Психология и педагогика в схемах и комментариях

В. Г. Крысько

Психология и педагогика в схемах 

и комментариях

Учебное пособие

Москва

Инфра-М; Вузовский учебник

2013

Психология и Педагогика 
в схемах и комментариях

Москва 
Вузовский учебник 
ИНФРА-М 
2013

УчебНое пособИе

в.г. крысько

Седьмое издание, переработанное и дополненное

УДК 370153(075.8)
ББК 88.8я73
 
К85

Крысько В.Г.
Психология и педагогика в схемах и комментариях: Учеб. пособие. — 7-е изд., перераб. и доп. — М.: Вузовский учебник: 
ИНФРА-М, 2013. — 218 с.

ISBN 978-5-9558-0358-6 (online) (Вузовский учебник) 
ISBN 978-5-16-009486-1 (online) (ИНФРА-М)

В учебном пособии в обобщенном виде отражены систематизированные знания о психике и специфике ее учета в обучении  
и воспитании людей. Материал представлен в виде схем, снабженных подробными комментариями, что в значительной степени облегчает и упорядочивает процесс овладения психолого-педагогическими знаниями. Содержание пособия соответствует 
требованиям Государственного образовательного стандарта Министерства образования и науки РФ по предмету «Психология и 
педагогика».
Книга предназначена для студентов всех вузов и тех, кто хочет 
иметь устойчивые психолого-педагогические знания.

ББК 88.8я73

К85

© Вузовский учебник, 2013
ISBN 978-5-9558-0358-6 (online) (Вузовский учебник) 
ISBN 978-5-16-009486-1 (online) (ИНФРА-М)

В.  Г.  Крысько.  «Психология и педагогика в схемах и комментариях»

3

Содержание

Введение
7

Часть I. Психология
8

Глава первая
8

1.1. Предмет и задачи психологии
9

1.2 Мир психических явлений
10

1.3. Этапы развития психологии
11

1.4. Методы психологии
13

1.5. Понятие о методологии в психологии
14

1.6. Методологические и теоретические основы
психологии

15

1.7. Взаимосвязь различных форм движения материи
16

1.8. Виды и структура отражения
18

1.9. Естественно-научные основы психологии
19

1.10. Процессы возбуждения и торможения в
центральной нервной системе

20

1.11. Закономерности процессов возбуждения и
торможения

21

1.12. Анатомо-физиологический механизм рефлекторной
деятельности

23

1.13. Закономерности высшей нервной деятельности
24

1.14. Особенности безусловных рефлексов
25

1.15. Особенности условных рефлексов
27

1.16. Сущность динамического стереотипа
28

1.17. Сущность и особенности функциональных систем
психики

29

Глава вторая Психические процессы, состояния и образования
32

2.1. Сущность ощущений
33

2.2. Свойства ощущений
34

2.3. Вилы ощущений
35

2.4. Сущность восприятий
37

2.5. Особенности восприятия
38

2.6. Сущность представлений
39

2.7. Виды представлений
41

2.8. Сущность внимания
42

2.9. Вилы внимания
44

2.10. Сущность памяти
45

2.11. Сущность воображения
47

2.12. Вилы воображения
48

2.13. Особенности мышления
50

2.14. Содержание мышления
51

2.15. Психологическая характеристика речи
52

2.16. Сущность эмоций и чувств
53

2.17. Классификация эмоций и чувств
55

2.18. Психологическая характеристика
56

2.19. Сущность психических состояний
57

2.20. Психические образования
58

В.  Г.  Крысько.  «Психология и педагогика в схемах и комментариях»

4

2.21. Сущность навыка
60

Глава третья Психология личности и деятельности
62

3.1. Сущностная характеристика личности
63

3.2. Обусловленность особенностей развития личности
64

3.3. Движущие силы развития личности
65

3.4. Классификация базовых понятий «индивид»,
«личность», «субъект», «индивидуальность»

66

3.5. Психологическая структура личности
68

3.6. Направленность личности
69

3.7. Психологическая характеристика темперамента
70

3.8. Психологические особенности представителей
различных темпераментов

72

3.9. Сущность характера
73

3.10. Сущность способностей
74

3.11. Сущность деятельности
76

3.12. Психологические особенности действий и
деятельности

77

3.13. Структура деятельности
78

3.14. Структура и функции действия
80

Глава четвертая Психология малой группы
82

4.1. Классификация малых групп
83

4.2. Психологическая структура малой группы
84

4.3. Социометрическая характеристика эмоциональных
межличностных предпочтений

85

4.4. Вилы коммуникативных сетей в малой группе
87

4.5. Структура психологии малой группы
88

4.6. Психологическая характеристика взаимоотношений в
малой группе

89

4.7. Структура взаимоотношений в малой группе
91

4.8. Психологическая характеристика групповых
устремлений

92

4.9. Психологические особенности группового мнения
94

4.10. Психологические особенности групповых
настроений

95

4.11. Вилы традиций
96

4.12. Развитие малой группы
97

4.13. Сплочение малой группы
98

4.14. Принятие решений в малой группе
100

4.15. Психологические процессы в малой группе
101

Глава пятая Психология больших групп и общества
103

5.1. Структура психологии общества
104

5.2. Психологическая характеристика больших
социальных групп

105

5.3. Подход к пониманию национальной психики
106

5.4. Структура национальной психики людей
108

5.5. Содержание национально-психологических
особенностей людей

109

5.6. Понятие класса в психологической науке
111

5.7. Структура психологии класса
112

В.  Г.  Крысько.  «Психология и педагогика в схемах и комментариях»

