Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

О перспективах обучения в вузе речевой комуникации

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 613475.01.99
Гойхман О. Я. О перспективах обучения в вузе речевой комуникации [Электронный ресурс] / О. Я. Гойхман // Регионально ориентированные исследования филологического пространства: матер. Всероссийской научно-практ. конф. / науч. ред. А. В. Кирьякова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - с. 10 - 14. - Библиогр.: с. 14. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/364652 (дата обращения: 20.05.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
О ПЕРСПЕКТИВАХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ РЕЧЕВОЙ 
КОММУНИКАЦИИ 
О.Я. Гойжман 

(Российский государственный университет туризма и сервиса, 

г. Москва) 

К выпускникам российских вузов предъявляются требования не только 
высокого профессионализма, но и глубокого понимания принципов общения, 
особенно речевого. Речь является одной из составляющих частей профессиональной подготовки специалистов по сервису и туризму, юриспруденции, 
менеджменту и маркетингу. Они должны в совершенстве владеть всеми видами речевой деятельности, обладать навыками речевого тестирования, 
уметь квалифицированно вести диалог в бытовой й деловой сферах обще
1ШЯ. 

Речевая коммуникация как учебная дисциплина насчитывает чуть 
больше 15 лет и долгое время по существу была единственной лингвистической дисциплиной для нефилологов. Начинали ее преподавать студентам 
специальностей социальной работы и социально-культурного сервиса, затем 
менеджерам и финансистам как курс делового общения. 

Введенная стандартом 2-го поколения как обязательная незначительная 
по объему дисциплина «Русский язык и культура речи», имеющая целью активизировать грамотность и закрепить общие понятия культуры речи, существенно не подорвала интерес к речевой коммуникации. Вместе с тем, повышение коммуникативной компетенции в сфере профессионального общения 
предполагает определение содержания обучения в зависимости от лингвистического обеспечения учебного плана конкретной специальности, поскольку с введением изучения русского языка и культуры речи предполагается, 
что базовые требования будущего специалиста как языковой личности будут 
уже сформированы на начальном этапе вузовского образования. 

Развитие теории и практики речевой коммуникации активизировало 
исследования ученых российских вузов в области научных и методических 
аспектов речи. Отметим труды О.С. Иссерс (Омский ГУ), О Б. Сиротининой 

10 

(Саратовский ГУ), И.А. Стернина (Воронежский ГУ), Е.В. Харченко (ЮУрГУ) и др. Особо следует выделить исследование И.И. Просвиркиной (Оренбургский ГУ), где автор вводит критерий «коммуникативное пространство 
региона», определяя его как «фрагмент единой языковой картины мира, который существует в языковом сознании носителей языка, находящихся в 
данном языковом пространстве», складывающемся «из совокупности речевых произведений - текстов и обрезного поля, которые выступают как коммуникативная реализация отношения человека к миру» [5: 82]. При этом 
коммуникативное пространство Оренбуржья И.И. Просвиркина определяет, 
как многоязычие, где основным является русский язык, а «слабыми» языками 
- языки проживающих на территории народов (татарский, башкирский, мордовский, белорусский и др.). Однако именно «слабые» языки оказывают существенное влияние, как положительное, так и отрицательное, что отражается в устной и письменной речи. 

В Российском государственном университете туризма и сервиса для 
специальности «Социально-культурный сервис и туризм» была разработана 
система коммуникативной подготовки, основу которой составляет речевая 
коммуникация и которая реализуется в следующей схеме: 

- небольшой по объему курс «Русский язык и культура речи» в блоке 
ГЭС; в этом случае в первом разделе курса речевой коммуникации вопросы 
стилей, а также норм культуры речи сводятся к нормам стилевого и речевого 
взаимодействия; 

- дисциплина «Речевая коммуникация» в блоке ОПД, содержательную 
основу которой составляет изучение видов речевой деятельности (чтение, 
письмо, слушание, говорение), а также социо- и психолингвистических и этических вопросов, позволяет обеспечить высокий уровень профессионального 
общения; 

- курсы «Деловое общение», «Психология делового общения», «Речевой этикет», «Язык рекламы» как дисциплины по выбору в блоках ОПД и 
ДС, цель которых - обеспечить дополнительные коммуникативные потребности конкретной специализации; 

- курсы «Языкознание», «Стилистика», «Сгшчрайтерство», «Семиотика», «Паралингвистика» и др. в блоке дисциплин специализации, «Реферега;ский сервис», имеющие целью сформировать и развить профессиональные 
качества будущих референтов; в этом случае вносятся коррективы в соответствующие разделы «Речевой коммуникации». 

При этом нами был реализован комплексный подход к обучению речевому общению, согласно которому обучение речевой коммуникации должно 
преследовать следующие основные цели: 

• 
овладение нормами литературного языка (ортологический аспект), 

• умение строить речь с применением различных способов в зависимости от условий общения: выбирать языковые средства, фигуры речи,и т.п. 
(риторический аспект); 

• 
совершенствование навыков всех видов речевой деятельности (деятельностный аспект); 

11 

• знание психологических механизмов взаимодействия людей (психологический аспект) [3: 4]. 

Вместе с тем, речевая коммуникация, казалось бы, в пору своего развития как продуктивная научная область, начинает испытывать серьезные 
трудности как учебная дисциплина. И связанно это, в первую очередь, с 
предстоящим переходом на двухуровневую систему подготовки в вузе. Поясним на примере сервисных специальностей. 

