Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних

   Социальнопедагогическая диагностика и сопровождение
социализации несовершеннолетних : учебное пособие /
С. А. Беличева, А. Б. Белинская. — Ростов н/Д : Феникс,
2013. — 380, [1] с. : ил. — (Высшее образование).

© Беличева С. А., Белинская А. Б., 2013
© Оформление: ООО «Феникс», 2013

УДК 371(075.8)
ББК 74.6я73
КТК 4030

Б43

Б43

УДК 371(075.8)
ББК 74.6я73

Беличева С. А.

Рецензенты:
Бочарова В. Г., доктор педагогических наук,
членкорреспондент РАО, директор Института
социальной педагогики РАО
Цветкова Н. А., доктор психологических наук, профессор,
зав. кафедрой социальной работы и психологии
Псковского юридического института

В учебном пособии с учетом требований компетентностного подхода, заложенного в основу ФГОС III поколения, изложены основные понятия и характеристики процесса социализации в детском, подростковом и юношеском возрасте, даны
методы социальнопедагогической диагностики, используемые
в работе с несовершеннолетними разного возраста и их родителями.
В пособии показано, как на основе социальнопедагогической диагностики составляются стратегия и тактика социальнопедагогического сопровождения и межведомственного
взаимодействия в работе с детьми и семьями группы риска.
Пособие предназначено для преподавателей, студентов и
аспирантов высших учебных заведений, а также специалистов, занимающихся вопросами социальнопедагогической теории и практики.

Предисловие ................................................................................................................. 6

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА
СОЦИАЛИЗАЦИИ ................................................................................................ 10
1.1. Уточнение и разграничение понятий:
воспитание, социализация, развитие ............................................. 10
1.2. Категориальный аппарат, описывающий процесс
социализации................................................................................................. 19
1.3. Сферы и стадии социализации............................................................ 29
1.4. Детскоподростковая дезадаптация и нарушения
процесса социализации .......................................................................... 42

ГЛАВА 2. РОЛЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
В СОПРОВОЖДЕНИИ ПРОЦЕССА
СОЦИАЛИЗАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ................................ 56
2.1. Социальная педагогика: наука и практика.................................. 56
2.2. Специфика и функции социальнопедагогической
работы в образовательных и социальных учреждениях...... 65
2.3. Специфика социальнопедагогического
сопровождения социализации несовершеннолетних ............. 76

ГЛАВА 3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ................... 89
3.1. Принцип адекватности функциям и задачам социальной
педагогики в выборе диагностических методов ...................... 89
3.2. Основные методы социальнопедагогической
диагностики ..................................................................................................... 93

ГЛАВА 4. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА И СОПРОВОЖДЕНИЕ НА СТАДИИ
ПЕРВИЧНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ............................................................106
4.1.  Характеристика процесса социализации детей
дошкольного и младшего школьного возраста ......................106

4.2.  Проективные рисуночные тесты и игротерапия
в социальнопедагогической диагностике
и сопровождении социализации детей......................................114
4.3.  Психологопедагогическая диагностика
и сопровождение школьной готовности ....................................123
4.4.  Проблемы здоровьесбережения учащихся
в образовательном процессе
и социальнопсихологическом сопровождении ...................135

ГЛАВА 5. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА И СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ
В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ ......................144
5.1.  Характеристика процесса социализации
в подростковом и юношеском возрасте......................................144
 5.2. Социальнопедагогическая диагностика
уровня социального развития и социальной
дезадаптации подростков....................................................................155
5.3.  Методика Терстона как оценка социальных установок
и ценностных ориентаций подростков ........................................168
5.4.  Методика многомерного шкалирования
по выявлению референтных ориентаций подростков .......175
5.5.  Методы диагностики самооценки...................................................183
5.6.  Диагностика и социальнопедагогическое
сопровождение акцентуированных подростков ...................194
5.7.  Диагностика и предупреждение
суицидального поведения подростков .......................................212
5.8.  Диагностика профессиональной
ориентации подростков и юношей ................................................222
5.9.  Социальнопедагогические методы подготовки
юношества к семейной жизни и выявление
отношения к семье, любви и браку ................................................233

ГЛАВА 6. СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБСЛЕДОВАНИЕ И СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ ........................245
6.1.  Обследование семей, имеющих
несовершеннолетних детей. Выявление
и сопровождение семей группы риска ........................................245
6.2.  Межведомственный подход в выявлении
и работе с семьями, условия в которых
угрожают жизни и здоровью детей ...............................................256

