Вестник Ассоциации вузов туризма и сервиса, 2014, том 8, № 1

№ 1/2014

ПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ СЕРВИСА И ТУРИЗМА
Комиссарова Т.С., Нечаева Т.А.
Профессиональная востребованность пространственно-экологической 
грамотности специалистов по туризму  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Павлов Е.А., Гониянц С.А. 
Подготовка кадров для сферы рекреации и спортивно-оздоровительного туризма 
в рамках федеральных государственных образовательных стандартов высшего 
профессионального образования третьего поколения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

СОЦИАЛЬНАЯ И МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА
Ананьева Т.Н., Миронов В.В., Илюхина Г.И.
Всероссийские студенческие олимпиады как форма интеллектуальных, 
творческих и профессиональных состязаний талантливой молодежи . . . . . . . . . . . . 19
Гусев А.В.
Переход России к информационному обществу и молодёжная политика . . . . . . . . 25
Танеева Е.Ш., Троицкая Н.Г.
Исследование практики внедрения вузами технологии здоровьесбережения 
студентов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Андреева И.В.
Метод сase analysis в обучении иностранным языкам в высшей школе . . . . . . . . . . . 37
Асоян Т.М., Бобкова Н.Ю., Горбов Л.С., Новикова Н.Г., Погодин А.В., Щиканов А.Ю.
Использование технологий web 2.0 в балльно-рейтинговых системах оценки 
достижений студентов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Бабенко О.Ю.
Внедрение инновационных методов в процесс преподавания дисциплин для 
студентов технических специальностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Ермаков А.С., Сильчева Л.В.
К вопросу реализации методологии творчества в подготовке кадров высшего 
профессионального образования для индустрии моды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Сучилин В.А., Архипова Т.Н.
Адаптивная логика в образовательных и производственных технологиях . . . . . . . . 61

ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Ананьева Т.Н., Илюхина Г.И.
«Академический бакалавр» и «Прикладной бакалавр» в системе высшего 
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Варламова А.В.
Академическая мобильность обучающихся  российских вузов 
(на примере ФГБОУ ВПО «РГУТиС») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Исаев Р. А.
Перспективы внедрения дистанционного образования 
в Российской Федерации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Степанова С. А.
Стратегические направления развития рынка образовательных услуг 
в России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

ПОЛЕМИКА
Дмитриева Н. В.
Особенности внедрения компетентностного подхода в образовании . . . . . . . . . . . . 91

НОВОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Адрес редакции: 141221, Московская обл., пос. Черкизово, ул. Главная, д. 99, кор. 1. 
Тел./факс: (495) 940-83-61, 62, 63. Доб. 395. www.RGUTS.ru E-mail: redkollegiaMGUS@mail.ru 
Верстка и печать: OOO «ТиРу», Тел. (499) 519-01-24, www.tirazhy.ru. Тираж 500 экз.
Журнал включен в базу данных Российского индекса научного цитирования (РИНЦ). 
Точка зрения редакции не всегда совпадает с точкой зрения авторов публикуемых статей.

Редакционный совет
Сафаралиев Г. К. — депутат ГД Федерального Собрания РФ, Председатель Комитета ГД по делам национальностей, член-корреспондент РАН
Члены совета:
Абессадзе Т. — Телемарк Университет Колледж (Норвегия), профессор, доктор;
Ананьева Т. Н. — Российский государственный университет туризма и сервиса (РФ), д.соц.н., профессор;
Платонова Н. А. — Российский государственный университет туризма и сервиса (РФ), д.э.н., профессор;
Асоян Т. М. — Ереванский филиал ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса (Республика Армения), к.и.н.;
Гаврилов А. Ю. — Помощник руководителя Федерального агентства по туризму (РФ), к.э.н.;
Грейн Э. — Институт Диплома Блиндоу груп Дойчланд 
(Германия), доктор, профессор;
Коваленко В. Г. — генеральный директор журнала «Отдых в России» (РФ);
Нордбё И. — Телемарк Университет Колледж (Норвегия), профессор, доктор;
Мальский М. Ф. — Киевский национальный университет имени Тараса Шевченко (Украина), д.ю.н, профессор;
Олсен Ш. — Телемарк Университет Колледж (Норвегия), профессор, доктор;
Пехланер Х. — Европейский институт регионального 
развития и управления территорией (EURAC), Католический университет Эйщштетт — Ингольштадт 
(Германия), Европейская академия Больцано (Италия), профессор, доктор;
Прусс А. — КЦ Русский дом Бородиной, Мерано 
(Италия);
Редькин А. Г. — Альтайский государственный университет (РФ), к.г.н., доцент;
Третьякова Т. Н. — Южно-Уральский государственный университет (РФ), д.пед.н., профессор;
Федорченко В. К. — Киевский университет туризма, 
экономики и права (Украина), д.ист. н., профессор;
Федулин А. А. — ректор Российского государственного 
университета туризма и сервиса (РФ), д.и.н., профессор;
Христова Т. — Университет Варны (Болгария), доцент, 
доктор;
Штремберг П. — Телемарк Университет Колледж 
(Норвегия), профессор, доктор;
Щука Г. П. — Луганский национальный университет 
имени Тараса Шевченко (Украина), д.п.н., доцент
Редакционная коллегия:
Главный редактор:
Сахарчук Е. С. — Российский государственный университет туризма и сервиса (РФ), к.п.н., доцент
Члены редакционной коллегии:
Бушуева И. В. — Российский государственный университет туризма и сервиса (РФ), д.э.н., профессор;
Илькевич С. В. — Российский государственный университет туризма и сервиса (РФ), к.э.н., доцент;
Копылов Ю. В. — Российский государственный университет туризма и сервиса (РФ), к.и.н.;
Корнеев А. А. — Российский государственный университет туризма и сервиса (РФ), к.т. н., доцент;
Кривошеева Т. М. — Российский государственный университет туризма и сервиса (РФ), к.э.н., доцент;
Кортунов В. В. — Российский государственный университет туризма и сервиса (РФ), д.ф.н., профессор;
Кусков А. С. — Международная туристская академия 
(Нижневолжский филиал), г. Саратов (РФ), д.ю.н., 
профессор;
Сокова М. С. — Управление дополнительных образовательных услуг РГУТиС (РФ);
Харитонова Т. В. — Российский государственный университет туризма и сервиса (РФ), к.э.н., доцент
Ответственный секретарь:
Логачева И. Н. — Российский государственный университет туризма и сервиса (РФ)
Редактор: Байкова И. Ю.
Перевод:  Лютова М.В.

