Стандарты и мониторинг в образовании, 2015, № 1 (100)

ISSN 1998-1740

ПодПисные индексы: 
в каталоге агентства «РосПечать» — 47691 
в каталоге «Почта России» — 47691
№ 1’2015

научно-методический жуРнал

 Подготовка учителей 
начальных классов в прикладном 
бакалавриате в соответствии 
с профессиональным стандартом 
«Педагог» 

 Социальное партнерство 
как один из факторов 
формирования профессиональной 
компетентности будущих 
специалистов

 Проблемы стандартизации 
и инструментализации 
современной профессиональной 
деятельности учителя 
математики

Заходите
на www.naukaru.ru, 
чтобы узнать больше!

Переиздание в ЭБС
ранее изданных произведений

Сайт
научных журналов 
приглашает авторов 
к сотрудничеству

Плюсы
входа в мир 
международных 
научных публикаций

• публикация статей, монографий и учебной литературы
• присвоение DOI всем публикациям
• присвоение единого международного научного идентификатора автора
• полнофункциональный личный кабинет
• онлайн-система подготовки публикаций 
• подготовка публикаций в соответствии с требованиями Web of Science и Scopus

Naukaru.ru — 
портал научно-социальной 
сети одной из крупнейших 
издательских групп России – ИНФРА-М, 
универсальная площадка для работы с научной 
периодикой: публикации статей, 
чтения новых материалов 
и их обсуждения

naukaru.ru

Naukaru.ru — это:
 
единая точка доступа ко всем 
сервисам издательства
 
автоматизированная система взаимодействия 
с издательством
 
подготовка произведений онлайн
 
независимые редакции журналов
 
компетентные редакторы и корректоры
 
печатная и электронная 
версии статьи

тел.: +7(921) 346-17-76
(Санкт-Петербург)
e-mail: naukaru@infra-m.ru

тел.: (495) 280-15-96
(доб. 293, 510, 560)
e-mail: ebs_support@infra-m.ru

С помощью сайта Naukaru.ru можно не только издать новые произведения, но и переиздать 
ранее вышедшие путем включения их в научную электронную библиотеку Znanium.com 
Благодаря этому вы добиваетесь следующих результатов:
• 
продлеваете жизнь произведению: к нему продолжают обращаться студенты и исследователи — подписчики научной электронной библиотеки
• 
получаете доход: вы не платите за переиздание, а, 
наоборот, получаете гонорар за каждое произведение, переданное в научную электронную библиотеку
• 
издаете бесплатно свою монографию

Публикация 

в наших журналах 

совершенно бесплатна!

 Мы ведем работу по включению всех 
наших журналов в международные реферативные
базы данных (Scopus, Web of Science и др.). 
Уже сейчас всем материалам присваивается идентификатор 
цифрового объекта DOI для обеспечения к ним постоянного доступа 
ученых со всего мира, увеличения наукометрических показателей и 
включения работ в международные реферативные базы данных. 
Всем авторам присваивается единый международный научный 
идентификатор автора.
Naukaru.ru предлагает множество способов опубликования 
и продажи результатов своих исследований через одно 
из крупнейших научных издательств России: 
издавайте новые произведения, 
переиздавайте старые, 
публикуйте статьи в наших 
на учных журналах


 на правах рекламы 

в  н о м е р е :

Стратегия образования

Е.А. Бурдуковская, О.С. Шкиль
Социальное партнерство как один из факторов формирования 
профессиональной компетентности будущих специалистов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 3

Управление образованием

А.А. Кузнецов, М.М. Ниматулаев
Основные направления подготовки работников системы образования 
к использованию веб-ресурсов для профессионального 
самообразования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 8

мониторинг образовательного процеССа

И.С. Дашкевич
Технология мониторинга интеллектуальных универсальных 
учебных действий учащихся .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 22

выСшая школа

О.Г. Смолянинова, В.В. Коршунова, Ю.Г. Юдина 
Подготовка учителей начальных классов в прикладном бакалавриате 
в соответствии с профессиональным стандартом «педагог»: 
размышления о профессиональных функциях и способах 
сетевого взаимодействия .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 32

СпециалиСтУ на заметкУ

В.М. Монахов
Проблемы стандартизации и инструментализации современной 
профессиональной деятельности учителя математики .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 40

Ю.В. Федорова, О.В. Невская
Современные стандарты ИКТ-компетентности учителя математики .  .  .  .  .  .  .  .  . 56

Своевременные мыСли

Е.В. Евплова
Сравнительная характеристика стандартов основного 
общего образования нового и старого поколения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 62

Научно-методический 

и информационный 

журнал

1’2015 (100)

январь-февраль

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция — 

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 

главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА

Тел. (495) 280-15-96, доб. 249

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:

ООО «Научно-издательский 

центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная, 

д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86

Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге агентства 

«Роспечать» — 

47691

©ИНФРА-М, 2015

сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag16@infra-m.ru

DOI 10.12737/issn.1998-1740

Требования к оформлению материалов 

и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовле
творять следующим требованиям:

— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушаю
щими авторских прав третьих лиц;

— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указани
ем их полного наименования, номера и даты принятия;

— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 

менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах;

— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 

в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5-2008), а также транслитерированные пристатейные библиографические списки (название «References»). Пример транслитерации источника:

11. Shchedrin N.V. Aktual’nye problemy bor’by s prestupnost’yu v Sibirskom regione 

[Topical Issues of Fighting Crimes in Siberian Region]. Krasnoyarsk, 2006, pp. 16–20;

— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 

звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;

— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 

текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98.

