Вестник Ассоциации вузов туризма и сервиса, 2011, № 2

№ 2 - 2011

СОДЕРЖАНИЕ 

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Абдурасулов Т.Д.
Влияние Я-концепции на профессиональное самоопределение 
студентов-психологов ................................................................................................... 5

Воеводина Е.В.
Об опыте организации социологических исследований адаптированности 
студентов с ограничениями жизнедеятельности в условиях 
неспециализированного вуза ......................................................................................12

Дмитриева Н.В.
Модульное обучение в системе профессионального образования ...........................17

Пикуцкая О.В.
Система обучения реферированию устной речи с использованием приемов 
тренинга ........................................................................................................................20

Солдатова Л.А.
Роль социального образования в реализации жизненного потенциала 
старшего поколения в российском обществе .............................................................25

Субботина Е.В.
Современные подходы к разработке и отбору содержания профессионального 
туристского образования с учетом требований работодателей .................................31

Христофорова И.В., Колгушкина А.В., Раздымаха Ю.Ю.
Концептуальные основы повышения имиджа высшего образования РФ...............36

Сахарчук Е.С. 
Социальное проектирование системы дополнительного 
профессионального образования в туризме ...............................................................43

НАУКА

Ковальчук А.О.
Подготовка кадров высшей квалификации для развития 
инновационной экономики страны ...........................................................................51

Митюрникова Л.А.
Проблемы и перспективы подготовки молодых ученых в России 
(социологический аспект) 2 часть. ..............................................................................56

Платонова Н.А.
Теоретические и методические основы определения эффективности 
функционирования учебных научно-инновационных комплексов 
как элементов инновационной инфраструктуры региона ........................................63

Танеева Е.Ш.
Особенности создания и функционирования учебных научноинновационных комплексов в отечественной практике ..........................................67

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

Булатова Л.В.
Мониторинг как средство обеспечения качества дополнительного 
профессионального образования ................................................................................72

Редакционный совет

Председатель:
Г. К. Сафаралиев — депутат ГД Федерального 
Собрания РФ, зам. Председателя Комитета ГД 
по образованию

Члены редакционного совета:
Н. А. Назина — заместитель министра Министерства спорта, туризма и молодежной политики 
(Минспорттурзм) Российской Федерации;
Н. Г. Новикова — Российский государственный 
университет туризма и сервиса, д. э. н., профессор;
Н. А. Платонова — Российский государственный 
университет туризма и сервиса, д. э. н., профессор;
А. А. Федулин — ректор Российского государственного университета туризма и сервиса, д. и. н., 
профессор;
Е. В. Юрчикова — Российский государственный 
университет туризма и сервиса, к. и. н., доцент

Редакционная коллегия:

Главный редактор:
Л. П. Васильева — исполнительный директор 
Ассоциации вузов туризма и сервиса

Члены редакционной коллегии:
И. В. Бушуева — Российский государственный 
университет туризма и сервиса, д. э. н., профессор;
Ю. В. Копылов — Институт туризма и гостеприимства (г. Москва) (филиал Российского государственного университета туризма и сервиса);
Т. М. Кривошеева — Российский государственный университет туризма и сервиса, к. э. н., доцент;
В. А. Лившиц — Южно-Уральский государственный университет, к. т. н.;
Е. С. Погребова — Российский государственный 
университет туризма и сервиса, к. э. н., доцент;
Е. В. Субботина — Институт туризма и гостеприимства (г. Москва) (филиал Российского 
государственного университета туризма и сервиса), 
к. т. н., доцент;
А. Г. Редькин — к. г. н., доцент Алтайского государственного университета;
Ю. Я. Тюменев — Российский государственный 
университет туризма и сервиса, к. т. н., доцент

Ответственный секретарь:
И. Н. Логачева — Российский государственный 
университет туризма и сервиса

Редактор Байкова И.Ю.

Перевод Духовный М.Ю. 

