Игра в образовательной среде педагогического вуза: теоретико-методологический аспект

ИГРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА:

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

В статье систематизированы принципы и выделены этапы применения 

этнопедагогического 
подхода 
как 
методологии 
игрового 
обучения 
в 

педагогическом вузе. Определены концептуальные основания игрового обучения 

студентов. Автор раскрывает потенциал игры как средства повышения качества 

подготовки будущих педагогов. 

Игра; этнопедагогический подход; обучение

The principles of the ethnopedagogical approach are systematized and the 

phases of its application are pointed out in the article. The conceptual bases of 

using games in the process of students’ training are defined. The author reveals the 

potential advantages of a game as a means of the development of pedagogical 

students training quality.

Game; ethnopedagogical approach; training

Постмодернистское общество создает уникальный контекст жизни 

людей: информатизация, глобализация, быстрый темп, конкуренция, диктат 

законов рынка и, одновременно, калейдоскоп морально-этических 

оснований, духовных практик, путей «познания себя». Следуя этим 

социально-культурным тенденциям, современная научная мысль все больше 

фокусируется на анализе структурных элементов систем. С одной стороны, 

такой подход обогащает науку, многократно увеличивая число объектов 

познания. С другой стороны, неминуемо ведет к распылению внимания, 

потере фундаментальности. По мнению автора, сегодня высока актуальность 

дедуктивных теорий, синергетики, поиска общего и закономерного. Пришло 

время рассматривать ключевые феномены в духе «игры в бисер», когда 

данные различных наук создают гармоничное единство, дополняя и уточняя 

друг друга. 

Вышесказанное в наибольшей степени справедливо для такого 

феномена как «игра». Ведь многомерность, универсальность игры, 

включенность во все сферы деятельности человека привели к разнообразию 

трактовок ее сущности, структуры, функций. Очевидно, что возможность 

выделения 
общепризнанного 
понимания 
игры 
нереальна. 
И, 

соответственно, - возможность выработки единого подхода к игровому 

обучению в педагогическом вузе. Однако на уровне результатов анализа, 

выводов, 
методического 
инструментария 
существуют 
пути 

взаимообогащения наук. На наш взгляд, для полноценного осмысления роли, 

а также для обоснованного использования игры в процессе подготовки 

педагогов в качестве такого универсального пути следует избрать 

реализацию этнопедагогического подхода к игровому обучению. Раскроем 

его теоретико-методологическое основание в указанном контексте.

Уникальность каждой личности складывается из «индивидуального», 

«особенного» и «универсального». Сфера «особенного», этнокультурного, 

ментального в виде традиций, мировоззрения, неповторимого образа мысли и 

действия становится основой отношения человека к жизни. Опыт поколений 

концентрируется в присущей каждой культуре иерархии ценностей, которая 

и определяет характер направленности личности как носителя и субъекта 

этнокультуры. В результате поступок или желание обретают в контексте 

этнокультуры свой глубокий смысл [3]. Изучая скрытые смыслы важнейших 

культурных феноменов, можно приблизиться к пониманию отношений и 

потребностей личности и построить адекватную модель обучения. В данном 

случае, речь идет о разработке игрового обучения, основанного
на 

этнокультурной специфике понимания феномена «игра». На наш взгляд, это 

позволит учитывать этнокультурную уникальность личности и дополнить 

содержание педагогического процесса в высшей школе адекватными 

средствами и методами. Педагогика, таким образом, обогащается данными 

этнопсихологии, 
этнолингвистики, 
истории 
культуры, 
этнографии 
и 

этнологии; что будет способствовать формированию педагога с аутентичным