Основы проектирования педагогической технологии. Взаимосвязь теории и практики

А.В. ПАШКЕВИЧ
ОСНОВЫ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТЕХНОЛОГИИ
ВЗАИМОСВЯЗЬ  ТЕОРИИ
И  ПРАКТИКИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ  ПОСОБИЕ
Второе издание,
исправленное и дополненное
Москва
РИОР
ИНФРА-М

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1
УДК 37.01(075.8)
ББК 74.202.4я73
 
П22
А в т о р :
Пашкевич А.В. — соискатель кафедры управления и экономики образования АППО г. Санкт-Петербург. Автор более 50 печатных работ, в том 
числе одной монографии и двух учебных пособий, по проблемам реализации компетентностного подхода в системе «школа — вуз»
Р е ц е н з е н т ы :
Черкасова И.И. — канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики ТГСПА 
им. Д.И. Менделеева, г. Тобольск;
Кокорев В.Н. — канд. пед. наук, директор МОБУ «СОШ № 1», пгт Пойковский Нефтеюганский район ХМАО-Югра, заслуженный учитель Российской Федерации
П22
Пашкевич А.В.
Основы проектирования педагогической технологии. Взаимосвязь теории 
и практики: Учеб.-метод. пособие. — 2-е изд., испр. и доп.  — М.: РИОР: 
ИНФРА-М, 2015. — 76 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — www.
dx.doi.org/10.12737/5430.
 
ISBN 978-5-369-01095-2 (РИОР)
 
ISBN 978-5-16-006088-0 (ИНФРА-М, print)
 
ISBN 978-5-16-102226-9 (ИНФРА-М, online)
В издании отражены теоретические аспекты основ проектирования инновационных педагогических технологий. Представлена практика проектирования авторских педагогических технологий, критерии выбора, алгоритм 
создания и пути проектирования новых педагогических технологий.
Пособие адресовано преподавателям, администрации образовательных 
учреждений, учителям и всем интересующимся проектированием педагогических технологий.
УДК 37.01(075.8)
ББК 74.202.4я73
ISBN 978-5-369-01095-2 (РИОР)
ISBN 978-5-16-006088-0 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-102226-9 (ИНФРА-М, online)
© Пашкевич А.В.

ВВЕДЕНИЕ
Приоритетным направлением современной образовательной политики России является комплексная модернизация образования на всех
его уровнях и ступенях, нашедшее отражение: в стратегии «Инновационная Россия 2020» (Стратегия инновационного развития РФ на
период до 2020 года), в Национальной доктрине образования в Российской Федерации»; определяющая стратегические цели и задачи
развития образования до 2025 года. Реформирование образования связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса, переосмыслением цели и результата, а в конечном итоге — с гармонизацией архитектуры всей системы образования в соответствии с мировыми тенденциями. В условиях происходящей комплексной модернизации образования на всех его уровнях и ступенях педагогическое
проектирование позволяет администрации образовательного учреждения, отдельному преподавателю, учителю строить свою профессионально-педагогическую деятельность в соответствии с переменами, происходящими в социокультурной и образовательной среде. В
этой связи каждому педагогу, руководителю образовательного учреждения необходимо уметь пользоваться проектной деятельностью в
ее различных вариантах. Проектная деятельность занимает все большее место в деятельности всей администрации образовательного
учреждения, так и отдельного преподавателя, учителя. Требуется
умение проектировать свою деятельность, оперативно вносить в нее
изменения, прогнозировать ее результаты. Проектирование авторских
инновационных педагогических технологий одно из самых сложных
направлений в практике образовательной деятельности.
Процесс проектирования педагогической технологии является
объективным процессом, создающим необходимые предпосылки для
решения качественно иных задач, и понимается как важнейшая профессионально-педагогическая функция преподавателя. В данном пособии, проблема разработки педагогических технологий становится в
плоскость ключевых задач проектной деятельности преподавателя.
В пособии отражены теоретические аспекты основ проектирования
инновационных педагогических технологий. Разработка теории педагогического проектирования и нахождение путей ее практического
воплощения является совершенствование системы образования. Автором на основе изучения научно-методической литературы по данному вопросу, практики проектирования авторских педагогических
технологий предложены, дополняя классификацию Н.В. Бордовской,
три пути проектирования новых педагогических технологий:
x
первый путь связан с решением научных или социальных проблем и противоречий с помощью педагогического проектиро3

