Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве

В. П. Арсентьева

Игра — ведущий
вид деятельности
в дошкольном детстве

Допущено Учебно-методическим объединением по направлению
педагогического образования и науки Российской Федерации
в качестве учебного пособия для студентов высших
педагогических учебных заведений

Москва
2011

УДК 373 (075.8)
ББК 74.100.58я73
А85

Р е ц е н з е н т ы :
кандидат педагогических наук, доцент Г. Ф.Глебова;
кандидат педагогических наук Л. Н.Малютенко

Арсентьева В. П.
А85
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве :
учебное пособие / В. П. Арсентьева. — М. : ФОРУМ, 2011. —
144 с. — (Высшее образование).

ISBN 978-5-91134-280-7

Цель учебного пособия — помочь студентам в рациональной организации внеаудиторной и аудиторной самостоятельной работы по
разделу курса «Дошкольная педагогика», в том числе и в режиме
«e-learning». Предлагаемые виды и формы самостоятельной работы
помогут студентам выстроить индивидуальную образовательную траекторию с опорой на собственные возможности, предпочтения и
профессиональную мотивацию.
Пособие представляет собой авторский взгляд на повышение качества подготовки специалистов дошкольного образования в вузе через развитие мотивации студентов к получению знаний с учетом требований, сформулированных в государственном образовательном
стандарте.

УДК 373 (075.8)
ББК 74.100.58я73

ISBN 978-5-91134-280-7
© Арсентьева В. П., 2008
© Издательство «ФОРУМ», 2008

Подписано в печать 23.06.08.
Формат 6090 1/16. Усл. печ. л. 9,0. Уч.-изд. л. 9,5.
Гарнитура Таймс. Печать офсетная. Бумага офсетная.
Доп. тираж 500. Заказ

Введение

Современные требования к профессиональной компетенции
будущих специалистов образовательной сферы не могут быть реализованы без эффективного включения студентов в процесс обучения, поиска оптимального соотношения самостоятельной познавательной деятельности студентов в учебной аудитории и вне вуза.
Личная
заинтересованность
студентов,
осознание
ими
необходимости качественного усвоения теоретических и практических знаний, приобретения нужных умений и навыков и организация обучения в диалоговом режиме с использованием инновационных образовательных технологий преподавателями помогут сделать обучение в вузе интересным, содержательным, полезным как
для дальнейшего успешного профессионального становления студентов, так и реализации педагогического мастерства преподавателя. Однако это возможно лишь в том случае, если студент будет
полноправным
участником
образовательного
процесса,
четко
представляющим цели курса, объем и характер работы, которую
предстоит выполнить. На это и ориентировано данное пособие.
Его структура и содержание помогут понять логику изучаемого
раздела дошкольной педагогики, увидеть пути усвоения изложенного содержания через разнообразные виды аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы как под руководством преподавателя, так и в процессе самоподготовки.
Представленный в пособии раздел «Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте» вопреки кажущейся простоте
является одним из наиболее важных и сложных в курсе «Дошкольная педагогика». Важность игры состоит в том, что она, будучи самым близким и доступным для ребенка видом деятельности, способствует естественному ходу его личностного развития с помощью создания взрослым соответствующих для этого
условий, в том числе и в дошкольном учреждении. Сложность
объясняется в первую очередь бытующим неправомерным представлением о том, что игра, являясь ведущим видом деятельности дошкольника, присуща ему от природы и не требует специальной работы по ее развитию со стороны воспитателя, а, следовательно,
и
серьезного
изучения
историко-теоретических
и
педагогических ее основ, якобы достаточно знания тематики и