3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 

программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;

— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 

и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi.

4. Материалы (статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией) могут 

быть переданы в редакцию двумя способами:

1) через портал Naukaru.ru (naukaru.ru). С инструкцией по подаче заявки 

через портал вы можете ознакомиться по ссылке naukaru.ru/articles/instruction;

2) по электронной почте mag16@infra-m.ru.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, напри
мер «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.

6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 

договор о передаче авторских прав.

7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 

отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

С требованиями к оформлению статьи можно также ознакомиться в раз
деле «Информация для авторов» на странице журнала на сайте http://naukaru.ru.

Редакция

Дорогие читатели!

Напоминаем, что началась подписка 

на II полугодие 2015 г. 

Оформить подписку можно в любом 

почтовом отделении по каталогу 

агентства «Роспечать» 

(подписной индекс 47691) 

или в редакции. 

Тел.: (495) 280-15-96, доб. 249

К сведению читателей

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен 

в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты 
диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора 
наук.

редакционный совет

болотов виктор александрович, 
научный руководитель Центра мониторинга 
качества образования НИУ ВШЭ, президент 
Евразийской ассоциации оценки качества 
образования (ЕАОКО), академик РАО, 
профессор, д-р пед . наук

киселёв александр Федотович, 
академик РАО, профессор, д-р ист . наук

кравцов Сергей Сергеевич, 
руководитель Федеральной службы по 
надзору в сфере образования и науки, 
д-р пед . наук

кузнецов александр андреевич, 
главный редактор, академик РАО, 
профессор, д-р пед . наук, 
вице-президент РАО

миттер вольфганг, 
профессор, иностранный член РАО, 
Германия

михайлова евгения исаевна, 
ректор ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный 
федеральный университет 
им . М .К . Аммосова», академик РАО, 
д-р пед . наук 

рыжаков михаил викторович, 
директор ИСМО РАО, академик РАО, 
профессор, д-р пед . наук

Смолин олег николаевич, 
первый заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
член-корреспондент PAО, д-р филос . наук

титц Жан-пьер, 
руководитель отдела исторического 
образования Совета Европы, 
д-р социол . наук, Бельгия

шишов Сергей евгеньевич, 
заведующий кафедрой «Педагогика 
и психология» ФГБОУ ВО «Московский 
государственный университет технологий 
и управления имени К .Г . Разумовского (ПКУ)», 
профессор, д-р пед . наук

шудегов виктор евграфович, 
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы по образованию, 
профессор, д-р физ .-мат . наук

  

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов .

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов .

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются .

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами .
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции .
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции .

При цитировании ссылка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна .

Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов .

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз . Заказ № 

№ 1 (январь-февраль), 2015  64  3–7

стратегия образования

Социальное партнерство как один из факторов формирования 
профессиональной компетентности будущих специалистов

Social Partnership Аs a Factor of Developing Vocational 
Competencies of To-Be-Professionals

Получено 20 .11 .2014 Одобрено 25 .11 .2014 Опубликовано 16 .01 .2015
УДК 001 .83
DOI: 10 .12737/8535

аннотация
Статья посвящена проблеме привлечения работодателей к участию в учебном процессе с целью повышения качества профессиональной подготовки кадров в условиях реализации требований образовательных стандартов нового поколения. Представлена программа 
взаимодействия работодателей и преподавателей по вопросам профессиональной подготовки кадров. Рассмотрены формы социального партнерства как одного из факторов формирования профессиональной компетентности будущих специалистов. 

ключевые слова: профессиональная подготовка, работодатели, субъекты образовательного процесса, социальное партнерство, фор
мы социального взаимодействия .

Abstract
The paper concerns the problem of engaging employers in the educational process at higher education institutions in order to improve quality of future 
employees’ professional training in the context of meeting requirements, introduced by educational standards of the new generation. Presented is the 
Program of interaction between employers and higher school teachers on issues of improving students’ professional training. Also considered are various forms of social partnership, as one among a number of factors conducive to fostering professional competencies in future specialists.

Keywords: professional training, employers, educational process subjects, social partnership, forms of social interaction .

Современные тенденции модернизации рос
сийского образования отображают требования 
к профессиональной подготовке выпускника 
высшей школы, обладающего ключевыми компетенциями, необходимыми для решения проблем, возникающих в профессиональной деятельности. Социальным заказом востребованы кадры, 
готовые к решению профессиональных задач 
в быстро изменяющихся условиях рынка труда, 
т.е. профессионально мобильные выпускники. 
Традиционные подходы к обучению оказываются малоэффективными и, как результат, не обеспечивают качественной реализации требований 
образовательных стандартов нового поколения, 
ориентированных на выполнение социального 
заказа. Выпускники вузов часто сталкиваются 
с проблемой трудоустройства, так как профессиональная компетентность многих из них не 
соответствует современным запросам работодателей. Система высшего профессионального 

образования, обладая возможностями и располагая необходимыми условиями для подготовки 
высокопрофессиональных специалистов, должна способствовать формированию таких профессиональных качеств, которые необходимы 
современному обществу. В условиях реализации 
образовательных стандартов нового поколения, 
разработанных с учетом потребностей работодателей, и компетентностного подхода к обучению, ориентированного на получение качественного результата, становится актуальным поиск 
путей оптимизации процесса профессиональной 
подготовки кадров в образовательных учреждениях.

