Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации 

федеральное государственное бюджетное образовательное 
учреждение высшего профессионального образования 
«Московский педагогический государственный университет» 

МПГУ 

Москва 
2013 

О. М. Газина, В. Г. ФОкина

ТЕОРиЯ и МЕТОДика  
ЭкОЛОГиЧЕСкОГО ОБРазОВаниЯ  
ДЕТЕЙ ДОШкОЛЬнОГО ВОзРаСТа

Учебно-методическое пособие

Данное учебно-методическое пособие написано в соответствии с ФГОС 
ВПО, рабочими программами по дисциплине «Теория и методика 
экологического образования детей», осваиваемой студентами факультетов 
дошкольной педагогики и психологии.
Пособие предусматривает освоение теории, истории и современных технологий экологического образования детей дошкольного возраста. В нем 
представлены основополагающие идеи и взгляды классиков педагогики на 
роль природы в воспитании детей; цель, задачи, содержание и методика 
экологического образования дошкольников, подходы и требования к организации эколого-развивающей среды в дошкольных учреждениях, основы 
управления эколого-образовательной деятельностью педагогов; содержание 
контрольных мероприятий и учебно-исследовательской работы студентов. 
Пособие адресовано студентам дошкольных факультетов педагогических 
вузов, обучающимся по направлениям 050100.62 «Педагогическое образование» и 050400.62 «Психолого-педагогическое образование», и слушателям 
курсов повышения квалификации специалистов дошкольного образования. 

ISBN  978-5-7042-2492-1

© МПГУ, 2013 
© Издательство «Прометей», 2013

УДК 372
ББК 74.102.415я73
         Г137

Рецензенты:
О. С. Ушакова, зав.лабораторией развития речи и творческих способно
стей федерального государственного научного учреждения «Институт психолого-педагогических проблем детства» РАО, доктор педагогических наук, 
профессор, академик МАНПО.
В. И. Яшина, зав. кафедрой теории и методики дошкольного образования 
ФГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»; 
кандидат педагогических наук, профессор.

Г137    Газина О. М., Фокина В. Г. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — М.: 
МПГУ, 2013. — 254 с.

Введение

Уже является аксиомой положение о том, что человек не может 
расти и развиваться, не вступая в определенные отношения с естественной средой. Едва научившись ходить, он начинает контактировать с природой: играет с водой, песком, снегом. Его внимание привлекают животные, растения, яркие природные явления. По мере 
роста самостоятельности малыша и расширения сфер его деятельности, общение с окружающим миром становится все более актуальным. Более того, чувства и ум ребенка развиваются соответственно 
тому, какой характер носит взаимодействие с природой. Именно 
поэтому в системе непрерывного экологического образования исключительно важен начальный этап – дошкольное детство, когда 
закладываются основы экологической культуры, формируются элементарные представления о природе, эмоционально-положительное, 
осознанное отношение к ней. 
Эффективность экологического образования дошкольников во 
многом зависит от степени готовности специалистов, призванных 
вести эколого-педагогическую работу в детских учреждениях. Очевидно, что формированию достаточного уровня данной готовности 
способствует подготовка в высших и средних профессиональных 
учебных заведениях, предусматривающая освоение соответствующего содержания психолого-педагогических, методических и естественнонаучных знаний, выработку необходимых умений и навыков.
В современных условиях специфика вузовской подготовки заключается в том, что неуклонно увеличивается доля самостоятельной работы студента над учебным материалом. Если на дневном отделении ее соотношение с аудиторными занятиями примерно 60%, 
то у вечерников и заочников она составляет 75% и более от общего 
количества часов, предусмотренного планом. В связи с этим исключительное значение приобретает дистанционное обучение, которое 
можно рассматривать как управляемое, рационально организованное самообразование студентов, обеспечивающее углубление зна

Введение

ний, выработку умений применять их на практике, развитие интеллектуальных способностей, самостоятельного мышления, навыков 
умственного труда. Показателями самостоятельности в данном 
случае считают проявление активности в учебном процессе; самостоятельность в приобретении и применении знаний; способность к 
самоконтролю; умение высказывать и грамотно обосновывать свою 
точку зрения независимо от суждения других. 
Пособие призвано оказать помощь студентам очного, очнозаочного и заочного отделений факультета дошкольной педагогики 
и психологии в организации самостоятельной работы по освоению 
дисциплины «Теория и методика экологического образования детей», вместе с тем оно может быть полезно всем педагогам, стремящимся к профессиональному росту и совершенствованию своей 
профессионально-педагогической культуры.

