Психология познавательных процессов

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления 
 
 
 
 
 
 
 
 
В.Н. Савардунова 

 

 

 
ПСИХОЛОГИЯ  

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 

 
Курс лекций 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рязань 
2011 

ББК 88.935.1 
        С12 
 
 
Рецензенты: 
А.А. Романов, доктор педагогических наук, профессор (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина); 
М.Н. Котлярова, кандидат психологических наук, доцент 
(Рязанский государственный медицинский университет имени 
И.П. Павлова). 
 
 
Савардунова В.Н.  
Психология познавательных процессов : курс лекций. – Рязань : Академия ФСИН России, 2011. – 199 с. 
ISBN 978-5-7743-0443-1 
 
Издание представляет собой курс лекций по дисциплине «Общая 
психология» и отражает содержание второго ее раздела «Психология 
познавательных процессов». Основу курса лекций составил анализ 
классических и современных работ отечественных и зарубежных исследователей по психологии познавательных процессов. Логика изложения 
содержательной характеристики рассматриваемых психических процессов проходит через такие ключевые моменты, как общая характеристика 
процесса, теоретические подходы к его исследованию в истории науки, 
индивидуальные особенности и развитие.  
Курс лекций предназначен для курсантов и слушателей, обучающихся по специальности 030301.65 – Психология. 
 
 
 
ББК 88.935.1 
ISBN 978-5-7743-0443-1 
© Савардунова В.Н., 2011 
© Академия ФСИН России, 2011 

 

С12 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Дисциплина «Общая психология» традиционно входит в блок 
общепрофессиональных дисциплин по специальности «Психология». 
Она предназначена  для общетеоретической и методологической подготовки будущих психологов УИС и предваряет изучение психологических дисциплин «Психология развития и возрастная психология», 
«Психология личности», «Общий психологический практикум», 
«Психодиагностика», «Экспериментальная психология», «Клиническая психология», «Специальная психология»  и «Юридическая психология». 
Курс лекций посвящен раскрытию второго раздела дисциплины 
«Общая психология» «Субъект познания: психология познавательных процессов»,  который читается на психологическом факультете 
Академии ФСИН России, и включает в себя развернутую характеристику таких психических процессов, как ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, речь и воображение. Изучение данного 
раздела дисциплины призвано сформировать у обучающихся представление о сущности и психологических механизмах познавательных процессов личности.  
Основу курса лекций составил анализ классических и современных  работ отечественных и зарубежных исследователей, а логика изложения характеристики рассматриваемых психических феноменов 
проходит через такие ключевые моменты, как общая характеристика 
процесса, теоретические подходы к его исследованию в истории науки, индивидуальные особенности и развитие.  Курс лекций содержит 
рисунки, схемы, а также список литературных источников по рассматриваемым темам. 
 

Лекция 1 
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОЩУЩЕНИЙ 
 
1. Ощущение и восприятие в системе психических процессов. 
2. Физиологическая основа ощущений. 
3. Подходы к классификации ощущений и ее критерии. 
4. Свойства ощущений. 
«Психология ощущения и восприятия», или, используя англоязычные аналогии, «Психология сенсорных и перцептивных процессов», является традиционным разделом «Общей психологии», читаемым психологам. Его значимость определяется фундаментальным 
характером ощущений и восприятий в развитии и функционировании 
психики человека и животных. Ощущения и восприятия представляют собой основную форму психического отражения мира – непосредственное, чувственное отражение действительности в виде образов. 
Многие психологические школы акцентировали свое внимание на исследовании психологических механизмов ощущений и восприятий. 
 
 
1. Ощущение и восприятие  
в системе психических процессов 

Познание человеком окружающего мира осуществляется на двух 

ступенях: чувственной и логической. Ощущения, а также восприятие 
представляют собой ступень чувственного отражения действительности, когда знания о мире непосредственно связаны с воздействием 
предметов на органы чувств. Физиологически эти знания обеспечиваются деятельностью первой сигнальной системы, поэтому чувственные формы отражения общие для человека и животных. 

Вторая ступень познания – абстрактно-теоретическое мышле
ние – характерна только для человека. Мышление базируется на чувственном познании, опирается на образы, но оперирует не образами, 
а понятиями, содержание которых сложилось в результате трудовой 

деятельности и в культуре многих поколений людей. Отвлекаясь от 
частного, что дано в чувственном познании, мышление позволяет 
глубже отразить мир, раскрыть сущность вещей и явлений. 
Ощущение – это познавательный психический процесс отражения 
отдельных свойств предметов при их непосредственном воздействии 
на наши органы чувств.  
Восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций и 
событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. 

Ощущение – важнейшее проявление общебиологического свой
ства живой материи – чувствительности. Оно является первичной 
формой психической связи организма со средой. Анализируя проблему происхождения процессов психического отражения, выдающийся отечественный психолог А.Н. Леонтьев (1903–1979) полагал, 
что филогенетической основой ощущений является элементарная 
раздражимость низших организмов по отношению к биотическим 
раздражителям, имеющим для них прямое биологическое значение. 
В отличие от раздражимости ощущения животных и человека опосредствованы особенностями их поведения или практической деятельности. Они имеют абиотическое значение, выполняют сигнальную, ориентировочную функцию, то есть несут информацию о наличии жизненно важных изменений в окружающей среде и напрямую могут быть не связаны с наличным потребностным состоянием 
организма. 