Исследователи отмечают, что особенности 

и эффективность профессиональной подготовки специалистов зависят от соответствия содержания образования требованиям профессиональной среды и потребностям общества. 
Так, О.Н. Олейникова, исследуя проблему соци
е.а. бУрдУковСкая, 
канд. пед. наук, доцент, заместитель проректора 
по учебной работе ФГБОУ ВПО «Амурский 
государственный университет», г. Благовещенск

Ye.A. BurduKhovsKAYA,
Candidate of Sciences (Pedagogy), Associate Professor,
Deputy Acting Principal to the
FSBEI of HPE “Amur State University”
Blagoveshchensk

e-mail: bulena@mail .ru

о.С. шкиль,
старший преподаватель кафедры дизайна 
ФГБОУ ВПО «Амурский государственный 
университет», г. Благовещенск,

o.s. shKil’,
Senior Lecturer to the Department of Design,
FSBEI of HPE “Amur State University”
Blagoveshchensk

e-mail: o .shkil@mail .ru

стандарты и мониторинг в образовании

стратегия образования

ального партнерства в профессиональном образовании, замечает, что глубокие изменения, 
происходящие в области труда и занятости, необходимость разрешения экономических проблем в целях обеспечения конкурентоспособности и эффективности предприятий, быстрого 
и адекватного реагирования на изменения, связанные с развитием новых технологий и ростом 
«нематериальных инвестиций», требуют соответствующей организации квалифицированного труда и особого внимания к профессиональной подготовке специалистов [7].

Под социальным заказом в образовании 

Е.А. Лаврухина понимает механизм реализации 
социальной необходимости как формы отражения всеобщих закономерных связей, внутренне 
устойчивых, повторяющихся, обеспечивающих 
превращение возможности в действительность 
и регулирующих направленность образовательной деятельности на решение приоритетных 
проблем [5]. В условиях перехода к рыночной 
экономике, пишет Т.М. Глушанок, ориентации 
профессионального образования на социальное 
партнерство возникает необходимость максимального согласования и учета интересов всех 
участников этого процесса [3]. 

Автор выделяет группы социальных парт
неров профессионального образования:
ƒ государство, которое определяет политику 

в образовании;

ƒ работодателей (индустрию); 
ƒ объединения работников (профсоюзы, обще
ственные организации); 

ƒ государственные органы управления, включая 

службу занятости.
Работодатели рассматриваются Т.М. Давы
денко и др. в качестве основных потребителей 
услуг высших учебных заведений, так как именно они принимают на работу выпускников вузов 
и ожидают от них владения комплексом общеобразовательных и профессиональных компетенций, соответствующих требованиям развития инновационной модели экономики и общества [4]. Представители профессиональной среды, 
подчеркивают исследователи, формулируют требования как к количеству (целевой заказ), так 
и к качеству подготовки кадров, а вузы удовлетворяют эти требования.

Анализируя качество профессиональной под
готовки специалистов, А.А. Борисова констатирует, что разрыв между потребностями работодателей и знаниями, навыками, которые молодые 
люди получают в процессе профессионального 
обучения, существенно затрудняет успешное 
трудоустройство молодежи [2]. Динамика тре
бований работодателей к профессиональной 
подготовке студентов стремительна, а процесс 
перестройки системы образования с учетом 
изменяющихся требований осуществляется медленнее.

Для определения ключевых позиций работо
дателей к профессиональной компетентности 
выпускников необходима разработка согласованного подхода, при котором процесс обучения 
будет направлен на подготовку специалистов, 
востребованных на реальном рынке труда, а параметры обучения будут формулироваться 
с учетом запросов производственной сферы 
и динамики инновационных технологий. Это 
повышает вероятность того, что подготовленные 
выпускники будут востребованы на рынке труда.

С.Р. Бондарева, Ю.В. Колосова, анализируя 

взаимосвязь между преподавателем и работодателем, отмечают, что данное взаимодействие 
практически отсутствует [1]. Это приводит к возникновению разрыва между теоретическим 
и практическим обучением. 

О.Е. Пермяков отмечает, что выработке общих 

требований к профессиональной подготовке 
препятствуют: 
ƒ изменение и повышение требований к каче
ству подготовки специалистов со стороны 
работодателей вследствие динамично развивающейся отечественной экономики; 

ƒ инерционность отечественной системы об
разования; 

ƒ недостаточная разработанность теоретиче
ских основ формирования требований к результатам освоения образовательных программ;

ƒ противоречивость в подходах к детализации 

требований к качеству подготовки со стороны «рынка труда» и «рынка образования» [8].
Все вышеперечисленное обусловливает не
обходимость согласованности между запросами 
работодателей к профессионализму выпускников 
и требованиями преподавателей, осуществляющих процесс формирования профессиональной 
компетентности дизайнеров в образовательных 
учреждениях. Этому, на наш взгляд, будет способствовать целенаправленная деятельность 
субъектов системы профессионального образования по организации и проектированию процесса обучения будущих специалистов с учетом 
изменений, постоянно происходящих в профессиональной сфере. На основе научных трудов 
С.Я. Батышева, А.М. Новикова нами определены 
формы социального партнерства работодателей 
и преподавателей в профессиональной подготовке специалистов (табл. 1) [6].