Глава 1

иСТОРиЯ РазВиТиЯ  
МЕТОДики ЭкОЛОГиЧЕСкОГО 
ОБРазОВаниЯ ДЕТЕЙ ДОШкОЛЬнОГО 
ВОзРаСТа

Идея приобщения человека к природе, к ее познанию имеет глубокие исторические корни. Зародыши этой идеи встречаются еще 
в произведениях Демокрита, Платона, Аристотеля. Она отражена в работах педагогов и мыслителей прошлого. Я. А. Коменский, 
Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель и другие видели в природе могучий источник знаний, рассматривали влияние ознакомления с окружающей природой на развитие личности, развитие ума, 
чувств и воли. 
Из истории педагогики известно, что каждый выдающийся из 
дидактов прошлого затрагивал вопросы ознакомления с объектами 
и явлениями природы во взаимосвязи с формированием у ребенка гуманного отношения к живым существам. В их работах были 
четко определены мысли о необходимости введения ребенка в мир 
природы. 
Представители классической педагогики, считая общение с природой одним из средств обучения и воспитании, подчеркивали огромную роль наблюдения в познании ребенком окружающего мира, указывали на необходимость развития наблюдательности и важность 
обучения наблюдению, которое позволяет ребенку не только выделять в предмете существенные признаки и свойства, но и видеть явления природы в их развитии. 
Несмотря на единодушное мнение о значимости ознакомления 
с природой, подход к решению данной проблемы был разный. 

Глава 1

6

Педагогические идеи и взгляды  
Яна амоса коменского на роль природы  
в воспитании детей

Великий чешский (славянский) педагог Я. А. Коменский (1592–
1670) на первое место в воспитательно-образовательной работе с 
детьми дошкольного возраста ставил предметы естественного цикла. Он предлагал с ранних лет знакомить детей с разнообразной природой, чтобы подготовить их к пониманию и усвоению основ наук на 
уровне следующей ступени обучения.
Образовательную программу для детей Я. А. Коменский называл условно средневековым термином «семь свободных искусств» – 
для того времени характерно пренебрежение знаниями о явлениях 
природы. Он же считал, что проявления природы заслуживают исключительного внимания как проявления самого Бога, а потому ее 
изучение необходимо. Природа наряду с Библией составляет своеобразный источник для изучения не только окружающего мира, но и 
проявлений Бога. Уже одного такого заявления достаточно, чтобы 
преодолеть средневековое невнимание к природе и взгляда на материальную сторону мира как на нечто неизменное и греховное.
В этом взгляде Я. А. Коменского на природу заключается, несомненно, прогрессивное начало созвучное со всеми открытиями и 
изобретениями эпохи. Понятие природы, по его мнению, включает 
признак одушевленности. В связи с этим, педагог приписывает ей 
следующие свойства: целесообразность, самопроизвольное движение каждой вещи к заложенному в ней богом.
Исходя из демократических воззрений, Я. А. Коменский утверждал: 
знание должно быть доступно всем, педагогам надо «учить всех всему», 
дети нуждаются в воспитании и правильном обучении, природные особенности ребенка можно развить только путем воспитания. «Никто не 
должен думать, – писал Я. А. Коменский, – что юношество само по себе 
и без усиленного труда может быть воспитано (в благочестивых добродетелях и науках)» (перевод книги «Школа детского возраста или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет») [22].
В наставлении к «Материнской школе» он указывал, что «… природа достаточно ясно показывает нам на многих вещах…насколько 
важно, чтобы ребенок в самые нежные годы своей жизни был хорошо воспитан и приобрел добрые привычки». И далее: «Как молодое 

История развития методики экологического образования...