Журнал зарегистрирован в Федеральной службе по 
надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС 77-27289 
от 28 февраля 2007 года. 

DOI 10.12737 / ISSN 1999-5644
При перепечатке и использовании материалов в любой 
форме, в т. ч. в электронных СМИ, ссылка на научный 
журнал «Вестник Ассоциации вузов сервиса и туризма» обязательна. Все статьи, публикуемые в журнале, 
рецензируются. 
Журнал входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации 
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук. 
http://vak.ed.gov.ru/

• через ИНТЕРНЕТ/ http://www.arpk.org/; 
• через ОТДЕЛЕНИЯ СВЯЗИ по каталогам Агентства «Роспечать» 
и «Почта России»,  индексы 81617, 42390;
• через ООО «Урал-Пресс» на сайте www.ural-press.ru;
• подписку на электронную версию журнала, а также на отдельные 
статьи можно оформить на сайте www.elibrary.ru.

Выходит 4 раза в год

№ 1/2014

Editorial Board
Safaraliev G. K. — Chairman of Editorial Board, MP of 
the State Duma of the Federal Assembly of the Russian 
Federation, Chairman of the State Duma Committee on 
Nationalities, Corresponding Member of the Russian 
Academy of Sciences, PhD (Dr. Sc.), Professor.
Members of Editorial Board:
Abessadze T. — Telemark University College (Norway), 
PhD, Associate Professor
Annanyeva T. N. — Russian state university of tourism and service (RF), PhD (Dr. Sc.), Professor
Platonova N. A. — Russian state university of tourism and 
service (RF), PhD (Dr. Sc.), Professor
Asoyan T. M. — Yerevan branch of Russian state university of tourism and service (Armenia), PhD
Gavrilov A. Y. — Assistant Head of the Federal Agency for 
Tourism, Russian state university of tourism and service 
(RF), PhD (Dr. Sc.), Professor
Grein E. — Institute Diploma Blindou Group Deutschland (Germany), PhD, Professor
Kovalenko V. G. — Director General of «Holidays in 
Russia» magazine (RF)
Malksy M. F. — National University (Kiev, Ukraine), 
PhD (Dr. Sc.), Professor
Nordbo I. — Telemark University College (Norway), 
PhD, Associate Professor
Olsen K. — Telemark University College (Norway), 
PhD, Professor
Pechlaner C. — European Institute for Regional Development and Territory Management (EURAC), Catholic 
University Eyschshtett — Ingolstadt (Germany), European Academy of Bolzano (Italy), PhD, Professor
Pruss A. — Cultural Centre Russian house of Borodina, 
Merano (Italy)
Redkin A. G. — Altai State University (RF), PhD, Associate Professor
Tretyakova T. N. — South Ural State University (RF), 
PhD (Dr. Sc.), Professor
Fedulin A. A. — Rector of Russian state university of tourism and service (RF), PhD (Dr. Sc.), Professor
Khristova T. — University of Varna (Bulgaria), PhD, Associate Professor
Stromberg P. — Telemark University College (Norway), 
PhD, Associate Professor
Shchuka G. P. — National University of Lugansk named 
after Taras Shevchenko (Ukraine), PhD, Associate Professor

Editorial Collegium:
Sakharchuk E. S. — Russian state university of tourism 
and service (RF), PhD, Associate Professor, Editor-inChief
Members of Editorial Collegium:
Bushueva I. V. — Russian state university of tourism and 
service (RF), PhD (Dr. Sc.), Professor
Ilkevich S. V. — Russian state university of tourism and 
service (RF), PhD, Associate Professor
Kopylov Y. V. — Russian state university of tourism and 
service (RF), PhD, Associate Professor
Korneev A. A. — Russian state university of tourism and 
service (RF), PhD, Associate Professor
Krivosheeva T. M. — Russian state university of tourism 
and service (RF), PhD, Associate Professor
Kortunov V. V. — Russian state university of tourism and 
service (RF), PhD (Dr. Sc.), Professor
Kuskov A. S. — International Tourism Academy (Nizhnevolzhskiy branch, Saratov) (RF), PhD (Dr. Sc.), 
Professor
Kharitonova T. V. — Russian state university of tourism 
and service (RF), PhD, Associate Professor
Sokova M. S. — Russian state university of tourism and 
service (RF)

Executive secretary:
Logacheva I. N. — Russian state university of tourism 
and service
Editor: Baikova I.Iu.
Interpriter: Liutova M.V.

