Сервис Plus, 2008, № 3

CЕРВИСplus
Н А У Ч Н Ы Й  Ж У Р Н А Л

№ 3 - 2008

С О Д Е Р Ж А Н И Е

От редакции .................................................................................... 3

СОциОЛОГиЯ ПОтреБЛеНиЯ
Вапнярская О.И., Панфилова Н.В. 
Правовые основы организации воспитательной деятельности  
в высших учебных  заведениях ..................................................................................... 4
Певницкая Е.Л. 
Особенности развития предметно-бытовой среды в обществе потребления ..........13
Федоров В.М. 
Влияние мировоззрения на формирование потребностей человека ........................17

СОциаЛЬНЫе иНСтитУтЫ
Борисова С.Н., Ананьева Т.Н. 
Компоненты социального института моды в структуре современных масс-медиа ...21
Бурцев С.А. 
Система ценностей в сервисе и ее трансформация ...................................................26
Флоринская С.А. 
Социальный престиж как механизм регулятивной культуры ...................................32

СОциОЛОГиЯ ОБраЗОВаНиЯ
Погребова Е.С., Ковалева Л.Н. 
Формирование совокупности показателей мониторинга  
дополнительного профессионального образования .................................................38
Танеева Е.Ш. 
Опыт организации мониторинга системы образования,  
в том числе дополнительного профессионального образования в России ..............45
Черемисина Г.Г., Прыткова Т.Н. 
Влияние тенденций развития рынка труда на совершенствование  
подготовки кадров начального и среднего профессионального  
образования для сферы обслуживания .......................................................................50

ПОтреБитеЛЬСкиЙ рЫНОк реГиОНа
Метревели Д.Г. 
Вероятностная модель когнитивного подхода к сегментации рынка ......................54

ГОСУдарСтВО и ЭкОНОМика
Артемов А.В., Брыкин А.В., Шумаев В.А. 
Модернизация управления государственным сектором и экономикой  
России с учетом опыта зарубежных стран. Часть 2 ....................................................59
Князева Е.А.
Системный подход к процессу управления ипотечным  
жилищным кредитованием в России ..........................................................................67
Малолетко А.Н. 
К вопросу о возможности использования пространственно-временных  
величин при оценке состояния обеспечения и обслуживания вузов .......................74
Погребова Е.С., Князев А.В. 
Проблемы развития малого инновационного предпринимательства  
в Московской области..................................................................................................80
Скрипник О.Б. 
Формирование инвестиционной модели для целей  
финансирования модернизации ЖКХ .......................................................................87

НОВОСти
Стратегия и структура подготовки кадров для сферы бытового  
обслуживания населения – взгляд работодателей .....................................................95

Главный редактор:
Ананьева Т. Н. 

Члены редакционного совета:
Перекалина Н. С.
Рождественская И. А.
Бабич А. М.
Дмитриев А. В.
Диденко В. Д.
Павленок П. Д.
Сюткин  Г. Н.
Морозов В. Ю.
Ткалич А. И.
Чаевич А. В.
Холостова Е. И.
Захаров В. А.
Абдурахманов А. А.
Гопов А. М. 
Ответственный секретарь:
Сосенко М. В. 
редактор:
Байкова И.Ю.
Перевод:
Пеньков Б.В. 

Журнал зарегистрирован в 
Федеральной службе по надзору за 
соблюдением законодательства и сфере 
массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Свидетельство  
о регистрации средства массовой  
информации Пи   ФС77-31763 
от 25 апреля 2008 года

Международный стандартный номер 
сериального издания ISSN: 1993-7768

Подписной индекс в каталоге  
«рОСПеЧатЬ» 36945

При перепечатке и использовании материалов в любой форме, в том числе  
в электронных СМи, ссылка  
на научный журнал «Сервис plus»  
обязательна. 

Все статьи, публикуемые  
в журнале, рецензируются.

Журнал входит в «Перечень ведущих 
рецензируемых научных журналов и 
изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты 
диссертации на соискание ученой степени доктора (по экономике) и кандидата 
наук (редакция апрель 2008 года)»  
http://vak.ed.gov.ru/

дизайн и верстка  
ООО «Энтер-Графико», 
тел. (495) 933-15-85

тираж 200 экз.

