Развитие полоролевой идентичности в юношеском и зрелых возрастах

На правах рукописи

ИЖВАНОВА Елена Михайловна

Развитие полоролевой идентичности 

в юношеском и зрелых возрастах

Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические 

науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва, 2004 

Работа выполнена на кафедре возрастной психологии факультета психологии МГУ 
им.М.В.Ломоносова
Научный руководитель: 
доктор психологических наук, 
доцент Ольга Александровна Карабанова 

Официальные оппоненты: 
доктор психологических наук, 

профессор, Галина Уртанбековна Солдатова

кандидат психологических наук, 
доцент Орестова Елена Владимировна

Ведущее учреждение: Психологический институт Российской Академии образования

Защита состоится «19» ноября 2004 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета 
Д.501.001.95 на факультете психологии МГУ по адресу: 103009, Москва, ул. Моховая 8, корп.5, 
ауд. 303

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке факультета психологии МГУ 

Автореферат разослан «19 » октября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

О.А.Карабанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. 

В период демографического неблагополучия в России, отражающегося в уменьшении 

численности, росте разводов и повышении уровня заболеваемости и смертности, особенно 

среди мужчин и женщин дееспособного возраста, отмечаемого Госкомстатом (2004), 

отношение к своей гендерной роли приобретает все большее значение. Отмечаемое рядом 

авторов (С.Айвазова, 1998, О.Здравомыслова, М.Арутюнян, 1998, В.В.Абраменкова, 2003) 

гендерное неблагополучие в России отражает дисгармоничный характер взаимоотношений 

между полами, которое характеризует по - существу отношение к своей и противоположной 

гендерной роли.

Дисгармоничные взаимоотношения полов приводят к формированию неадекватной 

полоролевой идентичности, которая, в свою очередь, сама начинает влиять на эти 

взаимоотношении. 

Проблемы развития полоролевой идентичности и взаимоотношений полов, отмеченные в 

работах Е.Т.Соколовой, Н.С.Бурлаковой, Ф.Лэонтиу (2001), Н.К.Радиной (1999), О.В.Митиной 

и В.Ф.Петренко (2000), О.Здравомысловой, М.Арутюнян (1998) связаны с особенностями 

культурно - исторического развития России.

Маскулинность традиционно связывается с властью и мужской гендерной ролью 

(А.Адлер, 1998). В традиционных патриархальных обществах взрослый мужчина являлся 

главой семьи, и его полоролевая идентичность формировалась с четкой ориентацией на 

маскулинность, связанную с мужской гендерной ролью. В патриархальной России семья 

держалась на авторитете отца и матери, что косвенно подтверждает существование культа 

бабушки (С.Айвазова,1998). Феминистское движение в России главной своей задачей считало 

не столько борьбу женщин за равные права с мужчинами, сколько освобождение человека от 

власти государства и развитие свободной личности (С.Айвазова, 1998). Таким образом, 

характер маскулинности и развитие мужской полоролевой идентичности в России имеет свои 

культурно-исторические особенности.

В кросскультурных исследованиях О.В.Митиной и В.Ф.Петренко (2000) стереотипов 

женского поведения в России и США показано, что в представлениях о гендерных ролях и 

стереотипах люди едины в рамках одной культуры, т.е. для российской культуры как для 

мужчин, так и для женщин существуют некие общие представления о роли и месте каждого 

пола в обществе. Результаты исследования О.Здравомысловой и М.Арутюнян (1998) показали, 

что у значительной части современных российских мужчин и женщин представления о 

равенстве полов прекрасно уживаются с патриархальными. Опрошенные в исследовании

женщины и мужчины нарисовали портрет двух в духовном и социальном смысле 

гомосексуальных субкультур, ориентированных на отношения доверия, понимания, поддержки, 

уважения, подражания, равно как и открытой, осознанной борьбы преимущественно внутри 

собственного пола. О.Здравомыслова и М.Арутюнян (1998) отмечают, что вытеснение из 

сознания конкуренции и конфликтности между полами усиливает недоверие между ними у 

представителей обоих полов.

