИНФОРМАТИКЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.1. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2. Основной понятийный аппарат курса «Методика обучения 
информатике» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.2.1. Основные понятия дидактики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.2.2. Термин «методика обучения» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.2.3. Понятие методической системы обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.2.4. Основные компоненты профессиональной деятельности 
учителя  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1.2.5. Соотношение понятий «методика обучения» и «технология 
обучения» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Практические задания. Входной контроль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Задания для внеаудиторной (самостоятельной) работы  . . . . . . . . . . . . 45
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
1.3. Документы, регламентирующие обучение информатике 
в российской школе, их статус и содержание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
1.3.1. Федеральный закон «Об образовании 
в Российской Федерации» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
1.3.2. Государственные программы развития отечественного 
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
1.3.3. Федеральные государственные образовательные стандарты  . 63
1.3.4. Федеральные государственные образовательные стандарты 
общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
1.3.4.1. История создания стандартов школьного образования . . . . . 66
1.3.4.2. Особенности ФГОС общего образования второго поколения . . . .72
Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Задания для внеаудиторной (самостоятельной) работы  . . . . . . . . . . . . 85
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
1.4. Информатика как обязательный учебный предмет 
в системе общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

1.4.1. Определение учебного объекта и учебного предмета 
отдельной дисциплины в системе общего образования . . . . . . . . . . . 88
1.4.2. Включение информатики в систему общего образования как 
базового компонента его содержания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
1.4.3. Информатика как наука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
1.4.4. Изменения во взглядах на школьный курс информатики 
по этапам его развития  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Задания для внеаудиторной (самостоятельной) работы  . . . . . . . . . . . 117
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ 
ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ . . . . . . .119
2.1. Цели обучения информатике в школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
2.1.1. Общие подходы определения целей обучения . . . . . . . . . . . . 119
2.1.2. Системно-деятельностный подход в современном общем 
образовании  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
2.1.3. Программа формирования и развития универсальных 
учебных действий в системе общего образования . . . . . . . . . . . . . . 136
2.1.4. Педагогические функции школьного курса информатики . . . 144
2.1.5. Основные цели изучения информатики на разных 
ступенях современного общего образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Задания для внеаудиторной (самостоятельной) работы  . . . . . . . . . . . 162
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
2.2. Содержание обучения информатике в школе  . . . . . . . . . . . . . . . . 165
2.2.1. Общие подходы формирования содержания обучения  . . . . . 165
2.2.2. Понятие содержательной линии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
2.2.3. Основные методические подходы выстраивания 
содержания школьного курса информатики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
2.2.4. Межпредметные связи школьного курса информатики 
с другими учебными предметами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
2.2.5. Пример выстраивания содержания обучения информатике 
в основной школе на основе содержательной линии 
«Представление информации» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Задания для (внеаудиторной) самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . 206
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
2.3. Методы, организационные формы и средства обучения 
информатике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

2.3.1. Традиционные и современные методы 
обучения информатике  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
2.3.2. Особенности организационных форм обучения 
информатике в современных условиях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
2.3.3. Организация самостоятельной деятельности обучающихся . 227
2.3.4. Домашняя работа по информатике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
2.3.5. Средства обучения информатике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
2.3.6. Рекомендации по оснащению образовательного процесса 
по информатике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Задания для (внеаудиторной) самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . 246
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
2.4. Внеурочная деятельность по информатике . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
2.4.1. Определение и место внеурочной деятельности 
в учебном плане школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
2.4.2. Курсы по выбору в области информатики . . . . . . . . . . . . . . . . 252
2.4.3. Учебное проектирование и исследовательская 
деятельность обучающихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
2.4.4. Особенности обучения информатике на основе 
дистанционных образовательных технологий  . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Задания для внеаудиторной (самостоятельной) работы  . . . . . . . . . . . 287
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ 
ДЛЯ ВНУТРИСЕМЕСТРОВОЙ АТТЕСТАЦИИ . . . . . . . . . . . . . . . . 290