6.3.  Устройство и социальнопедагогическое
сопровождение детей, оставшихся без попечения
родителей .......................................................................................................268

ГЛАВА 7. ШКОЛА КАК ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ...........................................................................284
7.1. Социометрические методы диагностики
межличностных отношений в коллективе класса ................284
7.2.  Экспертное оценивание педагогического стиля ....................291
7.3.  Социальнопедагогическая диагностика,
предупреждение и разрешение педагогических
конфликтов ...................................................................................................299
7.4.  Участие социального педагога в организации
коллективной творческой деятельности школьников .....308
7.5.  Социальнопедагогическое сопровождение
социализации детей с ограниченными возможностями .315
7.6.  Внешкольные учреждения как институты
социализации несовершеннолетних ............................................328

ГЛАВА 8. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
РАБОТА В СОЦИУМЕ .......................................................................................340
8.1.  Характеристика социальнопедагогической
инфраструктуры..........................................................................................340
8.2.  Составление паспорта социальной
инфраструктуры микрорайона .........................................................348
8.3.  Контентанализ как метод изучения документов
и прессы ...........................................................................................................355
8.4.  Межведомственный подход и диспетчерские
функции в работе социального педагога ...................................361

Список используемой литературы ...........................................................372

Социальная педагогика как научное знание начала развиваться в нашей стране относительно недавно, с начала 90х годов.
В это же время началась подготовка социальных педагогов в высшей школе.
Отсюда проблемы неустоявшейся терминологии и самого
понятия «социальная педагогика», которое поразному определяется у разных авторов. И особенно остро стоят проблемы собственных социальнопедагогических технологий и методов диагностики, что, конечно же, в первую очередь отражается на содержании учебного процесса на факультетах социальной педагогики. Эта неопределенность приводит к тому, что будущих
социальных педагогов либо перегружают психодиагностическими тестами и процедурами, которыми должны владеть психологи, но отнюдь не социальные педагоги, либо загружают проблемами общей педагогики и социальной работы.
Элементы социальной педагогики присутствуют в социальной работе, которая носит междисциплинарный характер, включая знания социологии, педагогики, психологии, права, медикосоциальных и социальноэкономических дисциплин, ориентированных на оказание помощи и поддержки семьям, отдельным группам и общностям, людям, оказавшимся в трудной
жизненной ситуации, разного возраста, национальности, испытывающим проблемы самого разного характера. Однако социальная педагогика по своему содержанию и назначению отнюдь
не идентична социальной работе.
Своя специфика отличает также социальную педагогику от
общей педагогики. Предметом общей педагогики являются обучение и воспитание, т.е. целенаправленное формирование активного и полезного гражданина своей страны. Задачей социальной педагогики является прежде всего сопровождение процесса социализации, процесса усвоения социального опыта и
включения индивида в систему общественных отношений, который осуществляется как в результате целенаправленных воспитательных усилий семьи, образовательных учреждений, общества, так и под влиянием среды, ближайшего окружения, ко

торое носит стихийный, неорганизованный и не всегда позитивный характер.
Отсюда задача социальнопедагогического сопровождения —
это в первую очередь создание, организация воспитывающей
среды в семье и в обществе сверстников, а также выявление и
нейтрализация негативных факторов, прежде всего характеризующих условия семейного воспитания.
Практическая социальная педагогика значительно опередила научное знание в этой области и начиналась именно с организации воспитывающей среды. Ее истоки можно проследить в
опыте С.Т. Шацкого, еще в 1908 году создавшего детское общество «Сетлемент», задачей которого он определил как научение
детей социальному инстинкту. Большой опыт социальнопедагогической практики был собран и обобщен ВНИКом «Школа — микрорайон» (1988–1990 гг.), которым руководила В.Г. Бочарова, в настоящее время директор НИИ социальной педагогики РАО. Многочисленные опытноэкспериментальные площадки ВНИКа из самых разных территорий Советского Союза демонстрировали на практике опыт социальнопедагогической работы по организации коллективных творческих дел детей и
подростков по месту жительства, а также опыт социальнопедагогического сопровождения неблагополучных семей и трудновоспитуемых подростков.
Поэтому, если проследить весь путь, который прошла социальнопедагогическая практика, то можно отчетливо увидеть, что
она включает три сферы: семья — ребенок — социум. И это далеко не случайно, поскольку детскоподростковый и юношеский
возраст — это важнейший базисный этап социализации, риски
которого, прежде всего, в неблагоприятном влиянии близкого
окружения, нейтрализовать которое призвано социальнопедагогическое сопровождение социализации несовершеннолетних.
Не случайно и то, что должность социального педагога введена в образовательных и социальных учреждениях для работы с
детьми и семьями группы риска. Утвержденные в 2008 году Национальные стандарты социального обслуживания населения
обозначили широкий круг социальнопедагогических услуг дезадаптированным детям и подросткам, детям, оставшимся без
попечения родителей, семьям группы риска, замещающим семьям, берущим на воспитание социальных сирот. В образовательных и интернатных учреждениях социальные педагоги

