Психолого-педагогические аспекты развития профессионально значимых качеств сотрудников уголовно-исполнительной системы

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления 

Я. Н. Полякова, Т. А. Симакова, В. В. Фомин 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ  
СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 

Монография 

Рязань  
2015 

ББК 88.472 
П54 

Рецензенты: 
Н. А. Фомина, доктор психологических наук, профессор (Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина); 
Ю. А. Кашуба, доктор юридических наук, профессор (Донской юридический институт)  

П54 
Полякова, Я. Н. 
Психолого-педагогические аспекты развития профессионально 
значимых качеств сотрудников уголовно-исполнительной системы : монография / Я. Н. Полякова, Т. А. Симакова, В. В. Фомин. – 
Рязань : Академия ФСИН России, 2015. – 155 с.  

ISBN 978-5-7743-0693-0 

В монографии отражены важнейшие аспекты современной проблемы 
развития профессионально значимых качеств сотрудников уголовноисполнительной системы. Комплексный анализ проблемы лег в основу рефлексии аспектов методологии, акмеологии, педагогики и психологии, включая такие ее отрасли, как общая, возрастная, пенитенциарная.  
Предназначена для сотрудников образовательных учреждений и практических органов ФСИН России, занимающихся профессиональной подготовкой, переподготовкой и повышением квалификации работников уголовно-исполнительной системы, иных правоохранительных органов. 

ISBN 978-5-7743-0693-0 

ББК 88.472 
© Полякова Я. Н., Симакова Т. А., 
Фомин В. В., 2015 
© Академия ФСИН России, 2015 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Служба в уголовно-исполнительной системе (УИС) на современном этапе предъявляет все более высокие требования к личности сотрудника. Гуманизация условий содержания лиц, заключенных под 
стражу, и лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы, повышение гарантий соблюдения их прав и законных интересов являются основными и лежат в основе требований повышения профессионального уровня сотрудников пенитенциарной системы. 
Задача образовательных учреждений ФСИН России, осуществляющих профессиональную подготовку сотрудников УИС, заключается в создании всесторонних условий для качественной подготовки 
будущих сотрудников на этапе вузовского образования и работающих сотрудников в системе непрерывного образования для оптимизации профессионально-личностного развития сотрудников (слушателей) УИС в процессе обучения.  
Комплекс таких условий, по мнению авторов, должен включать в 
себя наряду с учебно-воспитательным процессом специальную программу психолого-педагогического сопровождения обучающихся образовательных учреждений ФСИН России. Программа психологопедагогического сопровождения обучающихся будет иметь оптимальный характер и станет наиболее успешной при соблюдении общеметодологических принципов и учете инновационного опыта, 
прошедшего положительную апробацию в образовательном пространстве ФСИН России.  
Цель данного исследования состоит в изучении тех сторон личности сотрудника УИС, которые обеспечивают успешную профессиональную деятельность, включая адаптацию, исполнение функциональных обязанностей на всех этапах профессионального развития, в 
сопровождении устойчивой мотивации карьерного роста и личностного развития. 
В монографическом исследовании осуществлена работа по содержательному наполнению такой программы, а именно: проанализированы основные теоретические подходы к проблеме профессионализма, профессиональной компетентности, выявлена специфика слу

жебной деятельности сотрудников УИС; систематизированы разработки по определению профессионально важных качеств сотрудников УИС; разработана психодиагностическая программа для оценки 
уровня развития базовых профессионально важных качеств обучающихся; определены условия развития профессионально важных качеств сотрудников УИС и предложены апробированные разработки 
программы психолого-педагогического сопровождения профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России и психологического 
тренинга по развитию и саморазвитию профессионально значимых 
качеств сотрудников УИС. 
 

Глава 1 
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА,  
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ  
СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 
 
1. Актуальность проблемы оптимизации  
современного профессионального образования  
сотрудников уголовно-исполнительной системы 
 
В настоящее время в российском обществе происходят процессы 
обновления и оптимизации деятельности различных сфер социальной 
жизни, в том числе уголовно-исполнительной системы. Согласно 
Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской 
Федерации до 2020 года модернизация системы исполнения наказаний связана с переориентацией России на западноевропейский опыт и 
достижения в пенитенциарной практике, необходимостью учета интересов и требований мирового сообщества по введению международных стандартов обращения с заключенными. Процессы оптимизации деятельности УИС в первую очередь предъявляют более высокие 
требования к подготовке высококвалифицированных кадров всех 
уровней, способных обеспечить качественное функционирование 
системы в целом.  
В рамках оптимизации развития уголовно-исполнительной системы предполагается «подготовка работников уголовно-исполнительной 
системы, владеющих новейшими психологическими и педагогическими методиками и технологиями воздействия на поведение граждан в 
условиях их изоляции от общества», а также «совершенствование специальной и психофизической подготовки работников уголовноисполнительной системы за счет максимального приближения содержания программ обучения к реальным условиям оперативнослужебной деятельности, улучшения методического обеспечения и условий проведения занятий».  
В связи с этим большое внимание уделяется мероприятиям по 
дальнейшему развитию структуры профессионального образования 
работников уголовно-исполнительной системы, направленных в том 