деревце легче, нежели старое, уже окрепшее дерево, может быть направлено в ту или другую сторону, так человек в этом раннем возрасте легче, нежели в позднейшем может быть приучен ко всему, если 
только будут употреблены подходящие средства» [21].
Я. А. Коменский считал, что до шести лет ребенка надо воспитывать в семье, где первым учителем и воспитателем должна быть 
мать. В общей системе семейного воспитания педагог детально разработал семейную педагогику детей раннего и дошкольного возраста, уделяя пристальное внимание проблеме умственного развития и 
обучения дошкольников.
В целях умственного воспитания Я. А. Коменский наметил в 
книге «Материнская школа» систематизированный круг первых 
элементарных представлений ребенка (о предметах и явлениях природы, растениях, животных, труде людей в природе, использовании 
ими природы), умений и навыков, который носит достаточно полный, широкий, последовательный характер. В этом можно усматривать начало организованной образовательной работы в дошкольном возрасте. Главная задача материнской школы – способствовать 
накоплению с помощью органов чувств возможно большего запаса 
конкретных представлений, научить ребенка правильно обращаться с предметами, распознавать их, выделять сходные объекты и 
явления, то есть развивать восприятие, мышление, речь. «Нашим 
детям, – писал педагог, – еще в младенческом возрасте можно дать 
понимание природных явлений. Но каким образом? Конечно, насколько позволяет их нежный возраст, то есть сообразно с их развитием» [21]. Требуя учитывать возрастные особенности детей, 
Я. А. Коменский предлагал считаться и с их индивидуальными различиями. Он указывал, что одни способны воспринять определенные знания и умения на 3 – 4 году жизни, для других же они становятся доступными только в 5–6-летнем возрасте.
В «Великой дидактике» Я. А. Коменский выдвинул важное правило, которое необходимо соблюдать при обучении детей – учить, 
указывая на причины выбора того или иного способа. «Это значит 
всему учить – не только показывая, каким образом что-либо происходит, но, прежде всего, почему оно не может быть иначе. Ведь знать 
что-нибудь – это познавать вещь в причинной связи» [22].
По мнению Я. А. Коменского, жажда знаний обнаруживается у 
ребенка в раннем детстве. Основой для получения знаний о природе 

Глава 1

8

он считал чувственное восприятие. Начало познания должно всегда исходить из чувств, «...ибо ничего не существует в познании, что 
раньше не было в ощущении». Поэтому и учение следовало бы начинать не со словесного толкования о вещах, но с предметного над 
ними наблюдения. «Для ума – чувства – суть лестницы к науке» – 
гласит золотое правило дидактики Я. А. Коменского. «Пусть будет 
для учащихся золотым правилом: все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее 
вкусу – вкусом, доступное осязанию осязанием. Если же какие-либо 
предметы можно сразу воспринимать несколькими чувствами, пусть 
они сразу несколькими чувствами “преподносятся”» [21].
Я. А. Коменский в «Материнской школе» вывел еще одно дидактическое правило: чем больше знание опирается на ощущение, тем 
оно достовернее. Если мы желаем привить учащимся истинное и 
прочное знание вещей, то нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство. Новое знание, которое усваивает ребенок, основано на взаимодействии и активизации зрительных, 
тактильных, обонятельных, осязательных и слуховых ощущений. 
И лишь затем, когда вещь представлена, должна следовать речь о 
ней для более всестороннего выяснения. Он первый определял и понимал наглядность как восприятие предметов и явлений природы 
с привлечением всех органов чувств. Ребенок, по его мнению, входит во внешний мир при помощи «разведчиков» – органов чувств и 
осмысливания воспринятого разумом. 
Я. А. Коменский выдвинул идею об обучении детей в процессе 
наблюдения. Учебный эффект всякого наблюдения зависит от того, 
насколько мы сумеем внушить ребенку, что и для чего он должен 
наблюдать, и насколько нам удалось привлечь и сохранить его внимание на протяжении всего процесса обучения. Природа влияет на 
развитие органов чувств, обогащает ребенка знаниями, формирует 
нравственные качества. Поэтому Я. А. Коменский предлагал знакомить детей с предметами природы в натуре. Ребенку нужно показывать животных, объекты природы и называть их. Рекомендовал 
руководить восприятием природы, упражнять детей в правильном 
назывании предметов и действий, ставя перед детьми вопросы: Что 
это такое? Что делает? Как это называется? Расскажи, что ты видишь? Он советовал воздействовать не только на память ребенка, 

История развития методики экологического образования...