TRAINING PERSONNEL FOR THE SERVICE AND TOURISM 
INDUSTRY
Komissarova T.S., Nechaeva T.A.
Professional Relevance of and Demand for Space-and-Ecology Literate Tourism 
Specialists. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Pavlov E.A., Goniiants S.A.
Training Personnel for the Sports and Recreation Industry within the Frame of 
the Federal State Educational Standards of the Higher Professional Education  . . . . . . . . 12

SOCIAL AND YOUTH POLICY
Anan’eva T.N., Mironov V.V., Iliukhina G.I.
All-Russia Student Competitions as Intellectual, Creative and Professional 
Contest-Field for New Talent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Gusev A.V.
Russia’s Transition to the Status of a Knowledge-Oriented Society and Youth Policy . . . 25
Taneeva E.Sh., Troitskaia N.G.
Higher Education Embracing Students’ Health Protection Technologies: 
A Practical Evaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

EDUCATIONAL TECHNOLOGY
Andreeva, I.V.
«Case analysis» Method as Applied to Higher School ESOL Teaching . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Asoyan T.M., Bobkova N.Iu., Gorbov L.S., Novikova N.G., Shchikanov A.Iu.
Web 2.0 as Applied to the Point-Rating Systems of Student Achievement Evaluation . . . 42
Babenko O.Iu.
Innovative Methods Applied to Teaching Students of Engineering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Ermakov A.S., Sil’cheva L.V.
Methodology of Creativity as Applied to Higher Professional Education: Fashion 
Industry Personnel Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Suchilin V.A., Arkhipova T.N.
Adaptive Logic as Applied to Educational and Production Technologies . . . . . . . . . . . . . . 61

EDUCATIONAL ISSUES
Anan’eva T.N., Iliukhina G. I.
Academic Bachelor and Bachelor of Applied Arts/Sciences in the System 
of Higher Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Varlamova A. V.
Academic Mobility of Russian HE students (Case study: Russian State University 
of Tourism and Service) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Isaev P. A.
The Rationale for Distance Learning in the Russian Federation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Stepanova S. A.
Strategic Lines for Russian Education Service Market Development . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

OPINION
Dmitrieva N. V.
On Introducing Competence-Building-Based Approach in Education  . . . . . . . . . . . . . . . 91

NEWS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

С большим воодушевлением и энтузиазмом 
я вступила в должность главного редактора 
«Вестника Ассоциации вузов туризма и сервиса». 
В 2014 году журнал отметит свою седьмую годовщину, это существенный срок: журнал, безусловно, нашел своего автора и своего читателя, 
занял достойное место среди научных журналов, 
отражающих тематику научного и методического обеспечения профессионального образования в сфере туризма и сервиса.
Я выражаю большую благодарность Председателю и членам Редакционного совета журнала: Г. К. Сафаралиеву, А. А. Федулину, Т. Н. Ананьевой, Н. А. Платоновой и другим коллегам 
за оказанное мне доверие. Хотелось бы также 
выразить благодарность моей предшественнице — главному редактору журнала М. С. Соковой за колоссальный труд по формированию 
структуры и содержания издания, организации 
коллективного поиска его места в мире научной 
публицистики.
Первый номер журнала в 2014 году сформирован по сложившейся структуре и отражает 
важные вопросы, касающиеся задач, проблем, 
структуры и содержания профильного образования в туризме и сервисе.
Структурные изменения, вызванные насущными требованиями сегодняшнего дня, ждут 

журнал уже со второго номера. Мы исходим 
из того, что образование неотделимо от науки, 
а наука имеет космополитичный характер, это 
означает, что мы движемся в сторону признания 
в международном академическом пространстве: 
расширяем состав активно действующих членов 
международного редакционного совета за счет 
известных ученых и начинаем активно привлекать известных российских и зарубежных авторов по тематике журнала. Наша цель — поддержать и распространить актуальные российские 
и зарубежные научно-теоретические и научнопрактические исследования в области социальноэкономических и гуманитарных аспектов развития туризма и сервиса в России и за рубежом; 
оказать содействие развитию профильного образования в сфере туризма и сервиса в России.
Журнал сфокусируется на наиболее значительном и полезном в отечественной и зарубежной теории и практике профессиональной сферы 
и сферы профильного для туризма и сервиса профессионального образования. Принято решение 
о включении в состав рубрик журнала инсайдерских комментариев от видных представителей 
туризма и сервиса и методического обеспечения 
профессионального образования, что, как мы надеемся, придаст журналу прикладной характер.
Мы ждем новых авторов и новых читателей! 

Е.С. Сахарчук, главный редактор

Уважаемые читатели! Коллеги!