CЕРВИСplus
Н А У Ч Н Ы Й  Ж У Р Н А Л

C o n t e n t s (Issue 1)

EdItorIal NotE ................................................................................ 3

SoCIoloGY  oF CoNSUMPtIoN
O.I. Vapnyarskaya,  N.V. Panfilova 
Legal Foundation for the Educational Management in Universities and Colleges ............ 4
E.L. Pevnitskaya 
The Consumer Society and the Development of the Environment Characterized  
by the Purchasing of Material Possessions and Consumption ..........................................13
V.M. Fyodorov 
The Impact of Ideology on the Development of Human Needs ......................................17

SoCIal INStItUtIoNS
S.N. Borisova, T.N. Ananyeva 
Social Institution of Fashion and its Components in the Media Structure .......................21
S.A. Burtsev
The System of Values in the Services Sector and the Transformation of the System .........26
S.A. Florinskaya 
Social Status as a Regulatory Culture Mechanism ...........................................................32

SoCIoloGY oF EdUCatIoN
E.S. Pogrebova, L.N. Kovalev 
The Structuring of the Monitoring Indexes in the Complementary Vocational Training .38
E.Sh. Taneyeva 
Monitoring Management for the System of Education and  
the Complementary Vocational Training in the Russian Federation ...............................45
G.G. Cheremisina, T.N. Prytkova 
The Labor Market Trends and Their Influence on Primary and  
Secondary Vocational Training in the Services Sector .....................................................50

rEGIoNal CoNSUMEr MarKEt
D.G. Metreveli 
Probabilistic Model for Cognitive Approach in Market Segmentation. Part 2 ..................54

StatE aNd ECoNoMY
A.V. Artemov, A.V. Brykin, V.A. Schumaev 
Management in the Public Sector and Economy of the Russian Federation,  
Based on International Experience..................................................................................59
Part 2
E.A. Knyazeva 
The Systemic Approach to Mortgage Management in the Russian Federation ................67
A.N. Maloletko 
Space and Time Values in the University Maintenance Evaluation .................................74
E.S. Pogrebova, A.V. Knyazev 
The Development of Innovative Small Business in Moscow Region ...............................80
O.B. Skripnik 
The Investment Model for the Infrastructure Modernization in the Housing and Communal Services ................................................................................................................87

NEWS
The Strategy and Structure for the Training in Consumer Services:  
the View of Employers ....................................................................................................95

Уважаемые читатели!
Сентябрь традиционно ассоциируется с началом учебного года, а с некоторых пор еще и праздником Днем знаний. Для всех нас: читателей, авторов, редакционного совета – это особый день. 
Ведь все мы в большей или меньшей степени связаны 
с институтом образования – одним из пяти фундаментальных институтов в человеческом обществе. 
Его предназначение – удовлетворять одну из важнейших жизненных потребностей – потребность 
в получении знаний, в социализации подрастающего 
поколения, подготовке кадров.
Учитывая развивающиеся инновационные процессы в сфере образования в контексте реализации Болонских соглашений, следует отметить 
значимость программных действий, направленных 
на разработку и фактическую реализацию компетентностного подхода к формированию федеральных государственных образовательных стандартов 
высшего профессионального образования (ФГОС 
ВПО). 
Основой для формирования научных принципов разработки ФГОС ВПО третьего поколения, 
безусловно, являются проводимые в России в настоящее время преобразования в образовательной 
сфере. Основной стратегической целью преобразований является обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и 
рынка труда в качественном образовании путем 
создания новых институциональных механизмов 
регулирования в сфере образования, обновления 
структуры и содержания образования, развития 
фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования 
системы 
уровневого 
образования, 
разработки 
экономических механизмов в сфере образования.

От формулы «давать знания» необходимо постепенно переходить к формуле «учить находить 
знания и учиться». Это условие может рассматриваться как главный фактор формирования человеческого капитала в процессе образования. Многое 
надо изменить и перестроить в современном образовании. Изменения касаются цели и мотивации, 
методологии и технологии, организации и внешней 
среды профессионального образования.
На базе этих фундаментальных положений в условиях реализации мероприятий научнометодического 
обеспечения 
совершенствования 
структуры и содержания высшего профессионального образования разработаны проекты ФГОС ВПО 
по направлениям подготовки «Туризм», «Сервис» и 
«Домоведение» и проекты примерных учебных планов по этим направлениям.
В 
деле 
совершенствования 
начального 
и 
среднего профессиональных образований (НПО и 
СПО) в сфере обслуживания также достигнуты определенные результаты. В декабре 2007 г. 
утвержден новый перечень профессий начального 
профессионального образования, в котором наша 
группа представлена одиннадцатью профессиями 
(в том числе тремя вновь введенными). Перечень 
специальностей среднего профессионального образования также пополнился четырьмя новыми: 
«Прикладная эстетика», «Стилистика и искусство визажа», «Сервис домашнего и коммунального хозяйства», «Ритуальный сервис».
Введение 
данных 
направлений 
обусловлено 
тем, что в последние годы сфера обслуживания становится одним из самых доходных и быстроразвивающихся 
сегментов 
экономики. 
По 
отзывам аналитиков, сферу обслуживания оценивают не только как высокодоходную форму 
вложения капитала, но и как мощный потенциал социально-экономического развития государства, направленный на повышение качества 
жизни.
Вопросам образования и его модернизации 
(главным образом, в сфере обслуживания) посвящается третий и готовящийся к печати четвертый номера нашего журнала.