№ 1 (январь-февраль), 2015  64  3–7

стратегия образования

Таблица 1

Основные формы социального партнерства 

работодателей и преподавателей в профессиональной 

подготовке специалистов

Форма социального 

партнерства
Путь реализации

Разработка 
содержания 
теоретической 
подготовки 

Разработка и обновление основной 
образовательной программы, обсуждение 
содержания и разработка рабочих программ 
и учебно-методических комплексов 
дисциплин
Проведение методических семинаров 
с целью осуществления мониторинга 
качества подготовки кадров

Разработка 
содержания 
практической 
подготовки 

Обсуждение содержания и разработка 
учебной программы по производственной 
практике, итоговой государственной 
аттестации

Прямое участие 
работодателей 
в подготовке кадров

Проведение работодателями учебных занятий 
по дисциплинам общепрофессиональной 
и профессиональной направленности

Анализ 
сформированности 
материальной базы 
подготовки 

Проведение методических семинаров с целью 
определения требований к материальной 
базе для качественной подготовки кадров

Совместный контроль 
и оценка полученных 
знаний, умений 
и навыков в процессе 
подготовки кадров

Проведение комплексных просмотров 
с целью выявления уровня знаний, умений 
и навыков обучающихся

Согласование 
требований 
к выпускной 
квалификационной 
работе 

Определение состава выпускной 
квалификационной работы 

Организация 
совместной работы 
по трудоустройству 
выпускников

Установление контактов с представителями 
профессиональной среды, регистрация 
и выполнение индивидуальных заявок 
от работодателей, информирование 
обучающихся о вакансиях работодателей

Организация 
творческой 
деятельности 
студентов

Участие работодателей в качестве 
руководителей творческих работ 
обучающихся с целью их представления на 
выставках, конкурсах по специальности, 
научных конференциях
Участие работодателей в качестве 
руководителей выпускной квалификационной 
работы
Привлечение работодателей в качестве 
потенциального заказчика с целью 
формирования умений в решении 
профессиональных задач 

Формы социального партнерства работода
телей и преподавателей стали основой разработки программы взаимодействия с работодателями, которая была реализована в учебном 
процессе подготовки бакалавров по направлению 
«Дизайн» на базе ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет» в 2009–2013 гг. 
(г. Благовещенск).

Участие работодателей в разработке и обнов
лении основной образовательной программы 
реализовывается в подготовке бакалавров путем 
проведения следующих методических семинаров: 
«Разработка учебно-методических комплексов 
и рабочих программ дисциплин по направлению 
“Дизайн”», «Проблема междисциплинарных связей в обучении бакалавров», «Тематика заданий 

на курсовое и дипломное проектирование», 
«Итоги курсового и дипломного проектирования», «О методическом обеспечении профессиональных дисциплин». В ходе обсуждения 
рассматриваются вопросы, касающиеся профессиональной подготовки кадров, с целью мониторинга качества образовательного процесса. 
В результате совместной деятельности преподавателей и работодателей по конструированию 
содержания обучения бакалавров по направлению «Дизайн» составляются учебные планы, 
рабочие программы и учебно-методические комплексы дисциплин и производственной практики, требования и критерии оценки к курсовому 
проектированию и итоговой государственной 
аттестации.

Прямое участие работодателей в учебном 

процессе реализовывается путем привлечения 
представителей профессиональной среды к проведению учебных занятий по основам производственного мастерства, проектированию 
и производственной практики. В ходе исследования нами был проведен анализ участия работодателей в профессиональной подготовке дизайнеров за последние пять лет, который 
показал, что количество работодателей, вовлеченных в учебный процесс, в 2013 г. увеличилось 
по сравнению с 2009 г. в пять раз.

Участие работодателей в учебном процессе 

обеспечивает не только формирование профессиональной компетентности бакалавров в решении профессиональных задач, но и поднимает профессиональную подготовку будущих 
дизайнеров на более высокий качественный 
уровень.

В подготовке дизайнеров к профессиональной 

деятельности большое значение имеет материально-техническое обеспечение учебного процесса. Анализ соответствия материальной базы 
современным требованиям рынка труда осуществляется в рамках ежегодного совместного семинара на тему «Обеспечение учебного процесса профессиональной подготовки бакалавров 
по направлению “Дизайн”».

Развитию мотивационно-ценностного отно
шения будущих бакалавров к профессиональной 
деятельности способствует осуществление совместного контроля и оценки полученных знаний, умений и навыков путем проведения комплексных просмотров студенческих работ 
с привлечением работодателей. В ходе совместного обсуждения проводится анализ и оценка 
качества выполнения проектов, согласование 
и разработка заданий для проведения учебных 
занятий и курсового проектирования.