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИ . . . . . 295

ПРЕДИСЛОВИЕ

Для успешного выполнения основных видов педагогической деятельности в области информатики, разработки и реализации современной методической системы обучения информатике в организациях, реализующих основные образовательные программы общего 
образования, необходима соответствующая профессиональная подготовка педагогов, учитывающая новые тенденции в развитии системы образования в Российской Федерации.
Данное учебное пособие предназначено для обучающихся в системе высшего профессионального педагогического образования 
по профилю «Информатика» или по профилям, совмещенным с информатикой, например, «Информатика и математика», «Информатика и экономика» и др., где изучение дисциплины «Методика обучения информатике» рассматривается как обязательное в базовой 
(общепрофессиональной) части перечня дисциплин учебных планов по этим профилям. В содержании этой дисциплины мы предлагаем выделить две части: «Общая методика обучения информатике» 
и «Конкретная (частная) методика обучения информатике».
Не умаляя значения существующих учебных пособий по методике обучения информатике, в которых основной акцент сделан на 
вопросах частной методики, на наш взгляд, для подготовки будущих 
педагогов в области информатики в педвузах гораздо важнее общая 
(инвариантная) методика. Именно поэтому мы поставили перед собой задачу обобщить учебно-методические разработки по информатике, статьи в журнале «Информатика и образование» и др., лекции 
и практические занятия по методике обучения информатике, проводимые нами на математическом факультете Московского педагогического государственного университета, с тем чтобы попытаться создать современную общую методику по этому предмету, восполнить 
те очевидные пробелы в этой отрасли педагогической науки, которые 
сегодня не позволяют придать ей системный и полный характер.
В целом в содержании обучения части «Общая методика обучения информатике» нами определены три главы: «Общие сведения 

ПРЕДИСЛОВИЕ

о методике обучения информатике», «Методическая система обучения информатике в общеобразовательной школе» и «Научные основы профессиональной деятельности учителя информатики».
Предлагаемое издание – это первая часть полного учебного пособия «Общая методика обучения информатике», здесь рассматриваются первые две главы, а третья глава выделена во вторую часть 
учебного пособия «Общая методика обучения информатике».
В содержании параграфов представленных глав этого учебного 
пособия отражен по изучаемым вопросам на половину семестра не 
только основной (необходимый) лекционный материал, но и специально с избытком, со многими цитатами, чтобы студенты привыкали, что заимствованные фразы должны быть со ссылкой. В конце 
каждого параграфа предложены практические задания по данной 
теме, приведены задания для внеаудиторной (самостоятельной) работы, а также сформулированы контрольные вопросы. Объем учебного материала рассчитан на 2 зачетные единицы в целом по общей 
методике, т. е. на 72 учебных часа, из них 32 аудиторных часа (на 
лекции – 16 часов; практические занятия – 16 часов) и самостоятельная работа – 40 часов. Завершается данное учебное пособие 
перечнем вопросов на полусеместровую аттестацию, списком рекомендуемых дополнительных источников.
Надеемся, что наша попытка выстроить в целостную систему отдельные работы последних лет в области методики информатики 
в виде данного учебного пособия будет полезна для преподавателей 
и обучающихся педагогических вузов, колледжей и системы дополнительного профессионального образования педагогов.

ГЛАВА I. 
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ 
ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

1.1. ВВЕДЕНИЕ

Методика обучения информатике – это отрасль педагогической 
науки, рассматривающая различные проблемы обучения информатике в школе, в дошкольный период, в средних профессиональных 
и высших учебных заведениях как в очной форме обучения, так и на 
основе использования дистанционных технологий, а также при организации самостоятельного изучения информатики. Так, с одной 
стороны, методика обучения информатике выделена как наука, где 
обосновываются все компоненты деятельности учителя информатики и определяемые им виды учебной деятельности, с помощью 
которых достигаются новые образовательные результаты обучающихся при изучении информатики. С другой стороны, методика 
обучения информатике рассматривается как сфера деятельности 
учителя информатики, а именно как персонифицированные методические приемы, ориентированные на обеспечение требуемого 
качества образования по информатике. Более точное определение 
методики обучения информатике будет дано ниже.
Как наука «методика обучения информатике» начала развиваться 
с середины ХХ в. в связи с обоснованием необходимости изучения 
информатики в общеобразовательной школе с точки зрения значимости выполнения основных задач общего образования, в том числе значения изучения информатики в формировании современного мировоззрения подрастающего поколения, важнейшей роли ее 
изучения в развитии многих качеств личности обучаемого, подготовки его к жизни, труду в условиях складывающегося информационного общества. C введением в 1985 г. в содержание общего образования обязательного учебного предмета «Основы информатики 
и вычислительной техники» появился ряд проблем методического 

ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

характера, которые требовали научно обоснованного решения, что 
и стало отправной точкой всплеска в развитии методики обучения 
информатике. Чрезвычайно актуальной проблемой в это время стала подготовка учителей информатики. Так, сначала в учебном плане 
педагогических высших учебных заведений по подготовке учителей физико-математического профиля появилась дисциплина «Методика обучения информатике», а в дальнейшем и в учебном плане 
подготовки учителей информатики эта дисциплина стала занимать 
одно из центральных мест.
К настоящему времени с 1985 г. методика обучения информатике 
как наука претерпела существенные изменения. Развитие информатики как фундаментальной отрасли научного знания, связанной 
с информационными процессами, а также появление новых педагогических идей (в связи с изменениями во взглядах на систему общего образования в современных условиях) оказали значительное 
влияние на совершенствование школьной информатики, пересмотр 
приоритетов ее в сторону усиления общеобразовательных аспектов. 
На сегодняшний день проведен ряд важнейших научных исследований в этом направлении и уже созданы фундаментальные основы 
методики обучения информатике, которые и положены в основу соответствующего учебного курса «Методика обучения информатике». Сейчас изменения в методике обучения информатике обусловлены, в первую очередь, введением федеральных государственных 
образовательных стандартов общего образования, где сформулированы новые приоритеты в содержании школьного образования. Это, 
безусловно, сказывается и на пересмотре содержания соответствующей вузовской дисциплины.
В настоящее время согласно федеральному государственному 
образовательному стандарту высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» (квалификация 
«бакалавр») в основной образовательной программе по профилю 
«Информатика» (а также в программах совмещенных профилей 
с информатикой, например, по профилям «Информатика и математика», «Информатика и экономика» и др.) предусматривается 
обязательное изучение дисциплины «Методика обучения информатике» как важнейшей составляющей подготовки преподавателя информатики, непосредственно обеспечивающей успешность и эффективность его профессиональной деятельности. По 

Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

содержанию этой дисциплины следует отметить, что здесь обобщаются, интегрируются все составляющие профессиональной 
подготовки преподавателя информатики – психолого-педагогической, предметной и т. д. Акцент в содержании данного курса делается на проектировании и организации образовательного процесса 
по информатике в системе общего образования, т. е. в рамках общеобразовательного курса информатики.
Проблемам подготовки преподавателя информатики посвящен 
целый ряд научно-педагогических исследований, результаты которых отражены в различных научно-методических и учебных источниках, как в печатном, так и в электронном виде. Многие из важнейших аспектов рассмотрены в таких учебных пособиях, как:
• Основы общей теории и методики обучения информатике / Под 
ред. А. А. Кузнецова. – М: Бином. Лаборатория знаний, 2010;
• Лапчик М. П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Рагулина М. И., Самылкина Н. Н., Смолина Л. В., Удалов С. Р. Теория и методика обучения информатике: Учебник. – М.: Издательский центр 
«Академия», 2008.
Материал этих учебников совершенно справедливо был взят за 
основу содержания дисциплины «Методика обучения информатике» в целом ряде педагогических вузов. Однако, несмотря на то, что 
в них хорошо рассмотрены многие важные вопросы методики обучения информатике, следует отметить, что эти учебные пособия 
были написаны в период реализации предыдущих стандартов, а 
в условиях введения ФГОС общего образования появились новые 
приоритеты развития методики обучения информатике. В связи 
с этим возникают некоторые проблемы их использования. Безусловно, в данном курсе необходимо изучать и накопленный опыт преподавания информатики в учебных заведениях, и, с другой стороны, 
акценты следует сделать на современные взгляды на школьную информатику.
Конечно, создание нового учебника по методике обучения информатике, отражающего в полной мере современные подходы 
обучения информатике в школе с учетом новых требований ФГОС 
общего образования, – это довольно непростая задача. Занимаются 
этим сегодня многие преподаватели вузов, но как показывает анализ 
различных источников (учебно-методической литературы, ресурсов 
Интернет), во многих из них либо явно прослеживаются устаревшие