научный журнал   СЕРВИС PLUS    2008 / № 3

СОЦИОЛОГИЯ ПОТРЕБЛЕНИЯ

Задачи, поставленные перед отечественным образованием в области воспитательной 
деятельности на среднесрочную и долгосрочную перспективы, определены Национальной 
доктриной образования в Российской Федерации и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.
Национальная доктрина российского образования является основополагающим государственным документом, устанавливающим 
приоритет образования в государственной 
политике, стратегию и основные направления 
его развития. В этом документе определены 
задачи в области воспитания, стоящие перед 
системой образования, которая должна обеспечить:
• историческую преемственность поколений, 
сохранение, распространение и развитие 
национальной культуры;
• воспитание патриотов России, граждан 
правового, демократического, социального 
государства, уважающих права и свободы 
личности и обладающих высокой нравственностью;
• разностороннее и своевременное развитие 
детей и молодежи, формирование навыков 
самообразования и самореализации личности;

• формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры 
межэтнических отношений;
• экологическое воспитание, формирующее 
бережное отношение населения к природе.
В Доктрине определены ожидаемые результаты реализации, которые в основном характеризуют гарантии в получении образования. Показатели, которые бы позволили оценить достижения в области воспитательной 
деятельности, в Доктрине не заложены. 
концепция модернизации российского образования на период до 2010 года развивает основные идеи образовательной политики в России, 
которые заложены в Национальной доктрине 
образования в Российской Федерации до 2025 
года. В Концепции определено, что воспитание является первостепенным приоритетом в 
образовании и должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, 
интегрированной в общий процесс обучения 
и развития. Важнейшие задачи, которые задает Концепция образовательным учреждениям 
в области воспитания, — это формирование 
у подрастающего поколения гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, само
ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Вапнярская О.И., кандидат экономических наук, доцент кафедры «Менеджмент»,
Панфилова Н.В., кандидат экономических наук,
ФГОУВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса», г. Москва

The paper analyzes the fundamental documents for the organization of educational activities in universities. 
The authors describe the application of different forms and mechanisms for the educational management, 
based on university experience.

Анализируются документы, лежащие в основе организации воспитательной деятельности в вузах; 
приводятся результаты исследования опыта вузов по применению различных направлений, форм и 
механизмов организации воспитательной деятельности.

Ключевые слова: воспитательная деятельность; социальная эффективность воспитательной деятельности; формы и механизмы воспитательной деятельности.

УДК 378

стоятельности, толерантности, способности к 
успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. 
Таким образом, система образования не 
перекладывает обязанности в области воспитания на другие структуры и приняла на 
себя значительную долю ответственности за 
результат этой деятельности. Тем не менее, 
в Концепции подчеркивается, что исключительная роль в решении задач воспитания 
принадлежит семье.
Для достижения задач, поставленных Национальной доктриной и Концепцией модернизации российского образования, Министерством образования Российской Федерации была принята и реализована Программа 
развития воспитания в системе образования на 
1999—2001 годы, в которой подчеркивалась 
необходимость усиления внимания к созданию условий для выполнения воспитательной 
миссии образования, обеспечению системными научными исследованиями проблем воспитания, вариативными разработками концептуальных подходов к его осуществлению, 
моделированием воспитательного процесса в 
непрерывном образовании. 
В указанной Программе заложены основные принципы организации воспитания, которые позволяют правильно определить его 
содержание и организационные формы:
1) принцип гуманистической направленности воспитания, предполагающий отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития;
2) принцип природосообразности воспитания предполагает, что оно основывается на 
научном понимании взаимосвязи природных 
и социокультурных процессов; что учащихся 
воспитывают сообразно их полу и возрасту, 
формируют у них ответственность за саморазвитие и экологические последствия своих 
действий;
3) принцип культуросообразности предполагает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной 
культуры и региональными традициями, не 
противоречащими общечеловеческим ценностям;
4) принцип эффективности социального взаимодействия подразумевает осуществление воспитания в системе образования в 
коллективах различного типа, что позволяет 
учащимся расширить сферу общения, создает 