но и главным образом развивать у него осмысленное восприятие и 
понимание явлений окружающего мира – это будет способствовать 
детской любознательности, усвоению системы знаний о природе. 
«Скоро дети станут понимать, что мы называем водою, что огнем, 
что ветром, что холодом, что жарой, что коровой, что собачкой, а 
также и некоторые общие различия естественных вещей. Это внушат им няньки, говоря: “Вот лошадь, вот птица, кошка и т.д.” На 
4 – 5 – 6-м году жизни они могут делать все большие и большие успехи в понимании тех же самых вещей так, что они будут знать, что такое камень, песок, грязь, дерево, сук, лист, цветок и прочее. Могут 
также узнать некоторые плоды: груши, яблоки, вишню, виноград 
и прочее. Также они могут назвать по имени внешние члены своего 
тела и знать вообще их действия. Показывая то или другое, называть, предлагая им это самое высказывать» [22].
Я. А. Коменский определил программу обучения детей дошкольного возраста. Настаивая на посильности для детей знаний и умений, он осуществлял один из важнейших принципов обучения: доступности и занимательности этого процесса. Педагог выдвигает на 
первый план те же знания, которые можно обозначить термином 
«естествознание» в самом широком смысле слова. Он выделяет знания по физике; знания, касающиеся стихий (огня, воздуха, воды, 
земли) и явлений природы (дождь, снег, лед); знания богатств природы и ископаемых (свинец, железо); знания из области астрономии 
(ребенок должен узнать, что называется небом, солнцем, луной, 
звездами) и географии (место, где ребенок родился, живет (деревня, 
город), а также с тем, что такое лес, поле, луг, река, гора; ознакомление с названиями трав, цветов, птиц, животных, деревьев). В конце 
второго начале третьего года жизни, смотря на небо, малыш может 
устанавливать различие между солнцем, луной и звездами. На четвертом и пятом году следует знакомить детей с восходом и заходом 
солнца; на шестом году можно познакомить с тем, что зимой дни самые короткие, а ночи самые длинные, летом день длинный, а ночь 
короткая. 
Ребенку следует дать знания о частях тела человека, их назначении (руки, ноги и т.д.). Важно знать некоторые единицы времени и 
времена года. Из оптики, он считает, достаточно знать и различать, 
что такое свет и тьма, тень, различать наиболее употребительные 
цвета, различия основных цветов: белого, черного, красного и т.д.

Глава 1

10

Я. А. Коменский призывал соблюдать принцип «концентричности» 
(концентрического расположения материала). Например, при ознакомлении со сведениями из оптики, он считал, что ее основой будет 
восприятие, созерцание того, что естественно свет – первое, что можно видеть. Нужно позволять смотреть на умеренный свет и на все, что 
блещет спокойно, а особенно на зеленый свет. На 2 – 3-м году упражнениями в оптике будет предложение рассматривать что-нибудь раскрашенное и цветное, показывать красоту небесного свода, деревьев, 
цветков, текущей воды. На 4-м году жизни и в последующие годы область зрения нужно расширять еще больше: выводить из дома в огород, 
поле или к реке, чтобы можно было рассматривать животных, деревья, 
травы, цветы, то есть то, что доставляет удовольствие глазам. 
Я. А. Коменский считал, что в течение первых шести лег детям 
необходимо сообщить систему научных знаний о природе, доступных их пониманию, наиболее простых по содержанию, конкретных, 
неразрывно связанных с их жизнью, опытом, играми. Знакомить 
детей с природой надо начинать с самых простых вещей, окружающих ребенка. Он предлагает изучать данные выше изложенных наук 
(«обо всем понемногу»), имея в виду эмпирические знания, которые 
доступны ребенку посредством органов внешних чувств. И при этом 
высказывает мысль о том, что в этих элементарных познаниях детей уже кроется материал для будущего научного образования: «Я 
стремлюсь к тому, чтобы доказать, что корни всех наук и искусств, в 
каком угодно ребенке, растут уже в нежном возрасте и на этих основаниях строить все вполне возможно и не трудно, лишь бы только 
с разумным существом мы действовали умно, – писал Я. А. Коменский. – Нужно учить так, чтобы люди, насколько это возможно, 
черпали свою мудрость не из книг, но из содержания земли и неба, 
дуба и бука, то есть знали, изучали самые вещи, а не чужие только 
наблюдения и свидетельства о вещах» [21].
Если в природе невозможно показать детям те или иные предметы или явления, то следует использовать картины или модели. 
С этой целью он написал специальную книгу «Мир чувственных 
вещей в картинках», этот учебник предназначен для первоначальных занятий в семье и школе. Это был первый в истории учебной 
литературы учебник, снабженный многочисленными иллюстрациями (в нем 150 рисунков, исполненных самим Коменским с большим художественным мастерством). Она является своеобразной