Журнал зарегистрирован в Федеральной 
службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. 
Свидетельство о регистрации средства 
массовой информации ПИ № ФС 77-27289 
от 28 февраля 2007 года. ISSN 1999-5644.
При перепечатке и использовании материалов в любой форме, в т.ч. в электронных 
СМИ, ссылка на научный журнал «Вестник 
Ассоциации вузов сервиса и туризма» обязательна. Все статьи, публикуемые в журнале, рецензируются. 

Журнал входит в Перечень ведущих 
рецензируемых научных журналов 
и изданий, в которых должны быть 
опубликованы основные научные 
результаты диссертации на соискание 
ученой степени доктора и кандидата 
наук. http://vak.ed.gov.ru/

Адрес редакции: 141221, Московская обл., пос. Черкизово, ул. Главная, д. 99, кор. 1. 
Тел./факс: (495) 940-83-61, 62, 63. Доб. 395. www.RGUTS.ru E-mail: redkollegiaMGUS@mail.ru 
Верстка и печать: OOO «ТР-принт», 127055, Москва, Приютский пер., 3. Тел. (495) 585-08-95. 
Тираж 500 экз.

№ 2 - 2011

СОДЕРЖАНИЕ 

Дусенко С.В., Кирилина Н.А.
Опыт организации повышения квалификации кадров в профильном 
туристском вузе ............................................................................................................76

Кобяк М.В.
Система управления кадровым потенциалом гостиничных предприятий ..............82

Погребова Е.С.
Программы повышения квалификации для специалистов и государственных 
служащих, осуществляющих деятельность в сфере туризма .....................................87

КОРОТКО

Хавронюк С.В.
Современные методики подготовки персонала средств размещения ......................90

КНИЖНЫЕ НОВИНКИ

№ 2 - 2011

CONTENTS

HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION

Abdurasulov T.D.
Study of self-concept and its impact on professional self-identification 
of the students in the sphere of psychology ....................................................................... 5

Voevodina E.V.
About experience of the organization of sociological research of adaptability 
of students with disabilities in non-specialized high school ..............................................12

Dmitrieva N.V.
Modular training in professional education .....................................................................15

Pikutskaya O.V.
The training system abstracting oral speech with the use of training methods ...................17

Soldatova L.A.
The role of social education for realization of life potential 
of the older generation of Russian society ........................................................................20

Subbotina E.V.
Modern approaches to the development and selection of professional tourism 
education according to the requirements of employers ....................................................29

Christophorova I.V.,  Kolgushkina A.V.,  Razdymakha Y.Y.
The conceptual basis for improving the image of higher education 
of the Russian Federation ................................................................................................34

Sakharchuk E.S.
Social designing of the system of additional professional education in tourism ................43

SCIENCE

Kovalchuk A.O.
Importance of training personnel of high qualification
for economic development of the country .......................................................................51

Mityurnikova L.A.
«Problems and prospects of training of young scientists in Russia» 
(Sociological Aspect)  Part II ..........................................................................................56

Platonova  N.A.
Theoretical and methodological basis for determining the efficiency 
of the functioning of educational research and innovation systems 
as elements of regional innovation infrastructure .............................................................63

Taneeva E.S.
Features of creation and functioning of educational research and innovation 
systems in domestic practice............................................................................................67

PROFESSIONAL  TRAINING

Bulatova L.V.
Monitoring as a tool to ensure the quality of additional professional education ................72

Dusenko  S.V.,  Kirilina N.A.
The experience of organization of skills development in the high school of tourist ...........76

№ 2 - 2011

CONTENTS

Kobyak M.V.
Management of staff potential of hotel enterprises ...........................................................82

Pogrebova E.S.
Training programs for professionals and civil servants carrying out activities 
in tourism sector..............................................................................................................87

BRIEFLY

Khavronyuk S.V.
Modern methods of training of staff of accommodation ..................................................90

NEW BOOKS

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 159.9:331.101.3

ИССЛЕДОВАНИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ И ЕЕ ВЛИЯНИЯ 
НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 
СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

 Абдурасулов Тимур Давранович, аспирант, torve@mail.ru,
Институт мировых цивилизаций, г. Москва

The article describes the data obtained from a study of substantial characteristics of self-concept of students 
of psychology. A connection between degree of these features with a professional self-identification of future 
specialists-psychologists, which is in the long run one of the conditions for effective professional work.