Изучение развития познавательной деятельности в эволюции жи
вотного мира (в филогенезе) и у ребенка (в онтогенезе) показывает, 
что ощущение является первичной формой ориентировки организма в 
окружающем мире. Низкоорганизованные животные отражают только отдельные, имеющие непосредственное значение для их жизнедеятельности свойства предметов и явлений. То же и у новорожденного: 
в первые недели жизни он реагирует лишь на отдельные свойства 
предметов. Эти факты говорят о том, что ощущение – исходная форма развития познавательной деятельности.  

Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой. Ощущения, с одной стороны, объективны, так как в них всегда отражен внешний раздражитель, а с другой, – субъективны, поскольку зависят от состояния нервной системы и индивидуальных особенностей человека. Ощущения всегда 
эмоционально окрашены. Не случайно в языке слова «чувствительность» (имеется в виду характеристика познавательной функции 
ощущений) и «чувство» (переживание) имеют одинаковые корни. В 
ощущении интегрированы (неразрывно связаны) познавательные, 
эмоциональные, регуляторные стороны психического. Так, для возникновения ощущений недостаточно, чтобы организм подвергался 
воздействию раздражителя. Необходима работа и самого организма, 
которая выражается как во внутренних процессах, так и во внешних 
движениях.  
Таким образом, ощущения не только компонент чувственного образа, но и деятельность. Экспериментальные исследования доказывают, что ощущение как психическое явление при отсутствии ответной реакции организма или при ее неадекватности невозможно. Органы чувств теснейшим образом связаны с органами движения и непосредственно участвуют в процессе получения информации. 
Отмечая, что ощущения, восприятия и представления есть как у 
животных, так и у человека, следует особо подчеркнуть, что эти формы чувственного отражения у них не тождественны. Труд и речь в 
процессе антропогенеза (происхождения человека) сформировали 
специфические человеческие ощущения, восприятия и представления. Они отличаются от подобных образов у животных по содержанию (человек отражает социальные условия жизни общества, предметы, созданные в процессе труда, и через них природу, на которую он 
активно воздействует); по физиологическим механизмам (ощущения, 
восприятия и представления человека возникают при взаимодействии 
образа и слова в очеловеченной первой сигнальной системе); по роли 
в процессе познания (у ряда животных это высшая форма ориентировки, у человека – начальная ступень познания).  

Говоря о значении ощущений и восприятия, необходимо отме
тить следующее: 
1. Ощущение и восприятие – это важные источники познания. 
Благодаря им мы узнаем о таких свойствах предметов, как цвет, запах, гладкость, шероховатость. Получая ощущения от внешних объектов, мы создаем тем самым предпосылки для абстрактного, логического знания, для создания «чистых идей».  
2. Ощущения и восприятия нужны человеку для правильной ориентировки в окружающей среде, в своем теле. Они представляют собой своего рода каналы, связующие звенья между индивидом и 
внешним миром. Если бы эти каналы были закрыты и органы чувств 
не приносили нужной информации, никакая сознательная жизнь не 
была бы возможной: он не знал бы, что происходит вокруг него, не 
мог бы общаться с окружающими людьми, находить пищу, избегать 
опасностей. Известный русский врач С.П. Боткин (1832–1889) описал 
редкий случай, когда больная потеряла все виды чувствительности, 
кроме зрения одним глазом и осязания на небольшом участке руки. 
Когда больная закрывала глаз и никто не прикасался к ее руке, она 
засыпала.  
3. Ощущения и восприятия необходимы для нормального функционирования психики. Известны факты, свидетельствующие о том, что человек, лишенный возможности постоянно ощущать, впадает в сонное 
состояние. Такие случаи имеют место, когда человек внезапно лишается 
зрения, слуха, обоняния или когда осязательные ощущения его ограничиваются каким-либо патологическим процессом, заболеванием. Близкий к этому результат достигается, когда в специальном эксперименте 
человека на некоторое время помещают в свето- и звуконепроницаемую 
камеру, изолирующую его от внешних воздействий, и он сохраняет одно 
и то же (лежачее) положение. Такое состояние вначале вызывало сон, а 
затем становилось труднопереносимым для испытуемых. Они не выдерживали и просили экспериментатора прекратить опыт. 
4. Ощущения и восприятия необходимы для нормального развития психики в онтогенезе. Многочисленные наблюдения показали, 