5

5.8. Психологические особенности представителей
различных классов

113

5.9. Система политико-психологических феноменов
115

5.10. Психологическая характеристика власти
116

5.11. Психологическая характеристика политического
лидера

117

5.12. Классификация политических лидеров
119

5.13. Религия и ее соотношение с другими явлениями
120

5.14. Структура религии
121

5.15. Основные религиозные направления и их общая
психологическая характеристика

123

Часть II. Педагогика
125

Глава шестая Предмет и задачи педагогики
125

6.1. Предмет педагогики
125

6.2. Задачи педагогики
127

6.3. Структура педагогической науки
128

6.4. Отрасли педагогической науки
129

6.5. Взаимосвязь педагогики с другими науками
130

6.6. История развития педагогической науки
131

6.7. Факторы формирования личности человека
133

6.8. Ребенок как субъект развития
134

6.9. Периодизация и особенности развития детей
различных возрастных групп

135

6.10. Содержание образования в РФ
136

6.11. Характеристика процесса самообразования
138

6.12. Методы самообразования
139

6.13. Процесс самовоспитания
140

6.14. Характеристика самовоспитания
142

Глава седьмая Методологические основы педагогики
144

7.1. Методологические и теоретические основы
педагогической науки

145

7.2. Методы педагогики
146

7.3. Сущность образования
147

7.4. Обучение как общественное явление
148

7.5. Воспитание как общественное явление
150

7.6. Педагогическая деятельность как общественное
явление

151

7.7.Факторы социализации личности
152

7.8. Механизмы и средства социализации
154

7.9. Этнопсихологические основы обучения и воспитания
155

7.10. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения
156

7.11. Теория поэтапного формирования умственных
действий

157

7.12. Пути совершенствования знаний по психологии и
педагогике

159

7.13. Ученые, внесшие большой вклад в развитие
педагогики в России

160

Глава восьмая Общие вопросы педагогической науки
162

8.1. Сущность педагогического процесса
163

В.  Г.  Крысько.  «Психология и педагогика в схемах и комментариях»

6

8.2. Принципы осуществления педагогического процесса
164

8.3. Характеристика системы комплексной организации
учебно-воспитательной работы

166

8.4. Основные направления разработки проблемы
соотношения обучения и развития детей

167

8.5. Основные направления и этапы изучения и
обобщения передового педагогического опыта в учебновоспитательной практике

169

8.6. Пути и формы внедрения передового опыта в учебновоспитательную практику

170

8.7. Активная жизненная позиция
171

8.8. Педагогическая культура педагога и воспитателя
173

Глава девятая Сущность, содержание и структура обучения
175

9.1. Содержание и особенности процесса обучения
176

9.2. Связь дидактики с другими науками
177

9.3. Виды обучения
178

9.4. Специфические закономерности обучения
179

9.5. Принципы обучения
180

9.6. Основные методы обучения
182

9.7. Особенности устного изложения учебного материала
183

9.8. Характеристика метода обсуждения изучаемого
материала

185

9.9. Особенности демонстрации (показа) как метода
обучения

186

9.10. Специфика метода упражнения в обучении
187

9.11. Своеобразие самостоятельной работы в процессе
обучения

189

9.12. Формы обучения
190

9.13. Проверка знаний, навыков и умений
192

9.14. Подход к оценке знаний, навыков и умений
193

9.15. Методическая система обучения
194

9.16. Принципы организации учебного процесса
195

Глава десятая Сущность, содержание и структура воспитания
198

10.1. Цели воспитания
199

10.2. Модель процесса воспитания
200

10.3. Вилы воспитания
202

10.4. Связь теории воспитания с другими науками
203

10.5. Вилы влияния в воспитании
204

10.6. Механизмы воздействия в воспитании
205

10.7. Принципы воспитания
206

10.8. Методы воспитания
208

10.9. Характеристика метода убеждения в воспитании
209

10.10. Характеристика метода упражнения в воспитании
210

10.11. Характеристика метода примера в воспитании
212

10.12. Характеристика метода поощрения в воспитании
213

10.13. Характеристика метода принуждения в воспитании
215

10.14. Воспитывающее обучение
216

Литература
218

В.  Г.  Крысько.  «Психология и педагогика в схемах и комментариях»