условия для конструктивных процессов со- 
цио культурного самоопределения, адекватной 
коммуникации, а в целом формирует навыки 
социальной адаптации, самореализации;
5) принцип концентрации воспитания на 
развитии социальной и культурной компетентности личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания должны быть 
направлены на помощь ребенку, подростку, 
молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в 
социальном окружении. 
Особое место в воспитательной деятельности в Программе отводится учреждениям профессионального образования. Программой 
определены основные направления деятельности вузов в области воспитания: 
• утверждение отношений сотрудничества 
учащихся и преподавателей в управлении 
учреждениями профессионального образования; 
• развитие студенческого самоуправления, 
институтов коллективной студенческой самоорганизации (общественных организаций и объединений студентов); 
• использование 
возможностей 
дополнительного образования, факультетов общественных профессий для преодоления расхождений между качеством подготовки 
специалистов и реальными требованиями 
рынка труда; между рыночным спросом и 
индивидуальными потребностями личности; 
• для реализации профессионального потенциала будущего специалиста; для повышения его ответственности за свою карьеру и 
социальные последствия своей профессиональной деятельности; создание межвузовских центров развития внеучебной деятельности студентов; 
• возрождение региональных, молодежных 
научно-технических 
производственных 
центров, центров информации, призванных содействовать реализации творческого 
потенциала молодежи, ее вторичной занятости; 
• развитие досуговой, клубной деятельности 
как особой сферы жизнедеятельности учащейся молодежи и функционирования молодежной субкультуры; 
• развитие и совершенствование работы сети 
служб социально-психологической помощи учащейся молодежи в учреждениях профессионального образования; 

5

Правовые основы организации воспитательной деятельности в высших учебных  заведениях

• изучение и распространение опыта организации воспитания обучающихся в общественных организациях и учреждениях профессионального образования, продуктивно 
использующих научно-профессиональный 
потенциал, возможности социальных, культурных, исторических традиций региона. 
Министерством образования РФ итоги 
реализации упомянутой Программы были 
оценены как положительные. Однако следует 
отметить, что при оценке итогов реализации 
Программы не приводятся конкретные показатели, позволяющие охарактеризовать социальную эффективность Программы, например, такие как снижение уровня наркомании, 
правонарушений; количество детей и подростков, занятых в деятельности общественных объединений и движений; положительные изменения в отношении к людям другой 
национальности и другого вероисповедания; 
количество подростков, вовлеченных в деятельность молодежных научно-технических 
производственных центров; количество детей и подростков, получивших социальнопсихологическую поддержку и т.п.
На сегодняшний день нет федерального 
документа, определяющего вектор воспитательной деятельности в образовательных 
учреждениях, в т.ч. и в вузах. Реализуемая в 
настоящее время целевая программа развития 
образования на 2006–2010 годы, в качестве 
основной стратегической цели предполагает: 
обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда 
в качественном образовании путем создания 
новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления 
структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической 
направленности образовательных программ, 
формирования системы непрерывного образования. Для достижения стратегической цели 
в Целевой программе определены следующие 
задачи в области профессионального образования:
• совершенствование содержания и технологий образования;
• развитие системы обеспечения качества образовательных программ;
• повышение эффективности управления в 
системе образования;
• совершенствование экономических механизмов в сфере образования.

Как видно из приведенного перечня направлений упомянутой Целевой программы, 
совершенствование и усиление воспитательной составляющей в образовательном процессе не выделено в отдельное направление 
программы; в перечне установленных целевых индикаторов и показателей реализации 
программы (среди которых — повышение 
качества общего образования; улучшение социальной ориентации учащихся и достижение 
социального равенства в получении образования; повышение конкурентоспособности 
профессионального образования; интеграция 
в европейское образовательное пространство, 
повышение мобильности профессионального образования, рост экспортного потенциала образования; повышение эффективности 
финансирования образования; расширение 
социального партнерства), отсутствуют показатели, характеризующие социальный эффект 
от воспитательной деятельности. Однако качество подготовки выпускников учебных заведений, являющееся фактором повышения 
конкурентоспособности профессионального 
образования, характеризуется не только профессиональными компетенциями, но и личностными качествами выпускников.
Основные направления в области организации воспитательного процесса в вузах, механизмы его реализации обозначены в рекомендациях Минобрнауки россии по организации 
воспитательного процесса в вузе. Данные рекомендации направлены на усиление воспитательной составляющей образовательного процесса, повышение социального и культурного 
потенциала общества, формирование общечеловеческих ценностей у молодого поколения. 
На основе обобщения положительного опыта 
вузов в данном документе обозначены:
1) основные механизмы воспитательной 
деятельности: разработка целевых программ; 
создание специальных подразделений; интеграция внеаудиторной работы с учебным процессом;
2) система управления воспитательной 
деятельностью в вузе, состоящая из:
• общеуниверситетского уровня, включающий (ученый совет вуза; совет вуза по воспитательной работе/координационный совет; совет студенческого самоуправления 
вуза);
• факультетского уровня (заместитель декана 
по воспитательной работе, организацион
66
научный журнал   СЕРВИС PLUS    2008 / № 3

СОЦИОЛОГИЯ ПОТРЕБЛЕНИЯ

Правовые основы организации воспитательной деятельности в высших учебных  заведениях