стандарты и мониторинг в образовании

стратегия образования

Формирование мотивационно-ценностного 

отношения будущих бакалавров к профессиональной деятельности также обеспечивается 
согласованием с работодателями требований 
к выпускной квалификационной работе. С этой 
целью предусмотрено проведение совместного 
методического семинара «Требования к выпускной квалификационной работе бакалавров по 
направлению “Дизайн”». Выпускная квалификационная работа представляет собой законченную разработку, систематизирующую полученные во время теоретического и практического 
обучения знания, умения и навыки. Она направлена на выяснение уровня профессиональной 
компетентности будущих бакалавров к выполнению самостоятельной практической деятельности, предусматривающей решение комплекса 
профессиональных задач. В ходе проведения 
методического семинара совместно с работодателями был определен состав выпускной квалификационной работы в зависимости от профиля подготовки. 

Важным фактором формирования мотива
ционно-ценностного отношения обучающихся 
к профессиональной деятельности является организация совместной работы преподавателей 
и работодателей по трудоустройству выпускников, предусматривающая проведение следующих 
мероприятий: 
ƒ Workshop в рамках Международного фес
тиваля «АРТ-ПРОСТРАНСТВО — АМУР» 
(г. Благовещенск); 

ƒ городские выставки лучших работ студентов 

кафедры дизайна АмГУ (Центральный выставочный зал и Амурский областной краеведческий музей); 

ƒ защита отчетов по производственной прак
тике и дипломных проектов. 
На эти мероприятия приглашаются работо
датели с целью установления контактов и сотрудничества по вопросам последующего трудоустройства выпускников: регистрация индивидуальных заявок от предприятий по подбору 
кандидатов на вакантные места и их выполнение; 
размещение вакансий от работодателей на информационном стенде кафедры.

Специфика дизайна обусловливает наличие 

у дизайнера опыта творческой деятельности, 
формированию которого способствует участие 
работодателей в качестве руководителей творческих работ студентов с целью их представления на выставках, конкурсах по специальности 
и научных конференциях. Совершенствование 
опыта творческой деятельности обучающихся 
обеспечивается участием работодателей в качестве потенциальных заказчиков курсовых проектов, например «Разработка интерьера ресторана» (по заказу дизайн-студии «Кот»), «Разработка галереи дизайна и интерьеров мастерской 
“Архidea”» (по заказу студии архитектуры и дизайна «Архidea»), «Разработка театральных костюмов» (по заказу Амурского областного театра 
драмы).

Таким образом, на основе проведенного ис
следования мы выяснили, что одним из факторов 
формирования профессиональной компетентности будущих специалистов является социальное 
партнерство преподавателей и работодателей 
в профессиональной подготовке кадров. 

Формами социального взаимодействия вы
ступают:
ƒ разработка содержания обучения; 
ƒ прямое участие работодателей в учебном про
цессе; 

ƒ анализ сформированности материальной базы; 
ƒ совместный контроль и оценка полученных 

знаний, умений и навыков в процессе профессиональной подготовки; 

ƒ согласование с работодателями требований 

к выпускной квалификационной работе;

ƒ организация совместной работы по трудо
устройству выпускников;

ƒ организация творческой деятельности сту
дентов. 
Хотелось бы подчеркнуть, что вовлечение 

работодателей в обучение на основе выработки 
форм социального партнерства работодателей 
и преподавателей позволяет осуществлять качественную подготовку, обеспечивающую формирование профессиональной компетентности 
будущих специалистов с учетом требований 
профессиональной среды.

Список литературы

1. Бондарева С.Р. Противоречия и пути взаимодей
ствия основных субъектов образовательной среды
в реализации ФГОС-3 среднего профессионального образования / С.Р. Бондарева, Ю.В. Колосова // Региональная научно-практическая интернет-конференция «Философия образовательного
учреждения в условиях реализации ФГОС нового

References

1. Bondareva S.R. Protivorechiya i puti vzaimodeystviya

osnovnykh sub"ektov obrazovatel'noy sredy v realizatsii
FGOS-3
srednego
professional'nogo
obrazovaniya

[Contradictions and ways of cooperation the main
subjects
of
the
educational
environment
in
the

implementation of the GEF-3 secondary vocational
education].
Regional'naya 
nauchno-prakticheskaya 

№ 1 (январь-февраль), 2015  64  3–7

стратегия образования

поколения. 2012. 8 февраля. http://lfostu.ucoz.ru/
publ/filosofija_brazovatelnogo_uchrezhdenija/
problemy_realizacii_fgos_tretego_pokolenija/18

2. Борисова А.А. Качество профессиональной подго
товки специалистов по управлению трудом: мнение
экспертов / А.А. Борисова // Экономика труда.
2012. № 6. http://www.uecs.ru/economika-truda/item/
1415-2012-06-19-05-26-29

3. Глушанок Т.М. Социальное партнерство как сред
ство повышения качества профессионального образования / Т.М. Глушанок // Современные проблемы науки и образования. 2008. № 6. С. 80–83.
www.science-education.ru/30-1144

4. Давыденко Т.М. Роль работодателей в процессе раз
вития профессиональных компетенций студентов
при
реализации
учебных
и
производственных

практик / Т.М. Давыденко, А.П. Пересыпкин,
Л.В. Верзунова // Современные проблемы науки
и образования. 2012. № 2. www.science-education.
ru/102-5753

5. Лаврухина Е.А. Социальные спрос и заказ в образо
вании / Е.А. Лаврухина // Credo. 2002.