Приводятся данные, полученные в результате исследования содержательных характеристик Яконцепции студентов-психологов. Обнаружена связь степени выраженности этих характеристик с профессиональным самоопределением будущих специалистов-психологов.

Keywords: self-concept, substantial characteristics of the self-image, a professional self-identification

Ключевые слова: Я-концепция, содержательные характеристики образа «Я», профессиональное 
самоопределение

Повышенное внимание к подготовке психологических кадров обусловлено насущными потребностями современного общества, 
нуждающегося в психологической помощи. 
Качество оказываемой психологической помощи населению тесно связано с профессиональным самоопределением личности студентов и ее Я-концепцией. Одним из самых 
важных периодов профессионального самоопределения как непрерывного процесса профессионализации является выбор профессии 
и обучение в вузе [10]. Поэтому важной задачей на данном этапе профессиональной подготовки является выявление содержательных 
характеристик Я-концепции личности будущих специалистов.
В системе подготовки психологов еще недостаточно учитываются объективно существующие личностные характеристики, влияющие 
на профессиональный выбор и на качество 
подготовки к социально-ориентированной 
профессиональной деятельности. Специалисты отмечают, что «именно здесь личностные 
характеристики являются условием и результатом профессионального психологического 
образования» [6. С. 17]. Это определяет актуальность темы нашего исследования.

Общий обзор литературных источников 
свидетельствует о том, что как научное понятие Я-концепция не сразу вошло в научный 
обиход, хотя ее содержание являлось предметом исследования многих ученых: Р. Бернса, У. Джемса, А. А. Деркач, А. В. Иващенко, 
И. С. Кона, А. Маслоу, К. Роджерса, Т. Шибутани и др. [3, 4, 5, 8, 12, 14, 18].
Сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований позволил установить, что основные положения, связанные 
с трактовкой Я-концепции, ее определением 
и выделением основных содержательных характеристик у тех и других ученых в целом совпадают и дополняют друг друга. В современных научных исследованиях Я-концепция рассматривается как неповторимая «совокупность 
самовосприятия, самооценки и самопонимания индивида. Иначе говоря, это то, каким 
данный человек видит себя, как он оценивает 
себя и как истолковывает свои действия» [16. 
С. 511—512].
Многочисленные 
исследования 
Я-концепции позволили расставить некоторые общие акценты в анализе данного феномена. 
Выявлена ее интегративная характеристика, 
включающая 
когнитивный, 
аффективный, 

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

поведенческий компоненты [3]. В качестве 
характеристики Я-концепции признается системность, что указывает на ее многокомпонентность: «Когда исследуемое явление рассматривается как некоторая система (качественная 
единица), то главная задача здесь состоит в том, 
чтобы выявить «составляющие» этого явления 
и способ их организации», отмечал Б. Ф. Ломов [11. С. 92]. Составляющие Я-концепции 
дифференцируются либо по сфере проявлений человека («социальное Я», «духовное Я», 
«физическое Я», «интимное Я», «публичное 
Я», «моральное Я», «семейное Я» и т. д.), либо 
как реальность или идеал («реальное Я», «идеальное Я»), либо по временному показателю 
(«Я в прошлом», «Я в настоящем», «Я в будущем), либо по какому-то другому признаку.
В последние годы был проведен ряд интересных исследований, заслуживающих внимания. Так, Я-концепция стала предметом 
исследования И. В. Барышниковой, где проанализированы взгляды отечественных психологов на понятие «Я», рассмотрены основные 
направления изучения Я-концепции, определены подходы к сущностным признакам 
и структурным компонентам Я-концепции 
[2]. Особенности Я-концепции в связи с профессиональным самоопределением на начальных этапах обучения профессии изучались 
Л. В. Рыкман [15]. В результате исследования 
было установлено значение Я-концепции 
в целом как фактора, оказывающего влияние 
на профессиональное самоопределение студентов лицея. Профессиональная составляющая Я-концепции как часть содержания общей 
Я-концепции личности на начальных этапах 
становления психологов стала предметом исследования Е. В. Прокопьевой [13].
Вместе с тем, специальных работ, посвященных выявлению содержательных характеристик общей Я-концепции личности и влияния ее на профессиональное самоопределение 
будущих психологов в момент выбора профессии и начала профессионального обучения, 
на наш взгляд, явно недостаточно.
Целью нашего исследования являлось выяснение особенностей системной (общей) Яконцепции абитуриентов-психологов на этапе 
выбора профессии и выявление ее влияния 
на профессиональное самоопределение будущих специалистов.
Экспериментальную базу составили абитуриенты, поступающие на психологические 