7

В. Г. Крысько
Психология и педагогика
в схемах и комментариях
 
Введение

 
Психология и педагогика – очень сложные и взаимосвязанные отрасли знаний, исследующие чрезвычайно многогранные явления и процессы и охватывающие своим вниманием
большой объем совершенно специфических понятий и терминов. Их содержание трудно
усвоить с первого раза, для этого необходимы серьезные усилия.
Главная цель настоящего учебного пособия состояла в максимальной систематизации
психолого-педагогических представлений и создании на этой основе реальных предпосылок
для более эффективного их усвоения.
В нем, кроме того, решались следующие задачи:
● в области психологии – показать специфику и методологические основы осмысления психики и сознания людей, значимость последних в жизни и деятельности людей; описать сущность и своеобразие проявления мотивационных, познавательных, эмоциональных,
волевых и коммуникативно-поведенческих психологических явлений и процессов; представить в обобщенном виде психологию личности и различных групп общества и охарактеризовать своеобразие их проявления во взаимодействии, общении и взаимоотношениях людей;
● в области педагогики – описать предмет, задачи и основные направления развития
этой отрасли знаний; показать, как она использует психологические знания в интересах обучения и воспитания людей; охарактеризовать своеобразие и закономерности совершенствования навыков и умений людей в учебном и педагогическом процессах.
В издании реализуется специальный подход, облегчающий процесс овладения представленными здесь обширными знаниями. С одной стороны, психология и педагогика достаточно точно классифицируют изучаемые ими феномены и выявляют зависимости между
ними. С другой стороны, автор эти зависимости обобщил и представил в наиболее приемлемом для восприятия и запоминания виде – как схемы, являющиеся наглядным изображением систематизированных представлений и дающие возможность более продуктивно и на
длительный срок запечатлеть в сознании усвоенную информацию.
Каждая из схем несет определенную нагрузку, относится к тем базовым внутренним составляющим всего каркаса психолого-педагогических знаний, которые могут затем и
наращиваться, и расширяться, но уже навсегда останутся в сознании в обобщенном и систематизированном виде. Комментарии к схемам разъясняют и закрепляют заложенную в них
информацию.
В то же время представленное учебное пособие:
● показывает, в каком направлении и как нужно овладевать психолого-педагогическими знаниями; ф выражает основные принципы подхода к их анализу и изучению;
● содержит информацию, изложенную в обобщенном и систематизированном виде;
● включает сведения, являющиеся результатом осмысления многих научных исследований и публикаций по психологии и педагогике.

В.  Г.  Крысько.  «Психология и педагогика в схемах и комментариях»

8

 
Часть I. Психология

 
 
Глава первая
Предмет, задачи и методологические
основы психологии как науки

 
Как бы человек ни пытался забыть о ней, психическая энергия
напомнит о себе. И дело просвещения – научить человечество
обращаться с этим сокровищем.
Н. К. Рерих

Психология – достаточно молодая отрасль знаний. Она выделилась в самостоятельную научную дисциплину лишь в начале XIX в. и является чрезвычайно перспективной,
поскольку не только не исчерпала своих возможностей, но, более того, постоянно их расширяет, отвечая на современные запросы социального и экономического прогресса, предполагающего совершенствование людей и их психики.
Каждая наука всегда имеет свой объект и предмет, свои задачи. Объектом, как правило, являются носители тех явлений и процессов, которые исследует конкретная наука, а
предметом – специфика формирования, развития и проявления этих феноменов. Но психология – это особая область знаний, в которой, с одной стороны, многое не укладывается
в рамки обычных представлений (например, парапсихологические явления), а с другой –
присутствуют своеобразные объекты: личность (группа, если мы имеем в виду социальную
психологию) и деятельность, поведение людей, поскольку именно в них проявляется психическое.
Задачи любой науки определяются основными направлениями ее исследования и развития, а также теми целями, которые ставит перед собой эта конкретная отрасль знаний.
Методология – это учение об идейных позициях науки, логике и методах ее исследования. Методология психологии – это результат осмысления ее теории (т. е. совокупности взглядов, представляющих собой результат изучения и осмысления проявления психики
людей в процессе их жизни и деятельности) и естественно-научных основ познания ее происхождения.

В.  Г.  Крысько.  «Психология и педагогика в схемах и комментариях»

9

 
1.1. Предмет и задачи психологии

 

 
КОММЕНТАРИИ
 
Психология – это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления
психики и сознания человека.
Психика – это свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным способность отражать воздействия предметов и явлений реального мира.
Психика многообразна в своих формах и проявлениях. Психика человека – это его чувства, мысли, переживания, намерения, т. е. все то, что составляет его субъективный внутренний мир, который проявляется в действиях и поступках, во взаимоотношениях с другими
людьми.
Сознание человека – высший этап развития психики и продукт общественно-исторического развития, результат труда.
Кроме того, психология изучает такие явления, как бессознательное, личность, деятельность и поведение.
Бессознательное – это форма отражения действительности, в ходе которого человеком
не осознаются его источники, а отражаемая реальность сливается с переживаниями.
Личность – это человек с присущими ему индивидуальными и социально-психологическими особенностями.
Поведение – внешние проявления психической деятельности, поступки и действия
человека.
Деятельность – это совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов.
Основной задачей психологии как науки является изучение объективных закономерностей функционирования и проявления психических явлений и процессов как результата
отражения воздействий объективной действительности.
При этом психология ставит перед собой и ряд других задач.