6. Новиков А.М. Профессиональная педагогика / Под

ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. 3-е изд. М.:
ЭГВЕС, 2009. 456 с.

7. Олейникова О.Н. Социальное партнерство в сфере

профессионального образования / О.Н. Олейникова // Материалы образовательного форума. Пермь,
2006. http://edu.rspp.ru/site.xp

8. Пермяков О.Е. Развитие систем оценки качества

подготовки специалистов: Автореф. дис. … д-ра
пед. наук: 13.00.08. СПб., 2009. 28 с.

internet-konferentsiya 
«Filosofiya 
obrazovatel'nogo 

uchrezhdeniya v usloviyakh realizatsii FGOS novogo 
pokoleniya [Regional Scientific and Practical Internet
Conference "Philosophy of educational institution in
the conditions of implementation of the new generation
of GEF]. 2012. 8 February. Available at: http://lfostu.
u c o z . r u / p u b l / f i l o s o f i j a _ b r a z ova t e l n o g o _
uchrezhdenija/problemy_realizacii_fgos_tretego_
pokolenija/18

2. Borisova A.A. Kachestvo professional'noy podgotovki

spetsialistov po upravleniyu trudom: mnenie ekspertov
[The
quality
of
training
of
specialists
in
labor

management: expert opinion]. Ekonomika truda [Labor
Economics]. 2012, I. 6. Available at: http://www.uecs.
ru/ economika-truda/item/1415-2012-06-19-05-26-29

3. Glushanok T.M. Sotsial'noe partnerstvo kak sredstvo

povysheniya kachestva professional'nogo obrazovaniya
[Social partnership as a means of improving the quality
of vocational education]. Sovremennye problemy nauki 
i obrazovaniya [Modern problems of science and
education]. 2008, I. 6, pp. 80-83. Available at: www.
science-education.ru/30-1144

4. Davydenko T.M. Rol' rabotodateley v protsesse razvitiya

professional'nykh kompetentsiy studentov pri realizatsii
uchebnykh i proizvodstvennykh praktik [The role of
employers
in
the
development
of
professional

competencies of students in the implementation of
educational and industrial practices]. Sovremennye 
problemy nauki i obrazovaniya [Modern problems of
science and education]. 2012, I. 2. Available at: www.
science-education.ru/102-5753

5. Lavrukhina E.A. Sotsial'nye spros i zakaz v obrazovanii

[Social demand and order in education]. Credo [Credo].
2002.
Available
at:
http://
credonew.ru/content/

view/265/54/

6. Novikov A.M. Professional'naya pedagogika [rofessional

education]. Moscow, EGVES Publ., 2009. 456 p.

7. Oleynikova
O.N.
Sotsial'noe
partnerstvo
v
sfere

professional'nogo obrazovaniya [Social partnership in
vocational
education].
Materialy 
obrazovatel'nogo 

foruma [Proceedings of the educational forum]. Perm',
2006. Available at: http://edu.rspp.ru/site.xp

8. Permyakov O.E. Razvitie sistem otsenki kachestva podgo
tovki spetsialistov. Dokt. Diss. [The development of quality systems training specialists. Doct. Diss.]. St. Petersburg, 2009. 28 p.

стандарты и мониторинг в образовании

управление образованием

Основные направления подготовки работников 
системы образования к использованию веб-ресурсов 
для профессионального самообразования 

Basic Directions of Training Educators in Employing  
Web-Resources for Professional Self-Development

Получено 27 .11 .2014 Одобрено 30 .11 .2014 Опубликовано 16 .01 .2015
УДК 004 .01
DOI: 10 .12737/8536

аннотация
Приоритетной задачей современной системы дополнительного профессионального образования (ДПО) для своевременной переподготовки кадров и обеспечения инновационного характера развития педагога является создание системы непрерывного образования 
и постдипломного повышения квалификации, все более значимой частью которой становится самообразование. Одним из важнейших 
факторов реализации требований к новой системе ДПО является широкое использование в профессиональном самообразовании потенциала веб-технологий. Для эффективного самостоятельного повышения квалификации преподаватели должны обладать и информационно-коммуникативной компетентностью. Преподавателям необходимо участвовать и самим создавать профессиональные сетевые сообщества, использовать телеконференции, тематические форумы, социальные сети для того, чтобы вовлечь коллег в процесс 
самообразования, инициировать всевозможные способы педагогического взаимодействия с помощью различных видов коммуникаций, 
общения и т.д. Одной из приоритетных задач обеспечения инновационного характера образования в Российской Федерации на период до 
2020 г. станет создание системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров, постдипломное 
повышение квалификации «вчерашних студентов».

ключевые слова: веб-технологии, повышение квалификации, самообразвание, ФГОС .