факультеты, и студенты факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета, психолого-педагогического факультета Московского 
государственного областного гуманитарного 
института (г. Орехово-Зуево), Института психологии им. Л.С. Выготского, Российского 
государственного гуманитарного университета, отделения психологии Российского государственного университета туризма и сервиса 
и отделения психологии Московского психолого-социального института (филиал в г. Люберцы). В исследовании, кроме абитуриентов, 
приняли участие студенты третьего и пятого 
курсов дневного отделения. Всего было охвачено 240 человек.
Предметом исследования выступил характер 
влияния Я-концепции личности на профессиональное самоопределение будущего психолога.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что Я-концепция 
личности будущего психолога влияет на его 
профессиональное самоопределение.
Методическим обеспечением нашего исследования стали следующие методики: содержательная сторона когнитивного компонента 
Я-концепции была исследована с помощью 
методики М. Куна и Т. Макпартленда «Кто 
Я?», методики «Полярные профили» (ПП) 
и методики Т. Лири. Оценочная составляющая 
Я-концепции изучалась с помощью методики исследования самооценки Т. В. Дембо-Рубинштейн и процедуры ранжирования в модификации С. А. Будасси. Поведенческий компонент Я-концепции был изучен с помощью 
теста смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева (СЖО), опросника социально-психологической адаптированности А. К. Осницкого 
(СПА).
При организации исследования мы исходили из предположения, что его результаты 
позволят нам выявить содержательные характеристики основных структурных компонентов Я-концепции и в дальнейшем определить 
их влияние на профессиональное самоопределение абитуриентов и студентов-психологов. 
Нами учитывался тот факт, что полученные 
в ходе исследования результаты могут отражать 
субъективные представления человека о самом 
себе. Именно эти представления характеризуют Я-концепцию человека, поскольку позволяют понять и оценить представления челове

Исследование Я-концепции и ее влияния на профессиональное самоопределение...

ка о своем «Я», которое по своей сути является 
субъективной реальностью.
Целью нашего исследования на первом 
этапе было выявление особенностей «образа 
Я», характерных для молодых людей, выбравших профессию психолога, а также студентовпсихологов третьего и пятого курсов. Мы использовали методику М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?», разработанную в 1954 году 
и широко применяемую в исследованиях подобного рода [9].
Анализируя результаты, мы, как и следовало ожидать, получили большое разнообразие 
характеристик когнитивной составляющей Яконцепции испытуемых. В ходе анализа в качестве основных личностных сфер нами были 
выделены физическое «Я», семейное «Я», социальное «Я», профессиональное «Я», психологическое «Я», нравственное «Я» и материальное «Я». Сравнительный анализ результатов 
представлен в табл. 1.
Полученные 
данные 
свидетельствуют 
о том, что наиболее употребляемыми характеристиками явились качества, характеризующие психологическое «Я» и социальное «Я» испытуемых. Меньший процент характеристик 
пришелся на профессиональное «Я», семейное 
«Я» и физическое «Я». Наименее значимыми 
оказались характеристики нравственного «Я» 
и материального «Я». В самоописаниях абитуриентов материальное «Я» вообще не нашло 
отражения. О чем свидетельствуют эти данные? 
На наш взгляд, преобладание характеристик 
психологического «Я» отражает особенности 
личности человека, выбравшего профессию 
психолога. Как правило, это молодые люди, 
умеющие анализировать свои индивидуально-психологические особенности и качества 
личности, что является зачастую причиной 
выбора профессии. По мере обучения в вузе 