что нарушение притока ощущений в раннем детстве (например, из-за 
глухоты или слепоты) вызывает резкие задержки психического развития. Если детей, рожденных слепоглухими, не обучать специальным приемам, компенсирующим эти дефекты за счет осязания, их 
нормальное психическое развитие станет невозможным и они не смогут нормально развиваться. Значит, ощущение и восприятие есть 
важнейшие условия для нормального психического развития и функционирования психики. 
5. Влияя на развитие и функционирование психики, ощущения и 
восприятия в то же время определяют особенности деятельности человека, ее процесс и эффективность.  
6. В некоторых случаях ощущения и восприятия превращаются 
в действие или даже в деятельность. Мы приводили примеры таких 
случаев, когда изучали принцип единства сознания и деятельности, и 
говорили о том, что восприятие можно рассматривать как перцептивную деятельность. Ощущения и восприятия становятся самостоятельным действием тогда, когда есть цель – ощутить или воспринять 
что-то (дегустаторы). Ощущения и восприятия становятся полноценной деятельностью, если возникает заинтересованность, мотив ощутить или воспринимать что-либо. Возникает деятельность смотрения, 
слушания, осязания и т. п., с которыми каждый знаком по своему индивидуальному психическому опыту, например, когда психолог ведет 
наблюдение за другим человеком, эта деятельность побуждается 
профессиональным мотивом.  
7. Развитие ощущений и восприятий есть необходимое условие 
формирования не только деятельности, но и личности человека. Особенно это касается эстетических чувств и вкусов человека. Как известно, возникающее у человека ощущение обычно вызывает ту или 
иную эмоциональную реакцию – эмоциональный тон ощущений. Повторяясь, эта реакция закрепляется в форме оценочного отношения 
типа «нравится – не нравится». У каждого из нас есть любимые или 
нелюбимые цвета, приятные или неприятные для нас звуки, запахи и 
т. п. Эстетическое воспитание, то есть воспитание чувства прекрасно

Рис. 1. Строение анализатора 

го, связано с развитием эмоционального тона ощущений. Ребенок 
учится не только различать цвета, звуки, запахи, но и видеть, слышать и любить прекрасное.  
Итак, мы установили роль ощущений и восприятий в жизнедеятельности индивида.  
 
 
2. Физиологическая основа ощущений 
 
Физиологическим механизмом ощущений является деятельность 
анализаторов (органа чувств). Анализаторы принимают воздействие 
определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и перерабатывают их в ощущения. Орган чувств – анатомо-физиологический аппарат, расположенный на периферии тела или во внутренних органах и специализированный для приема воздействий определенных раздражителей из 
внешней и внутренней среды. 
Анализаторы состоят из 
следующих частей (рис. 1): 
• рецепторы – окончания чувствующего нерва, 
преобразующие 
энергию 
внешнего 
воздействия 
в 
нервные сигналы; 
• проводящие нервные 
пути, по которым эти сигналы передаются в мозг и обратно к рецепторам. По афферентному нерву импульс передается в определенные 
участки коры больших полушарий головного мозга. Ответная реакция передается по эфферентному (двигательному) нерву; 
• корковые проекционные зоны головного мозга. В корковом отделе каждого анализатора имеется ядро, то есть центральная часть, 
где сконцентрирована основная масса рецепторных клеток, и периферия, состоящая из рассеянных клеточных элементов, которые в том 

или ином количестве расположены в различных областях коры. 
Ядерная часть анализатора состоит из большой массы клеток, которые находятся в той области коры головного мозга, куда входят центростремительные нервы от рецептора. Рассеянные (периферические) 
элементы данного анализатора расположены в областях, смежных с 
ядрами других анализаторов. Тем самым обеспечивается участие в 
отдельном акте ощущения большой части всей коры головного мозга. 
Ядро анализатора выполняет функцию тонкого анализа и синтеза, например дифференцирует звуки по высоте. Рассеянные элементы связаны с функцией грубого анализа, например различение музыкальных 
звуков и шумов. Для возникновения ощущения необходима работа 
всего анализатора как целого.  

Преобразование энергии внешнего воздействия в нервный импульс, 

его проведение в мозг, формирование ощущения и ответного действия – все это развернуто во времени. Отрезок времени от нанесения 
раздражения до возникновения ответной реакции называется латентным (скрытым) периодом. Он неодинаков для разных ощущений.  

Чувствительность, то есть способность иметь ощущения, в эле
ментарном 
проявлении 
врожденна 
и 
является 
безусловно
рефлекорной. Ребенок, только что появившийся на свет, уже реагирует на зрительные, звуковые и некоторые другие раздражители. Но все 
богатство человеческих ощущений есть результат развития и воспитания. Физиологические механизмы высокой чувствительности к звукам родного языка, к бесконечной гамме цветовых и музыкальных 
тонов формируются и развиваются при жизни путем образования новых нервных связей. Таким образом, деятельность анализатора является условно-рефлекторной. 

Однако подобное понимание существовало не всегда. Филосо
фы-идеалисты и психологи, стоящие на идеалистических позициях, 
считали, что ощущения не связывают человека с внешним миром, а, 
наоборот, отдаляют от него. Так родилась теория «специфической 
энергии органов чувств» (И. Мюллер, Г. Гельмгольц), согласно которой они не отражают воздействия внешнего мира, а лишь получа