содержания детских игр. Подобный взгляд ориентирует студентов при прохождении педагогической практики в дошкольном
учреждении на то, чтобы больше уделять внимания подготовке
занятий, организации продуктивной деятельности и оставляет за
собой право ситуативно управлять детской игрой, что, естественно, ведет к педагогическим просчетам и ошибкам.
Во-вторых, нельзя не признать, что стремительно возрастающий поток информации, вольно или невольно воспринимаемый
ребенком, требования школы по расширению кругозора детей и
определенных умений в той или иной области, стремление родителей обеспечить интенсивную подготовку к обучению в первом
классе через школы раннего развития или привлечение репетиторов диктуют необходимость усиления интеллектуального развития детей дошкольного возраста любыми способами. Все это
отодвигает игру на второй план и, к сожалению, не только в домашних условиях, но и во многих дошкольных образовательных
учреждениях, где большое количество организованных занятий,
кружков, репетиций к предстоящим праздникам не оставляют
времени для свободной самостоятельной игры детей.
Можно выделить и еще ряд причин невнимания к игре: у
взрослых нет убежденности в том, что в большей степени именно игра обеспечивает своевременное и полноценное развитие
дошкольников; недостаточная методическая помощь воспитателям со стороны руководителей дошкольных образовательных учреждений в вопросах организации игровой деятельности; слабое
знание педагогами теории игры; многие воспитатели сами не
умеют играть. Нетрудно догадаться, что отношение в обществе к
детской игре не может не сказаться на отношении к этому виду
деятельности и у студентов, снижая мотивацию углубленного
изучения игр детей.
Быть может, не стоит волноваться по поводу времени и места
игры в воспитательно-образовательном процессе детского сада,
ведь дети зачастую показывают хорошие теоретические знания в
разных областях нашей жизни? Да, это так, но человеку, взявшему профессиональную ответственность за благополучие детей,
их своевременное развитие, просто необходимо задуматься, какой ценой достигаются хорошие показатели в интеллектуальном
развитии, в ущерб чему это происходит. Такой анализ позволит
найти те педагогические резервы, которые уравновесят желание
взрослых обеспечить высокий уровень развития и возможности
детского организма, его естественные потребности и стремле
4
Введение

ния. Поэтому содержательный аспект данного пособия поможет
студентам, будущим воспитателям и организаторам дошкольного
воспитания познакомиться с игрой поближе, увидеть ее мощный
воспитательно-образовательный
потенциал,
«подружиться»
с
ней, сделать так, чтобы ее огромные возможности в полной мере
были использованы во благо ребенка.
Выполняя практические задания, размышляя над предложенными вопросами, обсуждая проблемы и перспективы развития игровой деятельности детей, студенты будут учиться переводить теоретические знания в практическую плоскость организации игровой деятельности на различных уровнях дошкольного
образования с позиции воспитателя и организатора-методиста.
Структура представленного в пособии содержания:

По учебно-тематическому плану на изучение данного модуля
отводится 50 часов, это пятая часть всего объема аудиторной и
внеаудиторной работы, предусмотренной на курс. Модуль включает историко-теоретические и педагогические аспекты становления игры в раннем и дошкольном возрасте, мониторинг игровой деятельности в разных возрастных группах в базовых дошкольных учреждениях, а также практическое освоение методики
организации и руководства данным видом детской деятельности.
Это поможет понять логику развития игровой деятельности и
пути взаимодействия с детьми на разных возрастных этапах при
организации того или иного вида игры.
Освоению содержания модуля способствуют разнообразные
виды и формы аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов репродуктивного, конструктивного и творческого
уровней: изучение лекционного материала (как текстового, так и