Abstract
The priority task of the present-day system of supplementary professional education, aimed at timely retraining of educators and providing for innovative ways of developing educators, is to elaborate a system of continuous education and post-graduate qualification upgrading, where self-development plays an important role. One of the critical factors in meeting requirements imposed on the new system of supplementary professional education 
is to provide wide use of Web technologies potential for educators’ self-development. To self-improve their qualification, the educators should master 
information and communicational competencies. Teachers should be engaged in and develop by themselves professional network communities, to 
employ teleconferencing technologies, to participate in various thematic forums and social networks in order to involve their colleagues in the process 
of professional self-improvement, to initiate various ways of pedagogical interaction, based on various types of communications, personal contacts 
etc. One of the primary tasks, aimed at ensuring the innovative features of education in this country for the period up to 2020, would be to establish the 
system of continuous education, training and retraining of educators and professional development of post-graduates, “yesterday’s students”.

Keywords: web-technologies, professional development, self-education, Federal State Educational Standard .

В системе ДПО в настоящее время все боль
шее внимание уделяется обновлению квалификационных требований и квалификационных 
характеристик работников системы образования, 
основой которых можно назвать профессиональные педагогические компетентности, связанные 
с необходимостью обеспечения опережающего 
развития профессиональной деятельности.

По мнению ряда ученых: А.А. Андреева, 

С.В. Богдановой, Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, 

Е.С. Комракова, Э.М. Никитина, А.М. Новикова, 
Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, А.Г. Чернявской, 
И.Д. Чечель и др., — действующие модели повышения квалификации работников образования в системе ДПО не отражают современного 
состояния их профессиональной деятельности.

Обобщение результатов анализа состояния 

современной системы ДПО (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Ю.В. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, 
Г.С. Сухобская и др.) показывает, что основными 

а.а. кУзнецов,
д-р пед. наук, профессор, академик РАО, 
вице-президент РАО, Москва

A.A. Kuznetsov,
Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor,
Academician of the Russian Academy of Education,
Vice-President of the Russian Academy of Education,
Moscow

e-mail: kuznetsovaaa@yandex .ru

м.м. ниматУлаев,
д-р пед. наук, доцент кафедры «Информатика 
и программирование» Финансового университета 
при Правительстве РФ, Москва

M.M. niMAtulAYev,
Doctor of Sciences (Pedagogy), Associate Professor
to the Department of Informatics and Programming,
FSBEI HPE “Financial University under the Government 
of the Russian Federation”, Moscow,

e-mail: mshru@mail .ru

№ 1 (январь-февраль), 2015  64  8–21

управление образованием

причинами, препятствующими развитию системы ДПО, являются: 
ƒ регламентированный временной характер 

процесса повышения квалификации; 

ƒ традиционные малоэффективные и ресурсно
затратные формы и модели повышения квалификации;

ƒ обучение инновационным образовательным 

технологиям и их применению не «в деятельности», а в лекционной аудитории; 

ƒ сложности организации переподготовки и по
вышения квалификации с полным отрывом 
от профессиональной деятельности; 

ƒ недостаточное развитие дистанционных тех
нологий в сфере переподготовки и повышения 
квалификации педагогических кадров, организации их профессионального общения; 

ƒ унифицированный характер программ повы
шения квалификации, не отражающих потребности конкретных работников различных 
областей профессиональной деятельности. 
Современное непрерывное послевузовское 

образование работников образовательной сферы 
осуществляется в основном через систему ДПО. 
Повышения квалификации, реализуемого для 
подавляющего числа специалистов один раз 
в пять лет, сегодня уже недостаточно для овладения новыми знаниями, умениями, способностями для осуществления профессиональной 
деятельности. В этих условиях повышение квалификации и способность преподавателей к успешной переподготовке через самообразование 
приобретает все большую актуальность и значимость.

Непрерывное образование в полной мере не 

реализовать, используя лишь ресурсы традиционной системы ДПО, т.е. все большая доля деятельности по осуществлению непрерывного 
образования, повышению квалификации будет 
приходиться на самообразование. При этом 
раньше преподаватель и работник системы управления образованием не были обеспокоены необходимостью самостоятельного непрерывного 
повышения квалификации, поскольку традиционная система ДПО позволяла им достичь 
необходимого уровня готовности к профессиональной деятельности. В силу этого не были 
сформированы умения самостоятельной деятельности в области профессиональной переподготовки и повышения квалификации. Это 
значительно актуализирует необходимость формирования еще в вузе готовности будущего учителя к самостоятельному непрерывному повышению своей профессиональной квалификации. 
Студент, окончивший вуз, должен обладать ком
петенциями, позволяющими повышать квалификацию тогда, когда это становится необходимым, 
и осуществлять это без отрыва от профессиональной деятельности.

Вместе с тем проведенный анализ исследова
ний (А.А. Андреев, С.В. Богданова, Я.А. Ваграменко, 
С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, А.Ю. Кравцова, 
А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.А. Трубина, В.И. Солдаткин и др.), касающихся проблемы использования средств ИКТ 
в системе образования, в частности в системе 
ДПО, позволил сделать вывод о том, что уровень 
готовности будущих и действующих преподавателей в данной области не соответствует современным требованиям. Причем это касается 
как формирования пользовательских умений 
в сфере ИКТ, веб-технологий, так и умений организации и осуществления профессионального 
самообразования в информационно-коммуникационной образовательной среде (ИКОС) на 
основе средств веб-технологий.