ные структуры, решающие вопросы воспитательного процесса);
• уровня кафедры (заместители заведующих 
ка федрами, отвечающими за воспитательную 
деятельность, кураторы студенческих групп);
3) психолого-педагогические условия организации воспитательного процесса.
Данный документ нельзя считать базовым 
при организации воспитательной деятельности, так как он является рамочным и имеет 
статус «рекомендации».
Сегодня единственным документом, определяющим ответственность вуза за качество 
воспитания личности будущего специалиста 
и гражданина, является приказ Федеральной 
службы по надзору в сфере образования и науки 
«Об утверждении показателей деятельности и 
критериев государственной аккредитации высших учебных заведений». Этим документом 
вводится показатель «Воспитательная деятельность образовательного учреждения», в 
котором заложены параметры, позволяющие 
оценить состояние воспитательной работы в 
образовательном учреждении: 
• целевые установки в воспитательной деятельности;
• информационное обеспечение организации и проведения внеучебной работы в образовательном учреждении;
• система управления воспитательной деятельностью;
• наличие и эффективность работы студенческих общественных организаций;
• наличие материально-технической базы 
для проведения внеучебной работы;
• финансовое обеспечение воспитательной 
работы;
• организация и проведение внеучебной работы;
• психолого-консультационная работа;
• специальная профилактическая работа;
• внутренняя система оценки состояния воспитательной работы;
• система поощрения студентов.
Введение показателя «Воспитательная деятельность образовательного учреждения» в 
перечне показателей процедуры аккредитации 
подчеркивает неотделимость воспитательного 
процесса от учебного и его значимость в создании условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих ценностей; оказания им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском 

и профессиональном становлении; создании 
условий для самореализации личности. Вместе 
с тем складывается парадоксальная ситуация: 
при отсутствии основополагающего документа в области организации процесса воспитания в вузе введена процедура оценки воспитательной деятельности вуза при прохождении 
им процедуры государственной аккредитации 
с целью повысить ответственность высшего 
учебного заведения за качество высшего образования, включая качество воспитания личности будущего специалиста и гражданина.
В этих условиях вузы организуют воспитательную деятельность исходя из требований 
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, предъявляемых в ходе государственной аккредитации, и на основе и в 
рамках следующих нормативно-правовых документов федерального значения:
1. Федеральных целевых программ научнопрактической направленности: 
• формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001–2005 годы); 
• федеральная целевая программа «Молодежь России» (2001–2005 годы);
• комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2005–2009 годы;
• патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 годы. 
Прог рамма 
утверждена 
постановлением 
Правительства РФ от 11 июля 2005 г. № 422;
2. Федерального закона «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»; 
3. Стратегии государственной молодежной 
политики в Российской Федерации;
4. Концепции «Развитие физической культуры в Российской Федерации на 2006–2015 
годы».
Рассмотрим опыт вузов в организации воспитательного процесса. Информационной базой для анализа послужили концепции, программы, планы воспитательной деятельности 
14 вузов России.
Организация 
воспитательной 
деятельности в вузах планируется по следующим 
блокам: 
внеучебная 
работа; 
психологоконсультационная работа; специальная профилактическая работа; работа по поощрению 
студентов.

Внеучебная работа, как показал проведенный анализ, осуществляется по следующим 
направлениям:
1) духовно-нравственное воспитание реализуется, как правило, через участие в культурных событиях, лекции и семинары, встречи, посвященные вопросам духовного и 
нравственного развития личности;
2) гражданско-патриотическое 
воспитание 
реализуется, прежде всего, посредством 
участия 
в 
патриотических 
праздниках, 
встречах, посвященных историческим моментам развития региона, страны;
3) культурно-эстетическое воспитание реализуется через различные конкурсы, фестивали, творческую деятельность;
4) физическое воспитание охватывает весь 
комплекс возможной спортивной работы, в 
т.ч. спортивные праздники, соревнования;
5) научно-исследовательская 
деятельность 
студентов организуется на факультетах и 
кафедрах и направлена на более полную, 
выходящую за рамки государственного образовательного стандарта, профессиональную подготовку выпускника;
6) общественная деятельность студентов связана с различными направлениями социальной работы;
7) трудоустройство выпускников и службы занятости студентов, ярмарки вакансий и пр. 
решают задачи адаптации студента в профессии и социализации выпускников.
Направления 5, 6 и 7 зачастую трактуются 
как формы или механизмы воспитательной 
деятельности, отдельные мероприятия. По 
нашему мнению, поскольку они требуют си
стематического подхода в организации, целесообразно выделять их в качестве отдельных 
направлений воспитательной работы. Встречаются случаи более подробного представления направлений внеучебной работы, например, выделяются экологическое воспитание, 
моральное, семейное воспитание, выделяются 
в различные направления культурное и эстетическое воспитание. 
Наиболее широко используемым подходом 
является выбор направлений 1–4, как правило, они отражаются практически во всех программах воспитательной деятельности образовательных учреждений профессионального 
образования. Соотношение вузов, по указанию в программах воспитательной деятельности полного, расширенного или уменьшенного списка направлений организации воспитания, представлено на рис. 1. Как видно из 
рисунка, 78,6% образовательных учреждений 
отражают в нормативных документах только основные (1–4) направления воспитания, 
14,3% предпочитают развивать этот перечень, 
добавляя, как правило, направления 5–7 и детализируя содержание направлений 1–4. Реже 
встречаются случаи, когда учебные заведения 
профессионального образования стремятся 
сократить перечень направлений, ограничивая их двумя-тремя направлениями из числа 
основных. 
Можно заключить, что организация воспитательной деятельности в вузах не характеризуется единым подходом в выборе направлений мероприятий. С одной стороны, 
это позволяет образовательным учреждениям 
предлагать уникальную концепцию воспита
88
научный журнал   СЕРВИС PLUS    2008 / № 3