В России к началу XX века в процессе половой социализации произошло усиление 

маскулинных тенденций как у мальчиков, так и у девочек (В.В.Абраменкова, 2003). 

В.В.Абраменкова связывает его с исторически суровыми временами, когда мужская модель 

поведения оказывалась более предпочтительной для лиц обоего пола. Это, в свою очередь, 

привело к инверсионному характеру формирования психологического пола - маскулинному для 

девочек и феминному для мальчиков, что было также отмечено в исследованиях В.Е.Кагана 

(2000), И.В.Романова (2000) и Н.К.Радиной (1999). 

В.Е.Каган (2000) считает, что особенностью формирования гендерной идентичности у 

старших дошкольников является когнитивный диссонанс, суть которого заключается в 

когнитивной ориентации на маскулинность с эмоциональным предпочтением фемининности. 

«По необходимости воспринимая когнитивные установки маскулинно-ориентированной 

культуры, мальчики и девочки формируют сходные эмоциональные установки восприятия пола 

(«Девочки лучше мальчиков»), которые, однако, имеют разное значение для личностного 

развития и формирования отношений между полами (у мальчиков — «Мальчики хуже девочек, 

и я плохой», у девочек — «Девочки лучше мальчиков, и я хорошая»)» (В.Е.Каган, 2000, с.68). 

В.Е.Каган (2000) отмечает, что негативное восприятие себя у мальчиков связано также с 

негативным отношением к их маскулинному поведению.

Изучение полоролевой идентичности у взрослых показало, что формирование 

недифференцированного когнитивно-аффективного стиля личности обусловлено спутанно
недифференцированной системой «насыщенных аффектом межличностных отношений», 

которые, «будучи интериоризованными, становились генерализованным способом познания, 

отношения к себе и Другому» (Е.Т.Соколова, Н.С.Бурлакова, Ф.Лэонтиу 2001, с.14).

Таким образом, полоролевая идентичность, как специфические психологические 

установки и способы межличностного поведения, связана с одной стороны, с половым 

диморфизмом, а с другой – социо-культурными условиями, которые отражаются в социальных 

нормах маскулинности как ориентации на достижения и фемининности - как ориентации на 

коммуникативность.

По данным А.Адлера (1998), К.Хорни (2002), А.Лоуэна (1998) известно, что проблемы 

взаимоотношений между полами зачастую связаны с непринятием своих гендерных ролей, 

затрагивающих не столько когнитивную, сколько эмоциональную сферу личности и зачастую 

приводящих к невротизации и соматизации личности. 

Таким образом, реализация гендерных ролей и характер межгендерных отношений в 

большой степени связаны с эмоциональной составляющей полоролевой идентичности, которая, 

несмотря на ее значимость, является мало изученной.

Опираясь на Я - концепцию Р.Бернса (2003), можно предположить, что у каждой 

личности есть образ Я как представителя определенного гендера, то есть самооценка, 

аффективное самоотношение
и потенциальная поведенческая реакция, которая определяется 

этим образом Я и отношением к этому образу. Следовательно, полоролевая идентичность как 

совокупность установок на себя имеет три составляющих: когнитивную, аффективную и 

поведенческую. 

Таким образом, аффективная составляющая полоролевой идентичности - это 

эмоциональное отношение личности к своей гендерной принадлежности (аффективное 

самоотношение). 

Адекватное 
развитие 
аффективной 
составляющей 
полоролевой 
идентичности 

характеризует 
принятие 
личностью 
своей 
гендерной 
принадлежности, 
неадекватное  

выражается в ее отвержении или смешении (диффузии) гендерной идентичности.