вания проекта технологии по достижению запланированных
целей;
x
второй путь связан с технологической интерпретацией той или
иной теории, концепции, подхода.
x
третий путь связан с анализом и обобщением опыта конкретного преподавателя или группы преподавателей, путем выделения
и описания технологической инструментировки опыта решения
поставленной проблемы.
Для облегчения понимания основ проектирования инновационных
педагогических технологий по путям проектирования, автором предложена пошаговая деятельность по проектированию технологии по
третьему пути на примере технологии развития познавательной активности студентов вуза.
Для кого же предназначено это пособие? В первую очередь оно
будет полезно преподавателю ВУЗа в его повседневной деятельности:
восстановит и пополнит знания об основах проектной деятельности,
поможет ему увидеть нереализованные возможности и защитит от
неуверенности. Также оно может быть интересно администрациям
образовательный учреждений в системе «школа-вуз», учителям школы и всем интересующимися проектированием педагогических технологий.
В пособие вошли теоретические основы проектирования авторских
педагогических технологий, автором изучена научно-методическая
литература по данному вопросу, практика проектирования авторских
педагогических технологий и представлен алгоритм их создания.
Не следует рассматривать проектирование авторских технологий
как инструкции. Автор рассчитывает на то, что данное пособие поможет кому-то в повышении своей профессиональной компетентности.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
1.1. 
АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПОНЯТИЯ
«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ»
Начало XXI века отмечено такими глобальными процессами как
модернизация, гуманизация, информатизация, технологизация образования. Данные преобразования детерменируют изменение целей,
содержания и технологий обучения. В этой изменяющейся социальнопедагогической ситуации педагогическое проектирование позволяет
как преподавателю, так и администрации образовательного учреждения строить свою профессионально-педагогическую деятельность в
соответствии с переменами, происходящими в социокультурной и
образовательной среде, что выводит проблему проектирования на одно из первых мест в теории и практике образовательной деятельности.
Некоторые авторы [27; 39; 56; 94; 105 и др.], даже говорят о провозглашении проектной культуры в качестве основы новой образовательной парадигмы XXI века. А это означает, что каждому педагогу,
руководителю необходимо уметь пользоваться проектной деятельностью в ее различных вариантах. Проектная деятельность занимает все
большее место в деятельности всей администрации образовательного
учреждения, так и отдельного преподавателя, учителя. Требуется
умение проектировать свою деятельность, оперативно вносить в нее
изменения, прогнозировать ее результаты.
Слово «проектирование» происходит от слова «проект», известного в русском языке с начала XVIII века и восходящего к латинскому
projektus, означавшему «вытягивание», «вытянутое положение». В
переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед», то
есть замысел в виде прообраза объекта. В широком смысле слова проектом называется все, что задумывается или планируется. По мнению
Дж. К. Джонса, специалиста в области инженерного проектирования,
«проект — это вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям будущего» [39].
Рассмотрим различные трактовки понятия «проектирование»,
наиболее близкие к нашему исследованию (табл. 1).
Анализ понятия и литературы в области «проектирования» позволил нам сделать следующие выводы:
x
проектная деятельность человека обусловлена его способностью строить в своем сознании идеальные модели, которые
лишь частично отражают действительность, а частично отражают субъективный мир человека, его ценности и цели. В проекте проявляется наше представление о реальности, а также
5

стремление к ее усовершенствованию, представление о желаемом и должном состоянии реального мира;
x
проектная деятельность органически входит в структуру практического сознания, поскольку любому действию, если оно целенаправленно, предшествует его мысленный образ. По мнению Л.А. Филимонюка [109], понятия «образ» и «проект» генетически сближаются. Проектирование охватывает целостный
процесс возникновения и отбора замыслов, их трансформации в
форму проекта, а затем подключение процедур, обеспечивающих его принятие и адекватное воплощение;
x
само проектирование начинается с практической проблемы,
противоречия, которые необходимо решить, при этом знания
выступают средством, с помощью которого проектировщик
стремится разрешить проблему, противоречие;
x
проектирование — это создание идеального описания будущего
объекта, предшествующее его реализации. Проект — это творческая деятельность, которая вызывает к жизни нечто новое,
чего ранее не существовало;
x
с точки зрения В.В. Чешева, [96] проектирование принадлежит
к числу таких форм, которые необходимы для перехода от теории к практике. Оно актуализирует концептуальные возможности, заложенные в результатах научного познания, показывает
пути формирования новых объектов, которые в природе не возникают вне человеческой активности.
Таким образом, под проектированием понимаем деятельность по
созданию проекта (замысла, прообраза предполагаемого объекта, состояния, процесса и т.д.) направленную на решение какой-либо проблемы, противоречия.
По мнению А.С. Сиденко [9], проект можно рассматривать как инновационный, направленный на преобразование практики, и как исследовательский, направленный на получение нового знания о способах решения проблемы. Отличие проектирования от исследовательской деятельности заключается в том, что исследование направлено
на выявление свойств объектов с последующим их описанием, а проектирование — на трансформацию и преобразование этих свойств.
Особенность проектирования заключается в том, что оно представляется как бы в двух проектах. Происходит чередование активной
конструирующей деятельности и созидательно практической, ее анализ, оценивание, а затем вновь осуществляется активные мыслительные, реальные действия, которые связаны с дальнейшим целеполаганием, корректировкой, планированием.
В проектировании выделятся два квалификационных уровня (операторский и конструкторский), на которых может производиться проектирование. Операторский уровень проектирования предполагает
6