СОЦИОЛОГИЯ ПОТРЕБЛЕНИЯ

Рис. 1. Упоминания направлений воспитательной деятельности 
в воспитательных программах, %

Правовые основы организации воспитательной деятельности в высших учебных  заведениях

тельной деятельности, формировать уникальное воспитательное пространство вуза, становящееся дополнительным конкурентным 
преимуществом, дополняющим выбранную 
модель подготовки специалистов. С другой 
стороны, следует подчеркнуть, что сложилась негативная, на наш взгляд, ситуация, 
когда учебные заведения осознанно сужают 
поле воспитательной работы. Организация 
внеучебной деятельности по указанным семи 
направлениям позволяет формировать и развивать личность слушателей с заданными качествами и компетенциями.
На успешность реализации того или иного направления, т.е. на степень достижения 
целей воспитательной деятельности, прежде 
всего, влияет правильно выбранная форма или 
механизм ее реализации. Обобщая опыт образовательных учреждений профессионального 
образования по применению различных форм 
внеучебной работы, можно заключить, что к 
таковым относят:
1) встречи с интересными людьми позволяют ознакомить обучающихся с современными взглядами, достижениями, успехами, 
расширить кругозор и т.д.;
2) различные «дни» (выпускника, первокурсника, специальности и пр.) служат, прежде всего, задаче социализации слушателей на 
различных этапах обучения;
3) проведение фестивалей и конкурсов развивает профессиональную и творческую подготовку слушателей, позволяет проявить свои 
способности, показать уровень подготовки, 
вовлекает активную молодежь в профессиональную и творческую деятельность;

4) информационное сопровождение внеучебной деятельности во внутривузовских 
СМИ позволяет повысить статус внеучебной 
деятельности, пропагандировать те или иные 
мероприятия;
5) информационные мероприятия, в т.ч. 
лекции, круглые столы и пр., посвященные 
различным вопросам, решают задачи ознакомления слушателей с актуальными проблемами развития общества;
6) совместные проекты образовательного учреждения с учреждениями культуры региона развивают личность обучающегося как 
гражданина страны, знакомят с историей и 
культурой малой родины, усиливают патриотическую и культурную составляющую внеучебной деятельности.
Предпочтения образовательных учреждений по выбору форм внеучебной работы показаны на рис. 2.
Преимущественно используются формы 
1–4, тогда как информационные мероприятия и особые проекты, связывающие воспитательное пространство образовательного 
учреждения и региона, упоминаются реже. На 
наш взгляд, это обедняет содержание воспитательной работы, не дает полностью реализовать ее потенциал. Причиной такой ситуации, 
по нашему мнению, становится тот факт, что 
формы 5 и 6 требуют особой организационной 
подготовки, выделения материальных и финансовых ресурсов. В условиях, когда не везде 
еще воспитательная работа сформировалась 
как самостоятельное направление деятельности, эти формы использовать достаточно 
сложно.

Рис. 2. Предпочтения образовательных учреждений 
по использованию форм внеучебной работы, %

