Начальное образование, 2013, № 5 (58)

В  н о м е р е :

Из портфеля главного редактора

Возможно ли участие младшего школьника  
в исследовательской деятельности? …  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .3 

Обсуждаем проблему

И.А. Тарасова
Работа с культурно маркированной лексикой на уроках  
литературного чтения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .7
О.И. Чиранова
Краеведческий компонент в преподавании математики  
младшим школьникам  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 10

Педагогическое образование

С.А. Зайцева
Методика изучения и оценки уровня ИКт-компетентности 
будущих учителей начальных классов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 15

Реализуем стандарт второго поколения

Р.Ш. Мошнина, С.Г. Батырева
Оценка эффективности организации внеурочной деятельности младших 
школьников  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 23
Т.П. Хиленко
Формирование у младших школьников информационных универсальных 
учебных действий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 30

Инновации в обучении

С.Я. Ромашина, Г.В. Погорелая
Расширение образовательного пространства предмета  
«иностранный язык» в начальной школе средствами  
регионального содержания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 34
Т.В. Смолеусова
Практические работы по математике как методическая  
инновация   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 39

творческая мастерская

М.В. Папазьян, Н.А. Нестерова
Интегрированный урок окружающего мира,  
изобразительного искусства и технологии в 4-м классе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 44

Школа и семья

С.Г.  Ресухина
Готовность педагога к инновационной деятельности  
с семьёй учащегося   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 47

SUMMARY  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 51

Научно-методический  
журнал

5’2013 (58)
сентябрь–октябрь

Журнал зарегистрирован  
в МПтР России

Свидетельство ПИ № 77-12938 
Издается с 2003 г .

Учредитель: 
ЗАО Издательство  
«Русский журнал»

Главный редактор
НАтАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

МАРГАРИтА НАЗАРОВА
Тел . (495) 363-4260,  
доб . 249
e-mail: podpiska@infra-m .ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул . Полярная,  
д . 31В, стр . 1 
Тел .: (495) 380-05-40,  
363-42-60 
Факс: (495) 363-92-12 
e-mail: books@infra-m .ru 
http://www .infra-m .ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2013

cайт: www .naukaru .ru 

e-mail: mag17@infra-m .ru

Дорогие читатели!
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по 
рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы 
научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М .М ., 
директор ГНУ Института возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол . наук, профессор
Бойкина М .В .,
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н .Ф .,
заведующая Центром начального образования 
ГНУ ИСМО РАО, член-корр . РАО, д-р пед . наук, 
профессор
Волошек Д .,
профессор педагогического института, 
д-р пед . наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринева Е .А .,
доцент Ульяновского педагогического 
университета, канд . пед . наук
Козлова С .В .,
заведующая кафедрой педагогики и психологии 
МГПУ, д-р пед . наук, профессор
Кочурова Е .Э .,
ст . науч . сотр . ГНУ ИСМО РАО, канд . пед . наук
Лебедева В .П .,
заместитель директора по науке ГНУ ИНИМ РАО, 
канд . пед . наук, г . Черноголовка, Московская обл .
Макаренко Л .В .,
заведующая кафедрой Бердянского государственного педагогического университета, 
канд . пед . наук, Украина
Рыдзе О .А .,
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ГНУ ИСМО РАО, канд . пед . наук, доцент
Смирнова Л .В .,
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд . пед . наук, г . Краснодар
Степанова М .И .,
заведующая отделом гигиены обучения и воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья детей 
и подростков НЦЗД РАМН, д-р мед . наук
Хомякова И .С .,
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ГНУ ИСМО РАО, канд . пед . наук, 
доцент
Школяр Л .В .,
директор ГНУ Института художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед . наук

  

точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов . 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов . 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются . 
Редакция оставляет за собой право  
самостоятельно подбирать к авторским  
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи  
необходимую стилистическую правку  
без согласования с авторами .  
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов  
принять требования редакции .  
Перепечатка материалов, а также  
их использование в любой форме, в том  
числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции . 
При цитировании ссылка на журнал  
«Начальное образование» обязательна .
Редакция не несет ответственности  
за содержание рекламных материалов .

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
тираж 4300 экз . 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2013

УДК   37.025.2  37.025.7 
DOI 10.12737/1738

Возможно ли участие младшего школьника 
в исследовательской деятельности?
е-mail: nfv@bk.ru

В статье продолжается разговор о методах обогащения чувственного опыта младших школьников, роли восприятия в развитии мышления и связной речи учащихся. Приводятся примеры 
исследовательских работ, которые целесообразно проводить с учениками начальной школы.

Ключевые слова: младшие школьники; исследовательская деятельность; структура; цель; исследовательское поведение; требования к условиям организации исследовательской деятельности. 