Введение
5

Модуль
Игра — ведущий
вид деятельности
в дошкольном
возрасте

Блок I
Исторический
экскурс в историю
вопроса

Блок II
Теоретические
основы сущности
игры как детской
деятельности

Блок III
Педагогическое
сопровождение
игровой
деятельности

в электронном варианте), составление опорно-логических схем,
денотатного
графа,
аналитической
докладной,
сравнительный
анализ научных подходов к пониманию сущности игры, решение
проблемных ситуаций, проектирование будущей профессиональной деятельности по педагогическому сопровождению развития
детей с использованием игр и т. д. Подобное многообразие аудиторных и внеаудиторных видов работы даст возможность студенту
в большей степени выразить свои интеллектуальные и творческие
способности, интересы, предпочтения, а также необходимые профессиональные умения через наиболее привлекательные для него
виды. В пособии представлено сочетание аудиторной самостоятельной работы студентов при непосредственном участии преподавателя с внеаудиторной самостоятельной работой, в том числе в
режиме «e-learning», что поможет студенту определить собственный индивидуальный темп усвоения учебного материала, обеспечить психологическую комфортность и эффективную самоорганизацию познавательной деятельности.
Итоговый срез знаний в рамках данного модуля включает теоретический тест (подготовкой к нему служит предложенный в
конце лекционного материала тест для проверки собственных
знаний), разработку педагогического проекта сопровождения игровой деятельности детей определенной возрастной группы и
портфолио («дневник-отчет»), позволяющий студенту самому
отобрать из выполненных заданий те, которые отражают успешность его продвижения в освоении материала, уровень компетентности в изучаемой проблеме.
Эффективной организации самостоятельной работы поможет
приложение, содержащее информационный блок, включающий
описание всех заданий, приведенных в пособии, а также диагностический инструментарий для проведения мониторинга состояния изучаемой проблемы в условиях детского сада. В приложении приведены и занимательные игры различной направленности,
освоение
которых
будет
полезно
для
организации
педагогического взаимодействия студентов с детьми и воспитателями дошкольных образовательных учреждений во время различных видов учебной и производственной практики.
Изучение содержания представленного модуля начинается
с анализа состояния игровой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и семьях воспитанников с целью выделения проблем игры с позиции детей, их родителей, педагогов
ДОУ.

6
Введение

Игра и современный ребенок

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов:
составление плана и разработка вопросов анкеты (для родителей, воспитателей) и беседы с детьми для диагностики
состояния детской игры;
изучение мнений родителей, воспитателей, руководителей
ДОУ, детей разных возрастных групп относительно роли,
места игры в жизни ребенка;
наблюдение педагогического процесса в базовых дошкольных
учреждениях и вычленение игрового компонента, его длительности и содержательности, игровых предпочтений детей.

Самостоятельная работа во время занятия:
1. Обобщение в ходе работы в микрогруппах полученных данных
применительно к каждой социальной группе (родители, педагоги, дети). Примерный план анализа:
отношение к детской игре;
игровые предпочтения;
место игры в жизни современного ребенка в ДОУ и дома;
сложности и проблемы в организации игр;
роль взрослого в играх детей.
2. Участие в обсуждении места и роли игры в жизни современного ребенка. Вопросы для обсуждения:
1. Примерное содержание детской деятельности в течение
первой (второй) половины дня в ДОУ.
2. Место игры в педагогическом процессе ДОУ (примерное
процентное соотношение игры и других видов детской деятельности), в домашнем режиме ребенка.
3. Каким видам деятельности отдают предпочтение дети разных возрастных групп, чем это объясняется?
4. Что, на ваш взгляд, в большей степени влияет на игровые
предпочтения детей (гендерные особенности, специфика
возраста, отношение к игре окружающих взрослых и т. д.)?
5. Какое место игре в развитии ребенка отводят родители, педагоги?
6. Отличаются ли игры детей от ваших игр в детстве? Если да,
то чем?
7. Какая точка зрения вам кажется наиболее обоснованной:
а) детская игра исчерпала себя как ведущая деятельность,
современные дети отдают предпочтение другим видам
детской деятельности;

Введение
7

б) игра детей развивается должным образом и не требует
специальных мер по ее становлению со стороны взрослых;
в) детская игра перестает быть самостоятельным видом детской деятельности и переходит в разряд обучающих методов в арсенале взрослых;
г) детская игра в своем становлении испытывает сложности
и нуждается в грамотном тактичном педагогическом
сопровождении.
8) Можно ли выделить проблемы в развитии детской игры?
Если да, то какие, и требуют ли они, на ваш взгляд, вмешательства взрослых? Ваше представление о путях их решения?

Запишите свое мнение относительно проблем игры и их решения, после изучения всего модуля мы вернемся к этой записи.
Сформулируйте вопросы, на которые вы хотели бы получить ответы в процессе изучения этого направления дошкольной педагогики.