числе на формирование нового облика сотрудника, который должен 
быть компетентным и обладать опытом в области решения служебных задач, а также совершенствовать свои знания и опыт в профессиональной области.  
Таким образом, задача своевременного обеспечения учреждений и 
органов УИС квалифицированными кадрами является одной из приоритетных на современном этапе. Эффективность процесса исполнения уголовных наказаний, в том числе в виде лишения свободы, зависит не только от создания необходимой правовой, экономической и 
материально-технической базы, но и в значительной степени от персонала учреждений, исполняющих наказания, его выучки и профессионализма, моральной зрелости и уровня правовой культуры. 
Необходимо отметить, что профессиональная деятельность сотрудников УИС происходит в условиях повышенной нагрузки, постоянно меняющейся обстановки, характеризуется экстремальностью, 
повышенной стрессогенностью. Одна из основных особенностей 
профессиональной деятельности сотрудников УИС – это ежедневный 
контакт со спецконтингентом. Такие обстоятельства требуют от сотрудников мгновенной собранности, наличия развитой способности 
противостоять не только физической, но и эмоциональной агрессии, и 
при этом (что очень важно) не нарушая основных прав человека. В 
настоящее время рано говорить о такой готовности, наибольшие затруднения испытывают сотрудники, исполняющие служебные обязанности в непосредственном контакте со спецконтингентом, – инспекторы служб охраны, режима и надзора.  
Служба в уголовно-исполнительной системе предъявляет высокие требования к нравственным качествам сотрудников, эмоциональной выдержке, терпимости, самообладанию, наличию социального 
иммунитета к влиянию криминальной субкультуры и других неблагоприятных факторов.  
Процесс формирования сотрудника-профессионала в УИС носит 
непрерывный характер и происходит как непосредственно во время 
служебной деятельности, так и до ее начала в системе общего, а потом профессионального образования. Для обеспечения непрерывности профессионального образования в УИС установлены следующие 

основные виды обучения: профессиональная подготовка, профессиональная переподготовка, повышение квалификации, стажировка, 
служебная и физическая подготовка. Особого внимания заслуживает 
именно первоначальная подготовка, без прохождения которой вновь 
принятый сотрудник вряд ли сможет эффективно самостоятельно исполнять служебные обязанности.  
Таким образом, перед образовательными учреждениями профессионального образования ФСИН России стоит задача воспитания, 
обучения и развития кадров, способных действовать адекватно и эффективно при исполнении служебных задач. Для формирования и 
развития личности сотрудников УИС в образовательном процессе необходимо применение психолого-педагогических технологий. В основе их соответствие современным требованиям лежат психологопедагогические закономерности развития профессионализма личности и профессионализма деятельности.  
В целом профессиональное образование связано с получением 
определенных компетенций, включающих знания, навыки и способности их применения на практике по конкретной специальности и 
профессии. Организация профессионального образования должна 
подчиняться ряду принципов, сформулированных Л. Д. Столяренко: 
– соответствие профессионального образования современным 
мировым тенденциям специального образования; 
– фундаментализация профессионального образования (связь с 
психологическими процессами приобретения знаний, формирования 
образа мира (Е. А. Климов), с постановкой проблемы приобретения 
системных знаний); 
– индивидуализация профессионального образования (изучение 
профессионально важных качеств, требуемых для качественного исполнения профессиональных обязанностей). 
Вопросами развития профессионально важных качеств сотрудников различных силовых структур на этапе профессиональной подготовки занимались ученые И. В. Горлинский, Т. В. Даниличева, 
В. Г. Деев, С. А. Лузгин, В. М. Литвишков, В. М. Морозов, С. Н. Пономарев, A. M. Столяренко, М. П. Стурова, Н. А. Тюгаева, A. M. Киселев. Некоторые аспекты психологической подготовки курсантов (слу