научный журнал ВЕСТНИК АССОЦИАЦИИ ВУЗОВ ТУРИЗМА И СЕРВИСА 2014 / №1

Для достижения нового уровня подготовки будущих специалистов по туризму в период 
перехода образования к компетентностной парадигме необходимо обновить существующую 
педагогическую систему за счет единого развития всех элементов традиционной образовательной системы.
Выделяют причины объективного и субъективного характера изменчивости принципов 
и критериев в дидактике, увеличения и уменьшения их значения, пересмотра учебных программ и содержания образования.
К объективным причинам коррекции вектора подготовки специалистов относятся социальные изменения, происходящие в современном 
обществе: развитие индустрии туризма, востребованное практикой; развитие науки о туризме — туристики, развитие понятий о туристскорекреационной среде, сближение географии 
и экологии и роль геоэкологии как в практической деятельности, так и в образовательной 
практике; изменение социального заказа, требований общества к содержанию и качественному 
уровню профессиональной подготовки студентов; развитие смежных в науке дисциплин географии и геоэкологии, повышение роли экологии в науке, образовании, производстве.

К 1субъективным причинам можно отнести переоценку возможностей осознанного 
изучения всех вопросов, связанных с эколого-географическим образованием; увлечение 
современными теориями в педагогике и экологическом образовании; невысокий 1уровень дидактической реализации разного рода 
вопросов содержания образования в учебниках; многообразные точки зрения на понимание сущности геоэкологического образования 
представителями наук [1].
Геоэкология сформировалась в результате интеграции географических знаний, направленных на изучение состояния экосистем 
и геосистем как среды обитания человека. Весь 
комплекс физико-географических наук является для геоэкологии базой и источником фактических данных.
Появление и развитие геоэкологии как научного направления было связано с возросшим в последние десятилетия значением в понимании сложных природных и социальных 
процессов, происходящих на нашей планете, 
в оптимизации использования ее пространства 
и освоении ресурсов.
Туризм, несмотря на его тесное взаимодействие с 1окружающей средой, является той 

ПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ СЕРВИСА И ТУРИЗМА

УДК 337:338.48 
DOI 10.12737/2665

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ВОСТРЕБОВАННОСТЬ ПРОСТРАНСТВЕННОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ТУРИЗМУ 

Комиссарова Татьяна Сергеевна, доктор педагогических наук, профессор, tsk42@mail.ru, 
Нечаева Татьяна Алексеевна, аспирант, 
ЛГУ им. А.С. Пушкина, Санкт-Петербург, Российская Федерация

Статья посвящена вопросам формирования пространственно-экологической компетентности 
будущих специалистов по туризму, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования, востребованности введения в учебный процесс геоэкологической составляющей для более качественной подготовки экологически грамотного и сознательного специалиста. В статье 
описывается структурно-блоковая модель формирования пространственно-экологической компетентности обучающихся, проанализированы эмпирические исследования по данной проблеме, 
рассмотрено обоснование введения в учебный план специальности 100401 «Туризм» новых образовательных стандартов третьего поколения дисциплины «Геоэкология и туризм». 

Ключевые слова: пространственно-экологическая компетентность, геоэкология, формирование 
пространственно-экологической компетентности

Профессиональная востребованность пространственно-экологической грамотности...

индустрией, которая использует 1большое количество видов разных природных ресурсов. 
Следовательно, наряду с позитивными социально-экономическими обстоятельствами 
возникает и неконтролируемое воздействие 
на окружающую среду в процессе туристскорекреационной деятельности.
Географо-экологическая грамотность специалистов по туризму предполагает культуру 
осуществления профессиональной деятельности в окружающем географическом пространстве, этику поведения на природе, рациональность и природоохранную стратегию 
использования природных ресурсов, запрет 
на негативно активные вещества, все еще используемые в индустрии туризма. Экологическая сертификация туристского предприятия — свидетельство пространственно-экологической компетентности менеджера.
В контексте статьи мы используем три 
термина — пространственно-экологическая 
компетентность, геологическая компетентность и географо-экологическая компетентность (рис. 1). Опуская термин «геологическая компетентность», понимаемый нами 
буквально как пространство земных недр, 
остановимся на пространственно-экологической компетентности (ПЭК) и географоэкологической компетентности (ГЭК). Термины очень близки по смыслу, но все-таки 
не являются синонимами. В первом случае 
для образования прилагательного использован термин «пространство» (ПЭК), во втором — «география» (ГЭК). Говорить «геопространственно-экологическая 
компетенция» 
неудобно и не совсем правильно, ибо теряется ее «геоэкологическая» сущность. География, как известно, наука о географическом 
пространстве, 
географической 
оболочке. 
Нами достаточно всесторонне обсуждался вопрос о географическом пространстве 
(геопространстве), о системном подходе 
и представлении о пространстве при профессиональной подготовке [2, 3, 4].
Почетный профессор Парижского университета Фернан Жоли [1] разделяет нашу 
точку зрения, полагая, что «ГП — это пространство, которое составляет вся земная 
поверхность, включая океаны и безлюдные 
местности... Но оно также заключает в себе 
множество других объектов или невидимых 
отношений физического, биологического 
или человеческого порядка».