и получения профессионального образования 
количество характеристик психологического «Я» увеличивается, хотя и незначительно. 
Этому способствует процесс получения профессиональных знаний и совершенствование 
навыка самоанализа в ходе профессионального 
обучения. В то же время самохарактеристики 
будущих специалистов становятся более осторожными, что также свидетельствует о более 
вдумчивом, объективном и профессиональном 
взгляде на себя и свои личностные особенности. Характеристики-описания социального 
«Я», наоборот, от курса к курсу уменьшаются, 
так как будущие специалисты приобретают 
большую независимость от социального окружения, автономность существования. Можно 
предположить, что одной из причин такого положения может быть усиливающийся по мере 
взросления индивидуализм молодых людей, 
вызванный условиями конкуренции на современном рынке труда и необходимостью рассчитывать только на собственные возможности в профессиональной карьере.
Методика «Полярные профили» позволила наиболее полно изучить содержательные 
характеристики когнитивной составляющей 
Я-концепции абитуриентов-психологов через 
данные оценок выраженности у себя 16 личностных качеств (табл. 2).
Представленные 
результаты 
свидетельствуют о том, что абитуриенты представляют 
себя открытыми и независимыми, с высокими интеллектуальными способностями, эмоционально устойчивыми, имеют склонность 
к доминированию, сдержанными и рассудительными. Они совестливы (высокая нормативность поведения), смелы и мягки, чувствительны и доверчивы, практичны (объективная 
оценка реальности), дипломатичны, спокойны 
и уверены в себе, склонны к новому, незави
Таблица 1
Результаты применения методики М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?»

Содержательные характеристики «Я» 
Абитуриенты
3 курс
5 курс

Психологическое «Я» 
36 %
37 %
41 %

Социальное «Я» 
34 %
28 %
20 %

Профессиональное «Я» 
9 %
9 %
12 %

Семейное «Я» 
8 %
8 %
11 %

Физическое «Я» 
7 %
12 %
8 %

Нравственное «Я» 
5 %
5 %
6 %

Материальное «Я» 
1 %
2 %

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

симы от мнения окружающих. Для них характерны стремление действовать исходя из собственных убеждений, самодисциплина и умение контролировать свое поведение.
Методика Т. Лири была использована с целью диагностики тех характеристик образа «Я», 
которые касаются межличностных отношений, определяющих Я-концепцию личности. 
Преобладающий тип отношений абитуриентов 
к другим людям, выявление индивидуального 
стиля интерперсонального поведения показали соответствие статистической норме.
Косвенная дифференцированная самооценка своих отношений выявила такие типы 
преобладающего поведения, как тенденция к 
лидерству (шкала 1) и добросердечие (шкала 7). 
Едва заметны проявления уступчивости (шкала 5). Чуть больше проявляются уверенность в 
себе  (шкала 2), скептицизм (шкала 4), доверчивость (шкала 6),  еще больше требовательности 
(шкала 3) и отзывчивости (шкала 8)

В целом наблюдаются гармоничные отношения испытуемых с окружающими, а различия в показателях отражают обычные вариации 
нормы, что отражено в табл. 3.
Для диагностики эмоционально-оценочной 
составляющей Я-концепции и изучения уровня самооценки у абитуриентов по отдельным 
характеристикам мы использовали методику 
изучения самооценки Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан 
и процедуру ранжирования С. А. Будасси 
(табл. 4).
Из таблицы видно, что внешность, счастье, 
уверенность в себе и умственные способности 
абитуриенты оценивают у себя выше всего. 
Полученные результаты по шкалам «уверенность в себе» и «умственные способности» говорят о том, что значительная часть абитуриентов уверена в своих силах и способностях. 
Эти данные подтверждаются результатами исследования по опроснику Т. Лири и методи
Таблица 2
Результаты изучения Я-концепции абитуриентов-психологов по методике «Полярные профили»