При разработке бакалавриата по направлению «Сервис» (4 года обучения) в одну профессионально-образовательную программу пришлось вместить специальности «Социально-культурный сервис и туризм», «Сервис» 
(технико-технологического характера) и «Домоведение» (с 5-летним сроком 
обучения). Оставить две лингвистические дисциплины оказалось невозможным, а приоритет был отдан русскому языку и культуре речи, хотя, по нашему, может быть, субъективному, мнению, предпочтительнее было бы обучать 
студентов именно общению. Все же изучение основ речевой коммуникации 
удалось включить в вариативную часть проекта стандарта по направлению 
«Сервис», но в стандарт направления «Туризм» вместо нее включен курс 
«Психология общения». Речевая коммуникация исчезла из учебных планов 
«Социальной работы», а также «Менеджмента», где она почему-то называлась «Речевые коммуникации». 

Какие же меры, на наш взгляд, можно предложить для укрепления позиции речевой коммуникации как учебной дисциплины? А это необходимо и 
с точки зрения дальнейшего развития научных исследований в различных 
аспектах речевой деятельности и как одного из важнейших факторов выхода 
их в практику. 

1. Дисциплины по выбору. 
Следует активно участвовать в процессе формирования блока дисциплин по выбору. Во многих вузах есть наработки в области делового общения, 
научной и профессиональной речи, языка рекламы и т.д. При этом, может 
быть, заручиться поддержкой их со стороны работодателей. 

2. Факул ьтативлые дисциплины. 
Не секрет, что факультативы в учебном плане прописаны, но студенты 
их не берут, поскольку они, во-первых, далеко не всегда привлекательны, вовторых, реализуются сверх расписания. Кроме того, если даже студент и выберет какой-то курс, то не факт, что этот же курс выберет еще кто-то, и обучение становится невозможным. Потому рекомендуется предлагать как факультативы речевую коммуникацию по профессиональным интересам, совместив это, как стимулирующий фактор, с системой дополнительного образования, т.е. с выдачей соответствующего сертификата. 

3. Преподавание речеведческих дисциплин специалистами по речи. 
Можно выделить ряд речеведческих дисциплин, которые преподаются 

во многих вузах представителями других наук. В первую очередь назовем 
риторику для юристов, к преподаванию которой специалистов по речи, как 
правило, не допускают. Не потому ли российский юридический корпус подвержен косноязычию, а адвокаты стремятся выиграть дело отнюдь не бле
12 

стящей речью (вспомним, например, Ф.Н.Плевако), а хорошо отлаженными 
неформальными отношениями. 

То же самое нередко происходит и с другими коммуникативными курсами: «Деловое общение» ведут специалисты по управлению, «Этику делового общения» - философы, «Психологию делового общения» - психологи и 
т.д. Не умаляя, конечно же, профессиональный уровень этих специалистов, 
подчеркнем, что проблемы языка и речи могут оставаться здесь на втором 
плане. 

4. Разработка профилей бакалавриата, позволяющих обучать речевой 
деятельности. 

Известно, что при подготовке бакалавров специализации не предусматриваются, но все же возможно наполнение бакалавра собственным профилем с некоторой автономностью его от конкретных магистерских программ 
[1: 131]. Особенно это перспективно, по нашем}' мнению, для региональных 
вузов, призванных учитывать социально-экономическую ситуацию в регионе. Участвуя в разработке профилей, не следует забывать о коммуникативной 
составляющей, необходимой для целого ряда направлений. 

5. Учитывать при разработке магистерских программ. 
Если изучение языка отдано бакалавриату, то на уровне магистратуры 
для нефилологов следует преподавать профессиональную речевую коммуникацию Однако преподавать ее так, как это делалось для специалистов, будет 
уже невозможно, придется разрабатывать новые научно направленные учебные программы. 

6. Усиливать речевую составляющую в смежных дисциплинах учебного 

плана. 

Прежде всего, следует, на наш взгляд, обратить особое внимание на 
дисциплину «Основы теории коммуникации», которая преподается дам ряда 
специальностей, имеющих коммуникативный характер. Сегодня в этой области знаний можно выделить два направления: коммуникационное, реализуемое Ф.И.Шарковым [6], и коммуникативное, реализуемое 
коллективом 
ученых, который возглавляет М.А.Васелик [4]. При этом под комму никационностью следует понимать способности к передаче информации, и здесь 
можно говорить о множестве форм проявления этих способностей, а под 
коммуникативностью - способность к общению, форма проявления которой 
также может быть различной [2]. 

Выделяя концепцию М.А.Васелика, как более точную для понимания 
роли коммуникации в жизнедеятельности человека и общества в целом (7 
глав учебника из 15-ти посвящено речевой коммуникации), придем к заключению о продуктивности преподавания теории коммуникации и специалистами в области речевой коммуникации. 

13 

Литература 

1. Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций / В.И. Байденко. М: Логос, 2004. 

2. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация в системе комму никативистики / О.Я. Гойхман / Речевая коммуникация на современном этапе, социальные, научно-теоретические и дидактические проблемы: 4.1 - М : МГУС, 
ГИРЯ им. А.С.Пушкина, 2006. - С. 6-10. 

3. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: учебник / О.Я. Гойхман, Т.М. 
Надеина. - 2-е изд. - М . : ИНФРА-М, 2006. 

4. Основы 
теории 
коммуникации: 
учебник 
/ 
под 
ред. 
проф. 
М.А.Василика. - М.: Гардарики, 2003. 

5. Просвиркина, И.И. Толерантная речевая коммуникация: лингводидактическая теория и практика: дисс.... д-ра. пед. наук / И.И. Просвиркина. М.: РУДН, 2006. 

6. Шарков, Ф.И. Основы теории коммуникации: учебник / Ф.И. Шарков. - М.: Социальные отношения, 2002.