В Федеральном государственном образова
тельном стандарте ВПО третьего поколения 
способность к самообразованию отнесена к области профессиональной компетенции и в требованиях к результатам образования характеризуется как необходимость осуществления 
профессионального самообразования и личностного роста, проектирования дальнейшего 
образовательного маршрута и профессиональной 
карьеры. Одним из наиболее перспективных 
направлений развития современных информационных и коммуникационных технологий 
в образовании является использование веб-технологий. Это обусловлено развитием сети «Интернет», которая предоставляет принципиально 
новые дидактические возможности, имеющие 
значительный потенциал для развития образования, прежде всего самообразования. Веб-технологии многократно увеличивают возможности 
телекоммуникации не только в плане доступа 
к новым источникам знаний, но и в плане организации и поддержки новых видов учебной деятельности, что не менее важно. Именно это 
и определяет ведущую роль данных технологий 
как современного средства самообразования, 
включая и самообразование в области переподготовки и повышения квалификации работников 
образования.

Значимость и актуальность использования 

веб-технологий для профессионального самообразования обусловлена сегодня рядом обстоятельств.

Во-первых, в соответствии с изменениями 

в Законе «Об образовании в Российской Феде

стандарты и мониторинг в образовании

управление образованием

рации» и новым ФГОС вся нормативная документация, определяющая содержание образования и образовательный процесс (в частности, 
учебный план, образовательные программы), 
разрабатывается теперь непосредственно каждой 
образовательной организацией. На учителя и других работников сферы образования возлагается 
обязанность по разработке и созданию всех 
остальных компонентов ФГОС (с чем им не приходилось ранее сталкиваться): образовательной 
среды, условий осуществления образовательного процесса и т.д. Это беспрецедентный шаг 
в истории российской школы, и в связи с этим 
накоплению и обобщению опыта совместной 
деятельности школ в этой области придается 
сейчас большое значение.

Во-вторых, в условиях многообразия обра
зовательных систем нельзя ограничивать директоров школ, учителей только одной парадигмой 
или методической системой образования. Все 
это многократно увеличивает объем учебнометодической информации, которую предстоит 
анализировать работникам образования. Возрастающая роль использования веб-технологий 
здесь очевидна.

В-третьих, возможность использования со
временных информационных технологий, с одной 
стороны, и новые образовательные задачи, стоящие сегодня перед системой повышения квалификации работников образования, — с другой, 
уже не позволяют ориентироваться только на 
лекционно-семинарские занятия, которые составляют основу традиционного процесса повышения квалификации. Работникам образования необходимо участвовать и самим создавать 
профессиональные сетевые сообщества, использовать телеконференции, тематические форумы, 
социальные сети для того, чтобы вовлечь коллег 
в процесс самообразования, инициировать всевозможные способы педагогического взаимодействия с помощью различных видов коммуникаций, общения и т.д. Сегодня, таким образом, 
мы можем говорить уже о коллективной форме 
самостоятельного повышения квалификации.

Следовательно, ведущей составляющей не
прерывной системы повышения квалификации 
становится самообразование. В свою очередь, 
процесс самообразования в сложившихся условиях станет достаточно специфичным. При недостаточном выборе образовательных ресурсов 
для самообразования необходимо искать новые 
формы и методы взаимодействия в сетевой среде 
(сетевые сообщества, телекоммуникационные 
проекты, социальные сети, коллективные ресурсы, телеконференции, форумы и т.д.) с целью 

совместного непрерывного повышения квалификации.

Как отмечал В.В. Путин на заседании оргко
митета по проведению в Российской Федерации 
Года учителя, в системе повышения квалификации преподавательского корпуса должны произойти существенные изменения. Должны быть 
разработаны, апробированы и внедрены персонифицированные системы повышения квалификации и переподготовки педагогического 
корпуса с использованием средств ИКТ, созданы 
условия для подготовки преподавателей к работе в информационно-коммуникационной образовательной среде, внедрены новые подходы 
к коллективным формам самообразования.

Одним из важнейших факторов реализации 

требований к новой системе ДПО является широкое использование в профессиональном самообразовании потенциала веб-технологий.

В связи с этим в системе повышения квали
фикации и дополнительного профессионального 
педагогического образования необходимо вести 
активный поиск новых методов, форм, технологий и подходов образования в условиях внедрения веб-технологий, средств ИКТ в рамках самообразования.

Организация образовательного процесса 

в системе повышения квалификации, направленного на подготовку педагогических кадров 
к работе в ИКОС, должна отвечать следующим 
требованиям:
ƒ мотивировать к формированию профессио
нальных компетенций для работы в данной 
среде;

ƒ обеспечивать соответствующими компетен
циями, позволяющими самостоятельно осуществлять процесс образования на основе 
образовательных веб-ресурсов;

ƒ осуществлять обучение с учетом выстраива
ния индивидуальных траекторий в соответствии с профессиональными потребностями 
и интересами;

ƒ организовывать ДПО с разным уровнем про
фессиональной подготовки в условиях дифференцированного подхода;

ƒ осуществлять повышение квалификации на 

основе инновационных методик обучения, 
использующих новые формы и методы организации обучения в информационно-коммуникационной образовательной среде.
Очевидно, что для эффективного самостоя
тельного повышения квалификации в условиях 
ИКОС работники системы образования должны 
обладать и информационно-коммуникативной 
компетентностью.