Название шкал
Среднее значение
Сигма

1
Открытость
8,07
1,18

2
Интеллект
7,66
1,52

3
Эмоциональная устойчивость
6,84
2,33

4
Доминирование
7,24
1,82

5
Импульсивность
5,31
2,44

6
Совестливость
7,24
1,71

7
Смелость
7,12
1,86

8
Мягкость
7,09
2,05

9
Подозрительность
4,52
2,31

10
Непрактичность
5,31
2,39

11
Дипломатичность
5,66
2,29

12
Спокойствие
6,97
2,12

13
Склонность к новому
7,67
2,03

14
Независимость
7,69
2,08

15
Самоконтроль
7,21
2,0

16
Возбужденность
7,01
1,69

Таблица 3
Результаты изучения Я-концепции абитуриентов по методике Т. Лири

Всего абитуриентов
1
2
3
4
5
6
7
8

М
8,65
7,19
6,19
6,25
4,28
5,32
7,68
7,67
σ
3,09
2,16
2,60
2,59
2,36
1,84
2,96
3,58

Исследование Я-концепции и ее влияния на профессиональное самоопределение...

ке «Полярные профили». Результат по шкале 
«авторитет у сверстников» (65,03 балла) может свидетельствовать о том, что абитуриенты считают, что они пользуются авторитетом 
у своих сверстников. Значительно ниже оцениваются характер и умение многое делать 
своими руками. По всем шкалам расхождение 
между реальным (адекватным) самооцениванием и идеальным «Я» в норме, кроме шкалы 
«счастье». В целом результаты свидетельствуют об адекватном оценивании своей личности, что говорит о благоприятном развитии.
Исследование самооценки с помощью 
процедуры ранжирования (модифицированный вариант методики С. А. Будасси) показало, что 39,4 % абитуриентов имеют завышенный показатель, остальная часть разделилась 
на две группы: с адекватным уровнем (36,4 %) 
и заниженным (24,2 %). В целом среднее 
арифметическое значение имеет адекватный 
показатель 0,54, а квадратическое отклонение — 0,22. Это говорит о том, что результаты 
варьируются от нормального до завышенного 
уровня само оценки. Таким образом, можно 
констатировать благополучное личностное 

развитие абитуриентов-психологов, что является хорошей платформой для овладения будущей профессией.
Исследование поведенческой составляющей Я-концепции осуществлялось нами через 
изучение установок личности, которые нашли отражение в показателях отдельных шкал 
опросника социально-психологической адаптированности А. К. Осницкого (СПА) и методики Т. Лири, а также с помощью теста СЖО. 
После обработки данных исследования по методике СПА мы получили результаты, которые указывают на высокий уровень социально-психологической адаптации абитуриентов 
(табл. 5). Самое низкое значение по шкале 
«стремление к доминированию», что соответствует среднему уровню.
Тест «Смысложизненные ориентации» 
(СЖО) позволил нам выявить такие характеристики Я-концепции в юношеском возрасте, как цели в жизни, интерес и эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность 
самореализацией и два локуса контроля: локус контроля — Я (Я — хозяин жизни) и ло
Таблица 4
Уровень самооценки абитуриентов по методике Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейн

Шкалы
Реальное Я
Идеальное Я

Среднее значение
Сигма
Среднее значение
Сигма

Умственные способности
67,47
18,08
87,97
14,48

Характер
63,23
20,61
82,93
15,13

Авторитет у сверстников
65,03
17,60
80,26
17,09

Умение многое делать своими руками
63,06
24,28
85,53
14,72

Внешность
70,69
18,48
84,97
15,35

Уверенность в себе
68,65
23,31
87,13
14,02

Счастье
67,08
22,90
90,00
13,75

Таблица 5
Результаты исследования социально-психологической адаптированности абитуриентов 
по опроснику СПА (%)