использование готовых (подобных) разработок, проектов, программ и
т.д. с учетом своих конкретных условий. Конструкторский уровень —
это разработка собственных проектов (систем, программ, технологий
и т.д.) на основе анализа данных, обобщения опыта работы, экстраполяции и т.п.
Таблица 1
Понятие «проектирование»
№
Определение
Автор
М.С. Каган
1
Проектирование — это особый вид активности
людей, основанный на природном свойстве
человеческого сознания создавать модели
«потребностного будущего». Оно выступает как
воплощение и развитие способности человека к
творческому акту, к своеобразному
преобразованию реальности.
В.Е. Радионов
2
Проектирование — это интеллектуальная по
своему характеру деятельность, призванная до
«пробы в реальном материале» исследовать,
предвидеть, спрогнозировать, оценить
последствия тех или иных замыслов.
Проектирование относится к деятельностям,
направленным на создание возможности
деятельности.
А.Ф. Зотов
3
Проектирование - способ бытия свободы
знающего человека. В той мере, в какой человек
свободно действует, то есть стремится и имеет
возможность достигать какой-то поставленной
перед ним цели, он должен обладать знаниями и
должен использовать знания как средства
достижения этой цели.
Н.Г. Алексеев
4
Проектирование — это деятельность, под
которой понимается в предельно сжатой
характеристике промысливание того, что должно
быть. Автор выделяет идеальный характер
действия и его нацеленность на проявление чеголибо в будущем.
А.И. Савенков
5
Проектирование можно рассматривать как
процесс разработки и создания проекта
(прототипа, прообраза, предполагаемого или
возможного объекта или состояния).
Таким образом, под проектированием понимаем деятельность по
созданию проекта (замысла, прообраза предполагаемого объекта, состояния, процесса и т.д.) направленную на решение какой-либо проблемы, противоречия.
По мнению А.С. Сиденко [9], проект можно рассматривать как инновационный, направленный на преобразование практики, и как ис7

следовательский, направленный на получение нового знания о способах решения проблемы. Отличие проектирования от исследовательской деятельности заключается в том, что исследование направлено
на выявление свойств объектов с последующим их описанием, а проектирование — на трансформацию и преобразование этих свойств.
Особенность проектирования заключается в том, что оно представляется как бы в двух проектах. Происходит чередование активной
конструирующей деятельности и созидательно практической, ее анализ, оценивание, а затем вновь осуществляется активные мыслительные, реальные действия, которые связаны с дальнейшим целеполаганием, корректировкой, планированием.
В проектировании выделятся два квалификационных уровня (операторский и конструкторский), на которых может производиться проектирование. Операторский уровень проектирования предполагает
использование готовых (подобных) разработок, проектов, программ и
т.д. с учетом своих конкретных условий. Конструкторский уровень —
это разработка собственных проектов (систем, программ, технологий
и т.д.) на основе анализа данных, обобщения опыта работы, экстраполяции и т.п.
В проектировании сочетаются элементы творческого отражения и
конструирования действительности с алгоритмом этапов-шагов проектирования. По мнению Дж. К. Джонса, процесс проектирования в
своем развитии проходит три этапа: дивергенцию (расширение границ
проектной ситуации с целью обеспечения достаточно обширного пространства для поиска решения), трансформацию (создание принципов
и концепций), конвергенцию (выбор оптимального варианта решения
из множества альтернативных).
Проектирование носит системный и деятельностный характер, так
как назначение педагогического проектирования заключается в разработке, создании, конструировании и доведении замысла до полезного
результата в практике. Педагогическое проектирование является особым видом педагогической практики, которая отражает специфическую деятельность администрации образовательного учреждения,
преподавателя, учителя суть которой — поиск и создание новых обликов педагогической действительности инструментом быстрого согласования традиционных образовательных систем с потребностями
людей и меняющейся социальной ситуацией.
Являясь частным случаем социального проектирования, педагогическое проектирование имеет свои особенности, которые проявляются
в вероятности ее результатов. Это связано с тем, что для образовательного процесса характерно отсутствие прямой зависимости между
педагогическим воздействием и его результатами. Педагогические
системы обладают определенной автономией поведения, часто они
непредсказуемы, допускают возможность отклонения от первоначально заданной цели. Однако это не означает, что в педагогической
8