Совокупность форм внеучебной деятельности позволяет решать различные задачи. В 
первую очередь, это социализация обучающихся в соответствии с этапом обучения и 
выбранной специальностью. Внеучебная деятельность позволяет влиять на развитие профессиональных и творческих качеств, качеств 
личности, воспитание характера, происходит 
расширение кругозора личности и воспитание 
мировоззрения слушателей.
Механизмами внеучебной работы становятся, прежде всего, институты кураторства 
и студенческого самоуправления, а также 
уполномоченные 
должности 
администрации образовательного учреждения. Нельзя 
не отметить интересный опыт Белгородского государственного университета, в котором 
институту кураторства придан особо важный 
характер. Куратор является членом ректората 
университета и осуществляет функции социального партнерства, создания университетской корпорации, взаимодействия коллектива 
с руководством, повышения управляемостью 
коллектива. 
В организации внеучебной работы со студентами образовательного учреждения профессионального образования можно выделить 
несколько уровней.
1. Федеральная составляющая — участие студентов в событиях (праздниках, мероприятиях, конкурсах и соревнованиях) федерального уровня. Это позволяет повысить 
престиж образовательного учреждения, показывает перспективы обучения в нем, уровень подготовки.
2. Региональная составляющая — участие студентов в событиях (праздниках, мероприя
тиях, конкурсах и соревнованиях) регионального уровня, ознакомление с историей 
и культурой малой родины. Эта составляющая усиливает работу по социализации обучающихся, усиливает связь выпускника с 
родным регионом.
3. Организационная составляющая охватывает традиции, историю и культуру образовательного учреждения. Данный элемент 
способствует не только социализации личности, но и усиливает общую эффективность воспитательной работы, позволяет 
вовлечь во внеучебную деятельность как 
можно больше заинтересованных лиц. 
Психолого-консультационная работа среди слушателей образовательных учреждений 
профессионального образования решает следующие задачи:
• социально-психологическая адаптация студентов (различных курсов, в т.ч. помощь в 
социализации выпускников);
• корпоративное воспитание студентов;
• психологическая помощь.
Данное направление работы, хотя и часто 
отражаемое в концепциях и программах воспитательной деятельности образовательных 
учреждений, как правило, подробно не раскрывается (рис. 3). Поэтому практически невозможно оценить качество планируемых мероприятий.
Данные показывают, что больше половины 
образовательных учреждений не указывают 
психолого-консультационную работу в качестве отдельного блока мероприятий в воспитательных программах. Очевидно, это связано 
со значительной спецификой работы. 

10
10
научный журнал   СЕРВИС PLUS    2008 / № 3

СОЦИОЛОГИЯ ПОТРЕБЛЕНИЯ

Рис. 3. Выделение психолого-консультационной работы в воспитательных программах, %

Правовые основы организации воспитательной деятельности в высших учебных  заведениях

Рассматривая 
выполняемость 
задач 
психолого-консультационной работы, следует 
отметить, что наиболее качественно и подробно раскрываются мероприятия по корпоративному воспитанию студентов посредством 
дней выпускника, первокурсника, дней учебного заведения, традиционных праздников, 
конкурсов, фестивалей и пр. Корпоративному 
воспитанию активно способствуют преподаватели и кураторы, как носители культуры 
учебного заведения.
Вопросы социально-психологической адап-  
тации студентов, как правило, практически в 
программах не раскрываются, можно встретить лишь указания на посвящение в первокурсники, дни первокурсника или выпускника.
Что касается психологической помощи, то 
такой вид деятельности практически не ведется.
В практике психолого-консультационной 
работы следует выделить две категории мероприятий: материальную и нематериальную 
поддержку студенчества. К первой категории, 
как правило, относят уровень обеспеченности 
студентов общежитиями, количество студентов, прошедших лечение и оздоровление, объем помощи студентам, находящихся на полном государственном обеспечении, социально 
незащищенным студентам, незащищенным 
категориям студентов. Материальные меры 
поддержки отражаются в сметах образовательного учреждения, специальных программах и 
иных аналогичных документах. 
К нематериальным мерам принято относить психологическое консультирование, 
профессиональное и иное консультирование. 
Как правило, в документах, регламентирующих воспитательную деятельность образовательного учреждения, раскрываются 
источники оказания студентам нематериальной психологической и консультационной 
помощи. В качестве таковых, прежде всего, 
выступают профессорско-преподавательский 
состав и кураторы. Однако, на наш взгляд, 
роль данных лиц в решении задач психологоконсультационной работы ограничена. Преподаватели и кураторы могут ознакомить 
студента с нормами и традициями учебного 
заведения, помочь в процессе вхождения студента в вузовское сообщество. Адаптация первокурсников к условиям обучения является 
одной из важнейших учебно-воспитательных 
проблем, поскольку стресс, естественно воз
никающий при вхождении абитуриентов в 
вузовскую среду, негативно сказывается на 
успеваемости. В немалой степени влияет на 
это и несформированность учебных коллективов, их разобщенность, что также требует 
направленного социально-психологического 
воздействия. Безусловно, статус преподавателей и кураторов помогает в решении данных 
задач. Однако оказание квалифицированной 
психологической помощи нельзя отнести к 
компетенции преподавателей и кураторов. 
Поэтому ориентацию в данном направлении 
исключительно на указанных лиц следует считать недостаточной. Если учебное заведение 
планирует работу в направлении психологической и консультационной помощи, следует 
привлекать специалистов соответствующей 
подготовки.
Среди механизмов и форм осуществления 
психолого-консультационной работы широко используются такие мероприятия, как посвящение в студенты, проведение общеакадемических и факультетских праздников, Дни 
выпускника. Образовательные учреждения, 
имеющие общежития, указывают в программах воспитательной деятельности на ведение 
психологической и консультационной работы на учебной территории и в общежитиях. 
В данном случае становится целесообразным 
и необходимым выделение помещения, где 
данная помощь может оказываться. Следует 
отметить, что большинство образовательных 
учреждений, указывая на ведение психологоконсультационной работы, не отмечает в планах и программах работы методическое обеспечение этой деятельности, что при учете ее 
специфики, представляется необходимым. 
Проведенный 
анализ 
показывает, 
что 
психолого-консультационная работа среди 
слушателей образовательных учреждений профессионального образования развита недостаточно. Общими недостатками ведения этой 
деятельности являются неудовлетворительная 
кадровая обеспеченность, методическая обеспеченность, непродуманность и ограниченность мероприятий.
Специальная профилактическая работа среди слушателей образовательных учреждений 
ведется практически во всех исследованных 
образовательных учреждениях. Причем, в 43% 
из них она выделяется в отдельное направление. Интерес представляет опыт образовательных учреждений по организации специ