Название шкалы
Средние значения
Уровень значения

1
Адаптация
68
Высокий

2
Самоприятие
76
Высокий

3
Приятие других
71
Высокий

4
Эмоциональная комфортность
68
Высокий

5
Интернальность
70
Высокий

6
Стремление к доминированию
57
Средний

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

кус контроля — Жизнь или управляемость 
жизнью.
Диагностика смысложизненных ориентаций у абитуриентов 16—18-летнего возраста 
выявила следующую картину. У девушек все 
показатели выше психометрических норм. 
Общий показатель осмысленности жизни высокий, что говорит о наличии смысла в жизни 
личности. Высокая целеустремленность придает жизни осмысленность, направленность 
и временную перспективу. Сама жизнь воспринимается как интересная, эмоционально 
насыщенная и наполненная смыслом. Высокая удовлетворенность самореализацией 
(оценкой пройденного отрезка жизни) говорит об ощущении продуктивности и осмысленности прожитой ее части (результативности). Представление о себе — как о сильной 
личности (Я — хозяин жизни), обладающей 
достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими 
целями и представлениями о ее смысле (Локус контроля — Я). Убежденность в том, что 
человеку дано контролировать свою жизнь, 
свободно принимать решения и воплощать 
их в жизнь (Локус контроля — Жизнь или управляемость жизни).
У юношей-абитуриентов несколько иная 
картина. Выше психометрических норм общий 
показатель осмысленности жизни и управляемости жизнью (Локус контроля — Жизнь). Это 
естественно, поскольку вся жизнь еще впереди 
и планов на будущее множество. Остальные 
шкалы не имеют существенных различий. Цели 
в жизни испытуемых есть, они придают жизни 
осмысленность, направленность и планирование во времени. Соответствие среднестатистическим показателям говорит лишь о более 
трезвом, реалистичном подходе к жизни. Процессуальная сторона жизни оценивается как интересная и эмоционально насыщенная. Смысл 
жизни в том, чтобы жить, и это хороший показатель. Результативность жизни (прожитой ее 
части) оценивается положительно — удовлетворены самореализацией. Локус контроля — 
Я отражает уверенность абитуриентов в своих 
способностях контролировать собственную 
жизнь.
Итак, по итогам проведенного исследования особенностей Я-концепции абитуриентов-психологов можно выделить такие яркие 
проявления, как высокий уровень рефлексивности («Кто Я?»), открытость и незави
симость, стремление к познанию, интеллектуальность (ПП). Результаты других методик 
продемонстрировали стремление к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, творческое отношение к жизни, автономность и гибкость в общении. Испытуемые 
описывают себя как людей в целом с адекватной самооценкой (Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейн), высоким уровнем адаптации, 
самоприятия и приятия других, с присущей 
им интернальностью и эмоциональной комфортностью (СПА). Наблюдается тенденция 
к независимости, нейтралитету в групповых 
спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям.
Обобщая данные, полученные при анализе 
результатов диагностики Я-концепции, можно заключить, что значительная часть абитуриентов-психологов имеет достаточно полное 
представление о своем Я. Когнитивная составляющая Я-концепции этих абитуриентов 
характеризуется в основном социально-желательными характеристиками. Эмоционально-оценочная составляющая характеризуется 
высокой оценкой своих возможностей и завышенной самооценкой себя в целом. Высокая 
самооценка и позитивное отношение к себе 
являются условием успешности в профессиональной деятельности и взаимоотношениях 
с окружающими. Особенности поведенческой 
составляющей 
Я-концепции 
выражаются 
в уверенности в себе, способности принимать 
решения и воплощать их в жизнь, наличии 
смысла жизни, целеустремленности и временной перспективы. Осознание временной 
перспективы подкрепляется уверенностью 
в себе, в своих возможностях, что проявляется 
в высокой самооценке.
С целью диагностики профессионального 
самоопределения абитуриентов мы использовали опросник Дж. Холланда по определению профессионально-ориентированного 
типа личности и дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова (ДДО).
Анализ средних значений, составляющих 
профессиональный тип абитуриентов-психологов по опроснику Дж. Холланда, показал, 
что для них характерно преобладание следующих типов:
1) артистический тип (А) — (9,16) обладает 
такими качествами, как богатое воображение, хорошая интуиция, эмоционально 
сложный взгляд на жизнь, независимость,