деятельности проектирование недопустимо. Более того, продуктивные
идеи в области педагогического проектирования были высказаны выдающимися педагогами прошлого столетия, которые стояли у истоков
советской школы, — С.Т. Шацким, И.П. Блонским, А.С. Макаренко и
др. В частности, подчеркивая важность проектирования в формировании личности ребенка, А.С. Макаренко писал: «Хорошее в человеке
приходится всегда проектировать, и педагог это обязан делать» [5,
c. 82].
Образование как социальный институт является традиционной и
инертной системой, функционирование которой в большой степени
определяется преемственностью педагогического опыта. Однако общественно-экономические преобразования, осуществляющиеся в последние годы в России, не могут быть достаточно эффективными без
организации соответствующих инновационных процессов в образовании. Существенной особенностью проектирования в образовании является его взаимосвязь с инновационной деятельностью, направленной на преобразование образовательных систем (предполагает преобразование реальности на базе соответствующей технологии), причем
проектирование является способом осуществления именно системных
изменений [56]. Процесс преобразования педагогической системы
предполагает запуск и организацию инновационной деятельности в
образовании. Н.Б. Крылова определяет инновации как «существенный
элемент развития образования. Инновации — это такие актуально
значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого мультикультурного пространства образования» [59]. Поэтому важным элементом
инновационной деятельности является проектирование. При проектировании необходимо учитывать отличительные особенности инноваций в образовании, «предметом» их деятельности являются изменения
в личности (учащегося или педагога). На совершенствование процесса
развития этой личности и направлены любые нововведения в образовании. Осуществить изменения в личности, поднять их на новый более высокий уровень развития с помощью нового содержания, методов, технологий, технических средств и есть основной смысл, суть,
цель педагогических инноваций [83].
В 1978 году в докладе Римскому клубу группа ученых обратила
внимание мировой общественности на факт неадекватности принципов традиционного обучения требованиям современного общества к
личности, к развитию ее познавательных возможностей. В докладе
«инновационное обучение» определялось как «ориентированное на
создание готовности личности к быстро наступающим переменам в
обществе, готовности к неопределенному будущему за счет развития
9

способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а
также способности к сотрудничеству с другими людьми» [35].
Потребность в педагогическом проектировании возникает всякий
раз, когда наступает осознание необходимости перехода от существующей к прогностической модели образовательной системы. При
этом всякий раз возникает проблема разработки проекта. Назначение
педагогического проекта — изменение педагогической практики. В
этом смысле проектная деятельность в образовании — это сознательное конструирование и внедрение в жизнь педагогических новшеств,
инноваций. По мнению Ю.М. Ежовой, под проектом в образовании
понимается «комплекс оформленных педагогических идей, обращенных к преобразованию образовательных систем, педагогических процессов и технологий, а также программы их практической реализации» [42]. Проектирование в данном случае означает разработку идей
и программ деятельности по преобразованию того, что есть, в то, что
должно или может быть, а разработанный комплекс идей и программ
деятельности выступает в качестве продукта проектирования.
Таким образом, педагогическое проектирование является осознанным и целенаправленным процессом построения модели развития
образования, а педагогические инновации — продукт реализации
предложенной идеальной модели.
Проектирование как деятельность содержит определенный инвариант последовательных мыслительных операций: позиционное самоопределение; анализ ситуации; проблематизация; концептуализация;
программирование; планирование. Проектировщик выстраивает модели, исходя из концептуального понимания конструируемого объекта и видения научных, преобразовательных, практических проблем
деятельности. 
Образование 
является 
процессом 
естественноискусственным, то есть частично генетически обусловленным, частично сознательно организованным со стороны субъекта образования. Сущность педагогического проектирования состоит в выявлении
и анализе педагогических проблем и причин их возникновения, построении ценностных основ и стратегий проектирования, определении целей и задач, поиске методов и средств реализации педагогического проекта.
Педагогическое проектирование как научно-педагогическая область переживает этап качественного обновления, определения целей,
задач, этапов и содержания обучения. С одной стороны, педагогическое проектирование имеет нормативную основу, регламентировано
целями, принципами, с другой стороны, это процесс творческий. В
нем наряду с логикой присутствуют эвристические формы мышления,
способность видеть перспективу, новые тенденции в развитии содержания образования, в формах и средствах обучения. В табл. 2 приведены различные определения понятия «педагогическое проектирование».
10