По мнению профессора Сухорукова, геопространство — это сложный, постоянно развивающийся природно-социальный комплекс, 
«взаимосвязь основных общественных процессов и естественных обстоятельств, на которых 
строится планетная цивилизация» [6].
Конструктивный характер представлений 
о геопространстве заключается в возможности 
перехода от методологических понятий к построению геоизображений для некой территории. Существующее множество географических, туристских, рекреационных карт отражает множество геосистем, разнообразие видов 
и размерностей геопространства.
Термин «пространственно-экологическая 
компетентность» предлагается в этой статье 
нами, наряду с термином «географо-экологическая компетентность», как имеющий философско-методологический «пространственновременной» смысл. Одно не исключает другое, 
а дополняет его.
В конечном итоге формируется компетентность специалиста по туризму как качество его 
личности, которое позволяет ему понимать 
окружающий мир не только умозрительно, 
но и визуально, понимать его комплексность, 
взаимозависимость, структурно-функциональную сущность, уметь управлять им, не нарушая 
экологического равновесия.
Нами проведен совместный анализ научнопедагогической литературы по проблеме формирования 
пространственно-экологической 
грамотности, требований новых Федеральных 
государственных образовательных стандартов 
к подготовке специалистов по туризму, ожидаемого качества выпускников учреждений 
среднего 
профессионального 
образования 
по специальности 100401 «Туризм» со стороны 
работодателей, учебных планов и другие мате
Понимание пространственно-временной целостности природы
и общества, структуры географического пространства, 
единства и взаимосвязи природных, социально-экономических 
и техногенных процессов

Знание основных географических закономерностей, понимание
круговоротов вещества в природе экологических последствий 
их нарушения

Наличие экоцентрического сознания и поведения, экологической 
грамотности, этики поведения в природе, экологической 
культуры как части общей культуры человека

Готовность вести здоровый образ жизни

Умение самостоятельно и оперативно принимать 
ответственные решения

Умение применять географо-экологические знания 
в профессиональной деятельности; проектировать экологические 
маршруты, экологизировать гостиничную деятельность, создавать 
экологически сертифицированный туристский продукт

Рис. 1. Содержание географо-экологической компетентности

ПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ СЕРВИСА И ТУРИЗМА

6
научный журнал ВЕСТНИК АССОЦИАЦИИ ВУЗОВ ТУРИЗМА И СЕРВИСА 2014 / №1

риалов. В результате этого была выявлена проблема следующего характера: на современном 
этапе выпускники-специалисты по туризму 
не полностью соответствуют запросам работодателей и пробелом в их подготовке является 
недостаточная географо-экологическая компетентность, несмотря на то, что туристская 
индустрия является одним из главных потребителей природных ресурсов.
Эти соображения побудили нас провести 
опросы, анкетирование, сбор мнений работодателей (директоров и менеджеров турфирм 
Санкт-Петербурга) и студентов туристских 
специальностей петербургских колледжей — 
ГБОУ СПО «Петровский колледж» и ГБОУ 
СПО ТКУиК (Технический колледж управления и коммерции). Проведенные исследования 
привели нас к выводу, что в перечне профессиональных дисциплин и модулей учебного плана 
по специальности 100401 «Туризм» в учреждениях СПО отсутствует геоэкологическая составляющая, которая позволила бы повысить качество подготовки специалистов за счет формирования у них пространственно-экологической 
компетентности. Таковая позволит специалистам улучшать и делать более разно образным 
и востребованным турпродукт и, соответственно, реализовывать его на рынке услуг.
Большинство 
ученых 
(С. В. 
Алексеев, 
С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, Т. С. Комиссарова, А. М. Макарский, Л. В. Моисеева, 
И. М. Наумова и др.) считают, что геоэкологическая компетентность при подготовке специалистов является системообразующим фактором. 
Он позволяет использовать экологические, 
психологические и педагогические подходы 
при создании педагогических условий, отборе 
содержания профессионального образования 
и выявить закономерности формирования геоэкологического сознания в воспитании экологической культуры выпускников.
Мы присоединяемся к этому авторитетному мнению и при подготовке специалистов 
по туризму ввели в качестве научно-педагогического эксперимента в учебный план новых 
образовательных стандартов третьего поколения ГБОУ СПО «Петровский колледж» дисциплину «Геоэкология и туризм» за счет вариативных часов.
Дисциплина «Геоэкология и туризм» представляет собой взаимодействие таких наук, 
как география и экология в контексте антропогенных воздействий на окружающую среду 

и взаимных изменений пространственно-экологических условий среды обитания, имея 
в виду, главным образом, туристско-рекреационное взаимодействие.
Пространственно-экологическая 
компетентность предполагает приобретение следующих умений: воспроизводить геопространственную систему мира, оценивать и объяснять 
геоэкологические особенности регионов мира; 
сравнивать и определять по разным информационным источникам тенденции развития геоэкологических и социально-экономических 
процессов; определять 1причины возникновения экологического кризиса; объяснять влияние 1геоэкологического фактора на развитие 
туризма; и знаний об экологических принципах рационального природопользования и основных источниках загрязнения окружающей 
среды; особенностей размещения геоэкологических «горячих точек»; законов, регулирующих 1решение экологических проблем, профессиональных 
экологических 
требований 
к условиям отдыха и гостиничному сервису, 
особенностях посещения охраняемых и заповедных природных территорий и т. д.
Учебная дисциплина «Геоэкология и туризм» является одним из предметов профессиональной направленности. Она тесно связана с такими профессиональными дисциплинами и модулями учебного плана по подготовке 
специалистов по туризму, как «Организация 
туристской индустрии», «Туристское регионоведение», «Предоставление туроператорских 
услуг», «Предоставление услуг по сопровождению туристов».
Противоречие между потребностью в формировании 
пространственно-экологической 
компетентности выпускников — будущих специалистов по туризму и отсутствием системного подхода к решению этой проблемы определило необходимость создания и вследствие 
этого обоснования структурно-функциональной 1модели как основополагающей части дидактической системы качественной подготовки специалиста.
В основание модели мы положили 1схему 
организации 1учебного процесса и педагогических условий, направленных на формирование пространственно-экологической компетентности, являющейся упрощенной версией 
моделируемого учебного процесса и в определенной степени повторяющую его свойства 
и структурные элементы. Дидактическая си

Профессиональная востребованность пространственно-экологической грамотности...