Исследования в области семейной психологии (Э.Г.Эйдемиллер, 1996, А.В.Черников, 

1998), показывают, что семейный сценарий старшего поколения оказывает влияние на 

семейный сценарий младшего поколения. Состояние института семьи, как основной показатель 

взаимоотношения полов и полоролевой идентичности, сегодня определяет будущее семьи 

последующих поколений, что обуславливает актуальность исследования социо-культурных 

факторов, связанных с полоролевой идентичностью для проведения профилактической и 

коррекционной работы по развитию гендерного самосознания и эмоциональной готовности 

принятия своих гендерных ролей.

Культурно-исторический закон развития высших психических функций Л.С.Выготского, 

историко-эволюционный подход А.Г.Асмолова (2001), исследования М.И.Лисиной (2001) и ее 

последователей о роли близкого взрослого при построении образа другого человека и своего 

«Я», позволяют сформулировать цель и гипотезы нашего исследования.

Цель исследования: изучение возрастно-психологических особенностей аффективной 

составляющей полоролевой идентичности личности и факторов ее развития, связанных с социо
культурными условиями. 

Гипотезы исследования: 

1) Существуют возрастно-психологические особенности аффективной составляющей 

полоролевой идентичности, обусловленные решением задач развития личности в юношеском и 

зрелом возрасте.

2) Гендерные различия аффективной составляющей полоролевой идентичности 

проявляются в ее возрастной динамике.

3) Факторами, влияющими на аффективную составляющую полоролевой идентичности 

личности, являются эмоциональная окрашенность образов Мужчины и Женщины, пол 

значимого родителя и психологический пол личности в детстве.

4) Наиболее значимыми семейными факторами, обуславливающими полоролевую 

идентичность женщин в трехпоколенных семьях, являются транслируемые старшими 

женщинами в семье паттерны полоролевого поведения.

5) Особенности полоролевой идентичности женщин в семье связаны с аффективными 

образами Мужчины и Женщины, характерными для семей.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи.

Теоретические:

1) Обоснование теоретического подхода к изучению возрастно-психологических и 

гендерных особенностей развития полоролевой идентичности личности. На основе анализа 

теорий идентичности и идентичности, связанной с полом, определить психологическое 

содержание понятия аффективной составляющей полоролевой идентичности.

2) Обоснование выбора инструментария для определения полоролевой идентичности и 

ее аффективной составляющей.

3) Анализ нормативных задач развития с точки зрения полоролевой идентичности.

Методические.

Разработать 
программу 
исследования, 
позволяющую 
определить 
возрастно
психологические и гендерные особенности аффективной составляющей полоролевой 

идентичности и установить связь социо-культурных и семейных факторов с ее развитием.

Эмпирические:

1) Определение возрастно-психологических особенностей аффективной составляющей 

полоролевой идентичности в юношеском и зрелых возрастах. 

2) Определение гендерных особенностей аффективной составляющей полоролевой 

идентичности.

3) Исследование связи эмоциональной окрашенности образов Мужчины и Женщины с 

аффективной составляющей полоролевой идентичности личности:

а) определение эмоциональной окрашенности образов Мужчины
и Женщины в 

различных возрастных группах;

б) определение гендерных особенностей эмоциональной окрашенности образов 

Мужчины и Женщины;

в) определения характера связей между аффективными компонентами образов Мужчины

и Женщины
и аффективной составляющей полоролевой идентичности у испытуемых 

различных возрастных и гендерных групп.

4) Определение связи когнитивного представления своего гендерного образа Я с 

эмоциональным отношением к этому образу на примере связи выбора гендеров Родителя и 

Ребенка
с аффективной составляющей полоролевой идентичности и эмоциональным 

характером образов Мужчины и Женщины:

а) 
определение 
связи 
возрастно-психологических 
особенностей 
аффективной 

составляющей полоролевой идентичности с когнитивным выбором пола Родителя и Ребенка и

позитивностью образов Мужчины и Женщины;

б) определение связи гендерных особенностей аффективной составляющей полоролевой 

идентичности с когнитивным выбором пола Родителя и Ребенка и позитивностью образов 

Мужчины и Женщины.