шателей) и сотрудников пенитенциарных учреждений к действиям в 
экстремальных ситуациях освещены Б. Б. Казаком, О. Г. Ковалевым, 
И. В. Михалевой, А. В. Наприсом, В. М. Поздняковым, В. А. Семеновым, А. Н. Суховым, И. И. Пацакула, А. И. Ушатиковым. 
Для развития профессионально важных качеств сотрудников 
УИС на этапе первоначальной подготовки необходимо придать образовательному процессу профессионально-психологическую направленность. В связи с этим возникает задача разработки психологопедагогических направлений первоначального обучения сотрудников 
УИС, решение которой позволит «запустить» механизм развития 
профессионально важных качеств еще на этапе адаптации сотрудника 
к условиям служебной деятельности. 
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение профессионального обучения должно стать тем самым «узлом, соединяющим отдельные виды деятельности» – служебной и учебной. 
Иными словами, уровень развития профессионально важных качеств 
выступает субъективной оценкой психолого-педагогического сопровождения обучения. И чем выше будет этот уровень, тем успешнее 
пройдет адаптация сотрудника к служебной деятельности. 
Необходимо отметить, что адаптация сотрудника происходит не 
просто к служебной, а к новой профессиональной деятельности. 
А. А. Реан указывает, что переход взрослого человека к новой профессиональной деятельности представляет собой принципиально иной феномен по сравнению с поиском, выбором и осуществлением первой 
профессии. У субъекта уже имеется определенный уровень знаний, 
опыта и навыков, а также профессионально важных качеств.  
Реформирование УИС повлекло за собой пересмотр содержания обучающих технологий, поиск адекватных организационных форм профессионального образования данного вида. Одной из таких форм является 
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в условиях 
учебных заведений ведомственного профессионального образования. 
Несмотря на значительное количество исследований, посвященных 
психологии 
профессионального 
обучения, 
психологопедагогическим и акмеологическим аспектам непрерывного образования сотрудников силовых структур, госслужащих, появившихся в 

последние годы в научной литературе, на практике остаются злободневными вопросы, касающиеся низкой мотивации профессиональной деятельности и профессионального роста, эмоционального выгорания на ранних этапах профессиональной деятельности, противоправного поведения и дефицитарного уровня развития профессионального правосознания, несоблюдения норм и правил моральнонравственных принципов общения в профессиональной среде. 
Актуальность разработки системы психолого-педагогического 
сопровождения ведомственного профессионального образования 
ФСИН России обусловлена как пересмотром системы профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, 
так 
и 
необходимостью 
такого 
направления 
психологопедагогического сопровождения обучающихся, посредством которого 
происходило бы эффективное становление личности сотрудника уголовно-исполнительной системы. 
Таким образом, проведенный нами анализ проблематики современных целей дополнительного профессионального образования сотрудников уголовно-исполнительной системы позволил выявить ряд 
противоречий: 
– между необходимостью формирования в процессе обучения мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, установки на профессионально-личностное развитие, саморазвитие и самовоспитание и отсутствием у субъектов образовательного 
процесса готовности к постоянному совершенствованию; 
– между необходимостью внедрения в учебно-воспитательный 
процесс личностно-ориентированных технологий и недостаточностью набора методических разработок, реализующих модели этих 
технологий применительно к условиям образовательного пространства ФСИН России; 
– между современными требованиями по повышению уровня 
профессиональной подготовленности сотрудников в контексте развития уголовно-исполнительной системы и готовностью образовательных учреждений профессионального образования ФСИН России воспитывать специалистов новой формации. 
 

2. Профессионализм и профессиональная компетентность  
как предмет исследования современного научного знания 
 
В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Профессионализм рассматривается современной наукой и прикладным знанием в качестве интегральной характеристики человека-профессионала (как индивида, 
личности, субъекта деятельности и индивидуальности), проявляющейся в деятельности и общении. Профессионализм человека – это не 
только достижение им высоких производственных показателей, но и 
особенности его профессиональной мотивации, система его устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда для самого человека. 
С последнего десятилетия XX века проблемы профессионализма 
стали предметом повышенного внимания психологической науки. 
Существующие в психологии теоретические предпосылки и накопленные эмпирические материалы вполне могут служить отправной 
точкой при разработке психологических проблем становления профессионализма. Это работы В. Д. Шадрикова по изучению системогенеза деятельности, М. А. Дмитриевой по психологическому анализу 
системы «человек – профсреда», проблемам профессиональной адаптации и профессионального долголетия, В. А. Бодрова и его сотрудников по проблемам формирования личности профессионала, 
Г. С. Никифорова 
по 
проблемам 
профессионального 
здоровья, 
В. А.Толочека по индивидуальным стилям профессиональной деятельности, Е. А. Климова по психологии профессионального самоопределения, Е. П. Ермолаевой по изучению профессиональной идентичности, а также преобразующих и идентификационных аспектов 
профессионализма. К числу таких трудов следует отнести исследования 
профессиональной 
деформации 
(Л. 
Н. 
Корнеева, 
1991; 
В. А. Бодров, 2001; С. П. Безносов, 2004).  
Психологические проблемы профессионализма, профессионального мастерства, профессионального развития, профессионального 
мышления изучались Н. С. Пряжниковым и Е. Ю. Пряжниковой