также привлекаются для работы с проблемными дезадаптированными учащимися, детьми, лишенными родительского попечения, неблагополучными семьями.
Исходя из этого, очевидно, что факультеты социальной педагогики в своем учебном процессе должны ориентироваться на
реальный запрос практики, т.е. готовить социальных педагогов
для образовательных и социальных учреждений, в функции которых в первую очередь входит социальнопедагогическое сопровождение социализации несовершеннолетних, поддержка их
семей, а также организация межведомственного взаимодействия
различных учреждений и специалистов для оказания необходимых мер медикосоциальнопедагогической и социальноправовой защиты и поддержки.
Компетентностный подход, заложенный в основу Государственных образовательных стандартов III поколения, предполагает наряду с личностными качествами специалистов формировать профессиональные знания, умения, навыки, обеспечивающие их эффективную работу.
Учитывая требования компетенции, предъявляемые социальным педагогам, в предложенном пособии даны основные понятия, определяющие процесс социализации, особенности социализации в детском, подростковом и юношеском возрасте, а
также социальнопедагогические методы диагностики, используемые в работе с несовершеннолетними разного возраста и их
родителями. То есть предложен весь спектр методов социальнопедагогической диагностики, позволяющий исследовать уровень
социального развития, а также самооценку, референтные, ценностные ориентации, характеризующие процесс социализации
и его возможные нарушения, изложены также методы изучения
межличностных отношений детей и подростков, методы изучения семей, имеющих детей, и выявления семей группы риска.
В пособии показано, как на основе социальнопедагогической
диагностики осуществляется адресное социальнопедагогическое сопровождение социализации несовершеннолетних, а также определяется стратегия межведомственного взаимодействия
в работе с детьми и семьями группы риска.
Следует отметить, что социальнопедагогические методы
диагностики в значительной степени используют методы социальной психологии и социологии, но при этом имеют свои спе

цифические особенности, как в процедуре обследования, так и в
дальнейшем предназначении и использовании результатов диагностики.
В социальной педагогике, как и в психологии, диагностика
не является самоцелью, ее задача — выявление «болевых» точек
процесса социализации и неблагоприятных условий, в которых
он протекает, на основании чего составляются стратегия и тактика социальнопедагогического сопровождения, а также осуществляется выбор адресных социальнопедагогических технологий.

Хотя проблема социализации начала разрабатываться в США
в конце 40х — начале 50х годов в работах социальных психологов А. Парка, Дж. Кольмана, А. Бандуры, В. Уолтерса и др.,
в нашей стране к изучению социализации приступили почти на
20 лет позже, когда в 1968 году была открыта первая в СССР
кафедра социальной психологии Ленинградского госуниверситета под руководством Е.С. Кузьмина. Годом раньше вышли монографии Е.С. Кузьмина «Основы социальной психологии» и
Б.Д. Парыгина «Социальная психология как наука», в которых в
числе других понятий и процессов рассматривался процесс социализации. Позже с открытием в 1972 году кафедры социальной психологии в МГУ, которой руководила Г.М. Андреева, было
опубликовано ее пособие «Социальная психология» (1980 г.), в
котором рассмотрению социализации отводилось достаточно
значительное место. Проблемы социализации также освещены
в монографии Б.Ф. Ломова «Методологические и теоретические
проблемы современной психологии» (1984 г.). По данной тематике в 1980–1990 гг. был защищен ряд диссертаций, в том числе
в МГУ была защищена докторская диссертация С.А. Беличевой
«Социальнопсихологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних» (1989 г.).
Хотя социализация прочно заняла свое место в работах зарубежных и отечественных социальных психологов и социологов,
это понятие достаточно долго и достаточно критически воспринималось в нашей педагогической науке, в центре которой —
изучение содержания и методов обучения и воспитания. И лишь
в начале 80х, когда в педагогике проявился интерес к проблемам социального воспитания и к социальной педагогике, по