5) Исследование влияния семейных факторов на полоролевую идентичность:

а) определение особенностей, закономерностей и трансляции отношения к гендерным 

ролям женщин в трехпоколенных семьях;

б) исследование особенностей и трансляции полоролевой идентичности женщин в 

трехпоколенных семьях;

в) особенности аффективного характера образов Мужчины и Женщины для исследуемых 

семей.

Объект исследования - аффективная составляющая полоролевой идентичности.

Предмет исследования
–
возрастно-психологические и гендерные особенности 

аффективной составляющей полоролевой идентичности и ее связь с культурно-историческими 

и семейными факторами.

Теоретико-методологическая основа исследования 

Методологическую и теоретическую основу работы составили культурно-историческая 

теория Л.С.Выготского (1982) – положение о социально-исторической обусловленности психики 

человека в онтогенезе и формировании высших психических функций путем интериоризации в 

сотрудничестве со взрослым, как носителем социо-культурного опыта, историко-эволюционный 

подход в развитии личности А.Г. Асмолова (2001) и теория М.И.Лисиной (2001) о развитии 

общения ребенка в онтогенезе: о роли близкого взрослого при построении образа другого 

человека и своего «Я».

Наиболее существенную роль в разработке теоретико-методологической основы сыграли

концепция психосексуальной идентичности и представления о кризисе идентичности 

Э.Эриксона (1996, 2000), работы М.И.Лисиной (2001), метод фоносемантики (И.Ю.Черепанова, 

2001,2002), основанный на работах А.П.Журавлева (1974, 1991) и модель формирования 

гендерной идентичности В.Л.Ситникова (2001).

Методы исследования 

Аффективная составляющая полоролевой идентичности определялась с помощью 

модифицированной методики «Кодирование» (Н.В.Дворянчиков,1998, Е.М.Ижванова, 2004); 

когнитивный выбор гендеров Родителя и Ребенка - по оригинальной методике (Е.М.Ижванова, 

2004), разработанной с использованием структурной модели личности Э.Берна (1992, 1994), 

методики, определяющие Я- социальное (ролевую - принятие гендерных ролей и выбора 

полоролевой иерархии), ценностного предпочтения гендерных ролей (когнитивный выбор), 

эмоционального предпочтения гендерных ролей (эмоциональный выбор) и поведенческого 

компонента 
принятия 
гендерной 
роли 
(поведение), 
по 
методикам, 
разработанным 

О.А.Гаврилица (1998), качественное соотношение маскулинности - фемининности – по 

методике «Незаконченные предложения, определяющие маскулинность-фемининность» (МиФ) 

(Т.Л.Бессонова, 1994, Н.В.Дворянчиков, 1998), количественное соотношение маскулинности
фемининности по методике «Психологический пол» (О.А.Гаврилица, 1998, Т.Л.Бессонова, 

1994).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась теоретической и 

методологической обоснованностью общего замысла исследования, репрезентативностью 

выборки за счет привлечения испытуемых, проживающих в различных городах России, 

имеющих различное образование и различный социальный статус, сравнением полученных 

результатов с данными других авторов. 

Достоверность различий проверялась с помощью статистических методов (ANOVA, F-тест 

Фишера, χ2 –распределение) при уровне статистической значимости α=0,01.

Научная новизна заключается в том, что (а) показана целесообразность использования 

фоносемантического анализа для определения психологических особенностей полоролевой 

идентичности; (б) выявлены возрастно-психологические  особенности развития аффективной 

составляющей полоролевой идентичности, проявляющиеся в принятии своей гендерной 

принадлежности, связанной с изменением содержания гендерных ролей; (в) выявлены 

гендерные особенности развития аффективной составляющей полоролевой идентичности, 

проявляющиеся в возрастной динамике и принятии своей гендерной принадлежности в зрелом 

возрасте; (г) впервые показана связь эмоциональной окрашенности образов мужчины и 

женщины и развития аффективной составляющей полоролевой идентичности; (д) показано 

значение семейного фактора в развитии полоролевой идентичности женщин.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что введено понятие аффективной 

составляющей полоролевой идентичности как эмоционального отношения личности к своей 

гендерной принадлежности, позволяющее уточнить представление о структуре полоролевой 

идентичности.