Чтобы понять мир сегодняшних детей, место игры в их жизни, ее роль в развитии, рассмотрим эволюцию научных взглядов
на детскую игру в разные периоды истории человечества.

8
Введение

ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС В ИСТОРИЮ
ВОПРОСА1

Задания для самостоятельной работы

Прочтите содержание лекции и составьте план ответа.
Сформулируйте тезисы главной идеи каждого пункта
составленного вами плана.
Прочтите еще раз содержание лекции и подумайте
над вопросами, предложенными в конце этой темы.

Простота детских игр обманчива, это явление все знают, но не
все понимают.
П. Ф. Каптерев

Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле
этого слова. Как заметил Э. Эриксон, игра является пограничным
со многими видами деятельности явлением, но при этом «игривым» образом уклоняется от всякого точного определения. А известный физиолог Х. Хогленд выразил убеждение, что понимание
атома — это детская игра по сравнению с пониманием детской
игры. Внимание известных в научных кругах людей к детской
игре свидетельствует о том, что они придавали большое значение
проблеме детской игры, ясно представляли многогранность этого
вида деятельности, его огромное влияние на становление личности ребенка. Но чтобы пристальнее рассмотреть разные грани феномена детской игры, необходимо проследить путь развития игры
и ее место в системе наук о человеке. С этой целью обратимся к
анализу эволюции научных взглядов на проблему детства и детской игры в истории мировой цивилизации.
Как отмечает А. Я. Варга в предисловии к книге Г. Л. Лэндрет
[24], ребенок стал интересовать взрослое общество как нечто,
отличное от него и имеющее самостоятельную ценность, относительно недавно, чуть больше двух веков назад. В средние века

1
Самостоятельное изучение темы в режиме «e-learning»

ребенок воспринимался как маленький взрослый, вся разница
была только в размерах. И только французские просветители заинтересовались ребенком как таковым, увидев в нем замечательный объект воспитания, поскольку в то время доминировали
идеи влияния среды на отдельного человека и общество.
В XVIII в. утвердилась идея о том, что ребенка гораздо легче
обучать, а результат достигается быстро и сохраняется надолго.
И лишь в XIX в. четко была осознана ценность не только обучаемости ребенка, но и качественного своеобразия его личности.
Как отмечает Н. Я. Берковский, романтизм этого времени установил культ ребенка и культ детства.Ребенка необходимо ценить
самого по себе, а не как кандидата во взрослые.
В XX в. еще больше укрепился взгляд на детство как важнейший период в развитии ребенка, однако романтический подход
сменился
более
реалистичной
оценкой
действительности.
З.Фрейд, неофрейдисты, а также представители других психологических школ показали колоссальное значение комфортного,
радостного детства для психического здоровья общества. История целых народов стала во многом пониматься как следствие
базовой структуры характера, который, в свою очередь, складывается в каждом поколении под влиянием определенного стиля
жизни, устойчивых стереотипов отношений в семье.
Детство неотделимо от игры. Чем большее значение придается детству в культуре, тем важнее игра для развития общественных отношений. Начальный период разработки теории игры
обычно связывается с именами мыслителей ХIХ в.: К. Гроссом,
Ф. Шиллером, Г. Спенсером, В. Вундтом и другими, чьи точки
зрения подтверждались или отвергались зарубежными и отечественными специалистами в разные исторические периоды, что
попытаемся показать ниже. Разрабатывая свои философские,
психологические и главным образом эстетические взгляды, они
попутно, только в нескольких положениях касались и игры как
одного из самых распространенных явлений жизни, связывая ее
происхождение с происхождением искусства.
Наиболее общий взгляд на теорию вопроса позволяет выделить две противоположные точки зрения на проблему происхождения игры:
1) игра рассматривалась как инстинктивно-биологическая деятельность человека, как исторический предшественник труда,
культуры
(К. Гросс,
Ф. Кейра,
Ф. Шиллер,
Г. Спенсер,
С. Холл и др.);

10
Глава 1. Исторический экскурс в историю вопроса