альных профилактических центров, таких как 
Центр воспитания и здорового образа жизни в 
Дальневосточном государственном аграрном 
университете. 
В большинстве случаев специальная профилактическая работа отражается по всем 
направлениям внеучебной деятельности, к 
наиболее распространенным мерам следует 
отнести:
• мероприятия по пропаганде здорового образа жизни, в т.ч. по борьбе с алкоголизмом 
и наркоманией, ВИЧ;
• мероприятия по борьбе с национализмом;
• мероприятия по поддержке студенческих 
семей, поддержке семейных ценностей;
• мероприятия по поддержке и пропаганде 
престижности образования;
• мероприятия по правовому просвещению 
студентов и профилактике правонарушений;
• мероприятия по защите окружающей среды.
Среди форм ведения профилактической 
работы приоритет отдан различным информационным и пропагандистским мероприятиям. 
Также широко развита практика планирования участия студентов в соответствующих мероприятиях местного, регионального и федерального уровней.
Проведенный анализ показал, что поощрение студентов практически не рассматривается 
вузами как особое направление воспитательной деятельности. Лишь в 14,3% из учебных 
заведений разработана продуманная политика поощрения студентов. В частности, приняты программы или регламенты, нормирующие поощрение студентов в различных сферах 
деятельности. Например, продумывается программа поощрения студентов за деятельность 
не только на территории вуза, но и за работу 
в общежитиях. Вузы, развивающие данное 
направление работы, связывают поощрение 
и порицание. К категории поощрения, как 
правило, относят все материальные стимулы: 
премии, призы, выплаты. В остальных случаях 
поощрение сводится к награждению победителей соревнований, конкурсов и фестивалей. 
Показателен пример Тольяттинской академии управления (ТАУ), где создана своя 
система поощрений и наказаний, которая 
предполагает поощрение и стимулирование 
индивидуальных и командных достижений; 
наказаний за нарушение дисциплинарных 

требований и установленных правил. Механизмы поощрения лучших студентов включают в себя следующие мероприятия: 
• академические именные финансовые обязательства — возможность для самых дисциплинированных, упорных и успешных 
студентов получать значительные скидки 
по оплате обучения (от 20 до 100%) в соответствии с Положением об оплате обучения;
• система материального поощрения за достижения при участии во внешних мероприятиях городского, регионального или 
федерального масштаба: спортивных соревнованиях, конкурсах, олимпиадах и выставках;
• дополнительные возможности для самых 
дисциплинированных и самоорганизованных студентов: участие в международных 
программах в соответствии с Положением 
об участии студентов Академии в международных программах обучения (стажировки) 
за рубежом; мастер-классах с опытными 
специалистами;
• вручение дипломов и сертификатов за достижения в спортивных и других мероприятиях;
• награждение лучших студентов орденом 
«Молодое дарование России» в честь 15летия Академии (при поддержке Совета по 
общественным наградам России и Российской Геральдической Палаты);
• награждение лучших студентов-дип ло м ников в соответствии с Положением о знаке 
отличия Клуба выпускников Академии.
Система наказаний за нарушение установленных правил основана на работе службы 
безопасности, которая обеспечивает порядок 
на территории и следит за соблюдением дисциплины. В ТАУ реализована технология лишения так называемых «дисциплинарных кредитов», что предполагает наказание студента 
за нарушение дисциплины и правил поведения внутреннего распорядка в соответствии с 
Технологической картой использования «дисциплинарных кредитов» в учебном процессе 
Академии. Правила и нормы, которые все студенты обязаны соблюдать, зафиксированы в 
Правилах внутреннего распорядка для студентов, слушателей, аспирантов и соискателей 
Академии и Правилах поведения студентов, 
слушателей, аспирантов, соискателей Академии на тестовом занятии. 

12
12
научный журнал   СЕРВИС PLUS    2008 / № 3

СОЦИОЛОГИЯ ПОТРЕБЛЕНИЯ