Практическое значение исследования.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы для коррекции 

семейных и межличностных отношений, полового воспитания детей и подростков. Как агенты 

социализации, могут быть использованы в СМИ и рекламе для формирования положительных 

гендерных образов. Разработанные методики могут быть использованы как для практических, 

так и исследовательских целей. Использование неосознаваемой информации позволяет 

получать более достоверную информацию об особенностях гендерного самосознания, 

объединяя достоинства опросников и проективных методик. Семантический материал по 

описанию классов понятий гендерного самосознания может быть использован для построения 

психосемантических дифференциалов в исследованиях, связанных с гендерными ролями и 

гендерными отношениями. Собранные данные могут использоваться в курсах по психологии 

гендерных отношений и психологии развития.

Основные положения, выносимые на защиту

1) 
Аффективная 
составляющая 
полоролевой 
идентичности 
имеет
возрастно
психологические особенности, обусловленные решением нормативных задач развития, 

связанных с гендерными ролями. Возрастная динамика аффективной составляющей 

полоролевой идентичности проявляется в степени принятия своей гендерной принадлежности и 

связана с изменением содержания гендерных ролей в период их пересмотра. В юношеском 

возрасте наблюдается поляризация в развитии аффективной составляющей полоролевой 

идентичности в обеих гендерных группах. В зрелых возрастах степень принятия гендерной 

принадлежности возрастает при сохранении тенденции к смешению гендерной идентичности и 

ее отвержению. 

2) Гендерные различия развития аффективной составляющей полоролевой идентичности 

проявляются в степени принятия своей гендерной принадлежности и гетерохронности 

пересмотра содержания гендерных ролей. В
женской выборке
преобладает тенденция 

адекватного развития полоролевой идентичности и время пересмотра содержания гендерных 

ролей соответствует 40-45 годам. Для мужской выборки более характерно отвержение и 

смешение полоролевой идентичности и время пересмотра содержания гендерных ролей

приходится на возрастную группу 33-39 лет.

3) Выявленные возрастно-психологические и гендерные особенности аффективной 

окрашенности образов мужчины и женщины проявляются в том, что эмоциональная 

окрашенность образа мужчины у обоих гендеров стабильна и не зависит от возраста, а образ 

женщины претерпевает различные изменения в зависимости от гендера: у женщин с возрастом 

изменяется в достаточно широком диапазоне, а у мужчин остается стабильным, оставаясь 

преимущественно позитивным.

4) Факторами, обуславливающими формирование адекватной маскулинной аффективной 

составляющей полоролевой идентичности у мужчины является позитивная окрашенность 

образа мужчины и позитивное отношение к родителю своего пола. У женщины адекватная 

фемининная аффективная составляющая полоролевой идентичности связана с негативным 

образом мужчины. Фактором, необходимым для формирования аффективной составляющей 

полоролевой идентичности андрогинного типа для обоих гендеров является позитивная 

окрашенность образов мужчины и женщины. 

5) Роль семейных факторов в развитии полоролевой идентичности женщин проявляется 

в доминирующем влиянии паттернов гендерного поведения старших женщин семьи различной 

степени родства на выбор гендерной иерархии младших. Показано, что тип полоролевой 

идентичности женщины прямо зависит от преобладающего характера эмоциональной 

окрашенности образов своего и противоположного пола: в семьях с позитивным образом 

Женщины сильнее выражена фемининность, с позитивным образом Мужчины – маскулинность.

Апробация результатов

Материалы диссертации докладывались на Международной научно-практической 

конференции ученых МАДИ(ТУ), МСХА, ЛГАУ, ССХИ «Методика и педагогика», г. Москва, 

март 2002, методологических семинарах «Повышение эффективности общения», проводимых 

кафедрой «Психология управления» Высшей школой управления агропромышленного