стема — это определенная целостная структура 
процесса обучения, отличающаяся собственными критериями и обозначаемая позициями 
и взглядами на этот процесс.
Целью созданной нами структурно-блоковой модели является формирование пространственно-экологической компетентности 
студентов специальности 100401 «Туризм», 
в идеале, до высокого уровня. Выпускник — 
будущий специалист по туризму должен обладать такими компетенциями, выделенными в рамках пространственно-экологической 
компетентности, как компетенцией в выполнении профессиональных задач, а также профессионального и личностного развития на основе присвоения ценностей природоохранного 
и эколого-пространственного характера; компетенцией в сфере организации профессиональной деятельности с помощью геоэкологических знаний.
Одним 
из 
основных 
методологических 
принципов построения 1модели является системный подход, позволяющий рассматривать 
относительно самостоятельные элементы модели не изолировано, а в их взаимосвязи друг 
с другом. При системном подходе формирование пространственно-экологической компетентности рассматривается нами как совокупность взаимосвязанных между собой элементов: 
технологического, нормативного, прогностическо-целевого, организационно-функционального, методического и результативного блоков. 
Организованная совокупность этих блоков позволяет говорить о целенаправленном процессе 
формирования 
пространственно-экологической компетентности при подготовке специалистов по туризму.
Фундаментом системы формирования пространственно-экологической компетентности 
нашей экспериментальной модели является 
нормативный блок, в который входят нормативные и программно-концептуальные акты, 
рассматривающие 
экологизацию 
общества 
и образования как важных стратегических направлений в их устойчивом развитии. Конкретными нормативно-правовыми документами, непосредственно регламентирующими 
процесс обучения в колледже, выступает Федеральный Государственный образовательный 
стандарт (стандарт третьего поколения) среднего профессионального образования по специальности 100401 «Туризм», а также учебные 
программы дисциплин туристской направ
ленности, являющиеся основополагающими 
в учебном плане данной специальности.
Следующим структурным элементом предлагаемой нами модели является прогностическо-целевой блок, в рамках которого мы определяем цель: формирование пространственно-экологической компетентности студентов 
туристской специальности, а также подходы 
и принципы формирования и развития конкретных компетенций.
Моделируя процесс формирования пространственно-экологической компетентности 
студентов колледжа по специальности «Туризм», мы ориентировались на компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный и системный подходы к процессу обучения, которые на современном этапе широко 
используются в образовательной практике. Совокупность этих подходов выступает, с одной 
стороны, как общая методологическая основа, 
а с другой — как основа для создания модели 
процесса обучения с тактической точки зрения.
Использование деятельностного подхода 
в изучении дисциплины «Геоэкология и туризм» имеет свою специфику, так как по своей 
природе геоэкология — наука комплексная, 
изучающая взаимодействие и, соответственно, взаимовлияние антропогенной деятельности и окружающего, вмещающего ландшафта 
или геопространства (в зависимости от масштаба геосистемы). Имеется в виду, в первую 
очередь, 
положительное, 
оздоравливающее 
влияние природы на рекреантов или туристов 
и воздействие последних на окружающую среду 
в результате туристской деятельности, отдыха.
Без этого понимания весьма затруднительна экологически грамотная, творческая, 
самостоятельная деятельность обучающихся. 
Поэтому реализация деятельностного подхода 
требует соблюдения ряда методических условий: оптимального отбора учебного материала, обязательного выделения времени для решения задач формирования умений учебной 
деятельности, 
специального 
тематического 
планирования и управления процессом познавательной деятельности.
Такой подход помогает студентам независимо от преподавателя выбирать наиболее подходящий в конкретной ситуации прием решения образовательной задачи, а в итоге находить 
свои собственные, не встречающиеся в повседневном опыте, приемы ее решения. Обучение студентов деятельности предполагает 

ПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ СЕРВИСА И ТУРИЗМА

8
научный журнал ВЕСТНИК АССОЦИАЦИИ ВУЗОВ ТУРИЗМА И СЕРВИСА 2014 / №1

совместную учебно-познавательную и творческо-активную деятельность группы обучаемых 
под руководством преподавателя (на первых 
этапах). Далее значимой задачей студента становится самостоятельное выполнение практических работ, при корректирующей и минимальной помощи преподавателя.
Личностно-ориентированный подход в содержании образования призван помочь студенту в формировании характеристики собственной личности, определении своих жизненных позиций, позволяющих выбрать важные 
для себя приоритеты и ценности, выявить круг 
интересующих проблем научного и жизненного 
характера, осознать и сформулировать для себя 
способы их решения, сформировать мир собственного «Я» и научиться им управлять.
Анализируя прогностическо-целевой блок, 
следует отметить, что цель, которая в результате должна достигаться при реализации рассматриваемой модели, сформулирована c учетом 
государственного и социального заказа, которым на современном образовательном этапе 
является подготовка специалиста высокого 
уровня профессиональной компетентности. 
Формирование 
пространственно-экологической компетентности на специальности «Туризм» осуществляется в процессе целенаправленного и системного и обучения, где должны 
быть созданы соответствующие организационные условия.
Рассматривая 
организационно-функциональный блок предлагаемой модели, мы делаем акцент, прежде всего, на педагогические условия, которые способствуют формированию 
пространственно-экологической 
компетентности. Здесь мы выделили следующие компоненты: 1) мотивационный; 2) содержательный; 
3) процессуально-технологический; 4) контрольно-оценочный.
Мотивационная составляющая организационно-функционального блока ориентирует студента на создание благоприятной среды 
для выявления личностных качеств. Основой 
данного компонента является управление педагогическим процессом, влияющим на формирование положительной мотивации посредством комфортных условий на личностную 
структуру учащегося, а также на основе всего 
выше перечисленного развитие экологической 
культуры. Использование заданий, активизирующих учебно-познавательную деятельность, 
предполагает развитие и формирование про
странственно-экологической компетентности 
при изучении представленной нами дисциплины «Геоэкология и туризм».
Наполнение образовательного процесса 
дидактическими единицами, обеспечивающими приобретение знаний и исследовательских 
умений при реализации учебной дисциплины 
«Геоэкология и туризм», определяет содержательный компонент нашей модели, здесь отражаются:
1)  процесс отражения и воспроизведения в сознании действительности как составной 
части процесса познания, начинающейся 
с ощущений и восприятий. С их помощью 
у студентов формируется познавательный 
интерес к единичным предметам и их свойствам;
2)  специально разработанная типология задач, которые направлены на развитие, 
прежде всего, комбинаторно-логического 
мышления студентов;
3)  использование 
проблемного 
подхода 
для активизации творческого мышления 
студентов.
Описанием совокупности способов и приемов рефлексивной деятельности раскрывается процессуально-технологический компонент 
нашей модели. Рефлексивная деятельность 
реализуется первоначально в педагогической 
деятельности, поэтому владение передовыми 
педагогическими технологиями, а также умение применять их творчески в своей педагогической деятельности является основным составляющим содержания данного компонента.
Контрольно-оценочный 
компонент 
педагогических условий описываемой модели 
предполагает:
1) осуществление проверки педагогом учащихся и самоконтроль студента с целью нахождения обратной связи и корректировки 
процесса обучения;
2)  объединяет оценку преподавателем и самооценку обучающегося с точки зрения результатов обучения;
3)  устанавливает 
их 
соответствие 
поставленным целям, выявляя причины их возможного 
несоответствия, 
подразумевая 
рефлексию учащихся и корректировку поставленных задач дальнейшей учебно-исследовательской деятельности.
Указанный 
компонент 
педагогического 
процесса заключает в себя оценку и текущий 
контроль деятельности учащихся, то есть под

Профессиональная востребованность пространственно-экологической грамотности...

ведение итогов работы на каждом этапе обучающего процесса, определяя уровень раз-
вития студентов для дальнейшей разработки 
программы деятельности. С. Л. Рубинштейн 
утверждал, что только посредством оценки 
можно осуществить социальное воздействие 
на деятельность личности обучающегося [2].
Кроме перечисленных элементов, важным 
компонентом 
организационно-функционального блока является учет педагогических 
и психологических условий формирования 
пространственно-экологической 
компетентности, а именно: среды, в которой будет идти 
процесс обучения (наилучшим образом сказывается творческая атмосфера, которая стимулирует достижение в обучении высоких результатов), и субъектов педагогического процесса. 
При ошибочной оценке среды и, особенно, 
субъектов педагогического процесса, вся дальнейшая модель может пойти по неправильному, педагогически ошибочному пути. Поэтому обучение с целью формирования пространственно-экологической компетентности 
должно основываться на учете психолого- педагогических особенностей студентов и психолого-педагогической компетентности преподавателя.
Вышеперечисленные составляющие структурно-функциональной модели формирования пространственно-экологической компетентности не будут иметь для будущего специалиста по туризму реальной пользы, если 
обучение будет бессистемным и методически 
неоправданным.
Одним из важнейших элементов нашей модели является методический блок. В этом блоке 
присутствует авторская методика разработки 
содержания учебной дисциплины «Геоэкология 
и туризм» для специальности 100401 «Туризм». 
Методическая система, основанная на формировании 
пространственно-экологической 
компетентности студентов сформирована в зависимости от регламентированных нормативных документов и методологических подходов. 
Система логически выстроена и предполагает 
движение от простого к сложному.
Методика формирования пространственно-экологической компетентности при изучении учебной дисциплины «Геоэкология 
и туризм» может подвергаться воздействию 
среды, в которой происходит обучение. В зависимости от результатов обучения на ранних 
этапах овладения пространственно-экологи
ческой компетентностью может происходить 
корректировка в выборе методических приемов, в зависимости от группы или отдельного 
обучаемого. Цель, вне зависимости от всего, 
остается прежней — создать для студентов условия для успешного повышения уровня пространственно-экологической компетентности.
Рассмотрим уровни формирования пространственно-экологической компетентности 
в рамках результативного блока. За период 
изучения дисциплины геоэкологического содержания студент может постоянно совершенствовать уровень своих знаний, повышая свою 
профессиональную компетентность.
Определяем четыре уровня формирования 
пространственно-экологической 
компетентности: нулевой, низкий, средний и высокий 
уровни сформированности:
• 
нулевой уровень — это уровень, свидетельствующий об отсутствии и несформированности пространственно-экологической 
компетентности студентов специальности 
100401 «Туризм»;
• 
низкий уровень — студент владеет некоторыми понятиями и терминами геоэкологии, 
обладает фрагментарным, несистемным 
представлением о геоэкологической теории 
и практике, ее роли и значении в туристскорекреационной деятельности. Теоретические знания студента являются неполными, информация не взаимосвязана между 
собой, в связи c чем неизбежны ошибки 
при выполнении практических работ, отмечается отсутствие логики в действиях. 
Познавательный интерес предметно не выражен, навыки 1самостоятельной работы 
почти не развиты, нет стремления к расширению мировоззрения и углублению знаний; творческая работа отсутствует, студент 
выполняется задания только по преподавательскому алгоритму, медленно, с ошибками и затруднениями; отмечается низкая 
способность к использованию приобретенных ранее умений и навыков, постоянно требуется помощь педагога. Главное, 
что низкий уровень пространственно-экологической компетентности характеризуется отсутствием практического умения применять знания, полученные при освоении 
курса «Геоэкология и туризм» при решении 
профессиональных задач;
• 
средний уровень — студент владеет основными понятиями и профессиональной тер

ПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ СЕРВИСА И ТУРИЗМА

10
научный журнал ВЕСТНИК АССОЦИАЦИИ ВУЗОВ ТУРИЗМА И СЕРВИСА 2014 / №1

минологией, имеет системное, но неполное 
представление о роли теории и практики геоэкологической направленности в туристскорекреационной деятельности. По заданному 
преподавателем алгоритму самостоятельная 
работа организована хорошо, с элементами 
творческого поиска, но выполняется с некоторыми ошибками, недостаточно корректно; отмечается стремление совершенствовать умения и знания, наличие у личности 
ценностей природоохранного и экологического характера в зависимости от ситуации. 
В целом студент характеризуется наличием 
пространственно-экологической компетентности, но требуется ее последующее совершенствование за счет дополнительных 
профессиональных знаний;
• 
высокий уровень — студент владеет системными знаниями по предмету, знает понятия и язык науки, имеет пространственноэкологическое представление о туристской 
среде, ее природную и экологическую сущность, знает практические особенности 
природоохранной, 
ресурсосберегающей, 
экологически безопасной практической 
деятельности в сфере туристской индустрии. Владеет проблемным мышлением 
и представляет себе инновационную туристско-проектировочную 
деятельность 
при создании турпродукта. Обладает рефлексией, оценивает свои ошибки, а также 
отличается стремлением развивать свое 
мировоззрение и расширять имеющиеся 
знания и умения, приобретает некоторые 
профессиональные навыки.
Важным условием правильной оценки достижения определенного уровня формирования пространственно-экологической компетентности студентом является, с одной стороны, диагностика преподавателем успешности 
студента во время прохождения всех этапов обучения, а с другой стороны — оценка студентом 
собственных достижений в процессе изучения 
дисциплины «Геоэкология и туризм». Диагностика заключается в промежуточном и итоговом контроле знаний обучаемых посредством 
устных опросов, письменных контрольных 
работ, также контроль осуществляется преподавателем в процессе наблюдения за деятельностью студентов во время обучения.
В целом, предложенная нами модель формирования пространственно-экологической 
компетентности студентов СПО туристской 

специальности предполагает раскрытие 1связей между структурными и 1функциональными характеристиками профессиональной подготовки в области географо-экологических 
знаний.
Эффективность 
введения 
дисциплины «Гео экология и туризм» подтверждается 
на практике. Нами были опрошены работодатели (директора и менеджеры турфирм), 98% 
из которых подтвердили необходимость введения геоэкологической составляющей в учебный план специальности 100401 «Туризм». 93% 
респондентов считают, что существует тесная 
связь между экологическими проблемами человечества и развитием туризма.
С 2012/2013 учебного года дисциплина 
«Гео экология и туризм» введена в учебный 
план СПб ГБОУ СПО «Петровский колледж», 
она разработана в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта 
по специальности среднего профессионального образования 100401 «Туризм». Названная 
дисциплина изучается на втором курсе в течение одного семестра в количестве 34 аудиторных часов.
Анкетирование студентов показало следующие результаты: до изучения дисциплины 
97% учащихся не понимали, какая связь между 
географическими ресурсами и их освоением 
в процессе туристско-рекреационной деятельности, что такое геоэкология и какую связь 
данная наука имеет с туризмом. После изучения дисциплины 100% студентов понимали важность геоэкологической составляющей 
в будущей профессии.
До изучения курса «Геоэкология и туризм» 
только 31% респондентов смог объяснить, 
что такое «экологическая грамотность», после 
изучения дисциплины понимание демонстрировали все студенты без исключения; до изучения предложенной дисциплины объяснить, что такое «экологическая карта», могли 
только 47% учащихся, а 3% вообще не знали, 
о чем идет речь, причем опыт работы с экологическими картами из всех опрошенных был 
только у 2% студентов.
Поскольку в изучаемом курсе предусмотрен раздел, изучающий особенности размещения геоэкологических «горячих точек» 
на нашей планете и работа с экологическими 
картами, после изучения данного раздела дисциплины у студентов непонимания по данному вопросу не было.