З
начение чувственного опыта для интеллектуального развития ребенка 
трудно переоценить. Однако он обогащается не только в процессе восприятия, но 
и в непосредственной поисковой деятельности. Как известно, целенаправленное 
наблюдение — основа любого исследования.
Использование исследовательского метода обучения, т.е. создание условий для 
поисковой деятельности учащихся, — сегодня очень актуальная задача. Ее решение 
обеспечит приоритет активных методов 
обучения. Это возможно потому, что в процессе поисково-исследовательской деятельности ученик проходит путь ученого 
по установлению факта, связи, закономерности. Подтвердим эту мысль словами 
К.Д. Ушинского: «Ребенок требует деятельности беспрестанно, а утомляется 
не деятельностью, а ее однообразием»1.

 ИсследовательсКая 
деятельность с позИцИИ 
псИхологИИ

Исследовательская деятельность — особый вид поисковой интеллектуально-творческой деятельности, которая строится на 
основе познавательной активности и исследовательского поведения человека.
Что такое исследовательское поведение?
Исследовательское поведение — это 
действия субъекта, направленные на получение знаний об объекте действитель
ности. Психологи выделяют несколько важнейших характеристик исследовательского поведения:
а) направлено на изучение объекта или 
разрешение нетипичной (проблемной) ситуации;
б) основывается на поисковой активности 
участников;
в) опирается на их инициативу и самостоятельность;
г) ориентировано на результат, который 
предполагает получение новых знаний, 
подтверждение (опровержение) гипотезы.

структура исследовательской 
деятельности

Как и любая деятельность, исследование, 
независимо от масштаба и сложности, обладает четко выраженной структурой. Это 
обязательно нужно иметь в виду учителю, 
который хочет организовывать уроки-исследования.
Деятельность, как известно, начинается 
с мотива, в данном случае — познавательного.
Затем намечается цель как прообраз 
результата деятельности.
После этого выстраиваются действия:
 • исследовательские — определяется 
объект исследования, ставится гипотеза(ы), 
определяются пошаговые операции;
 • интеллектуальные — проводится 
анализ, сопоставление, обобщение, классификация;

1  Ушинский К.Д. Детский мир //К.Д. Ушинский. Собр. соч.: в 11 т. Т. 4. — М.–Л.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1949. — 
С. 671. 

Начальное образование

Из портфеля главного редактора

 • рефлексивные — осуществляется контроль, оценка, дается комментарий;
 • представительские — определяются 
способы презентации полученных результатов. 
Важно отметить, что сущность исследовательской деятельности состоит в получении двух видов результатов.
Реальный (материализованный) результат дает возможность оценить достижения, 
выявленные факты, сделать выводы, сравнить результаты, полученные разными 
участниками исследования.
Идеальный результат исследовательской 
деятельности не менее важен.  Он приводит 
к интеллектуальному и личностному росту 
участника исследовательской деятельности. 
Это является следствием приобретения им 
опыта построения исследования, развития 
интеллектуальной независимости, инициативности, креативности, самостоятельности, формирования компетентности.

Интеллектуальный рост младшего 
школьника в ходе исследовательской 
деятельности

Какие условия создаются в процессе 
поисково-исследовательской деятельности 
для интеллектуального развития младшего школьника?
Прежде всего, это возникновение эффекта новизны: ребенок открывает для 
себя новые знания, зависимости, подходит 
к осознанию закономерностей. Эффект новизны не только поддерживает ситуативный интерес к происходящему, но и развивает устойчивый познавательный интерес к этой деятельности и области исследования. Многие учителя знают, что 
обычно любую поисково-исследовательскую 
деятельность сопровождают вопросы детей: 
«А когда мы снова будем так заниматься?»
Эффект дополнения — другая важная 
составляющая поисково-исследовательской 
деятельности. На основе имеющихся у ребенка представлений происходит их углубление, дифференциация, расширяется поле 
практического применения.
Эффект преобразования — еще одна 
важнейшая составляющая исследования. 
Он заключается в том, что в понимании 

участника исследовательской деятельности 
происходят серьезные изменения как практического, так и теоретического характера. 
Его начинают интересовать не только отдельные факты, события, детали, связанные с объектом исследования, но и причинно-следственные, пространственные, 
временные связи объекта с другими объектами, средой обитания, условиями жизни и т.п. Это позволяет учащемуся работать 
не только в зоне восприятия, но и в зоне 
мышления, воображения, предвидения.

тРеБованИя К оРганИзацИИ 
ИсследовательсКоЙ 
деятельностИ МладШИх 
ШКольнИКов

Обратим внимание на требования к организации исследовательской деятельности, 
проводимой с младшими школьниками:
1. Безопасность любых действий школьника, учет его психологических возможностей, соблюдение требований СанПиН, 
обеспечение непродолжительности исследовательских действий.
2. Обеспечение экологической культуры — уважения и бережного отношения к 
исследуемым объектам.
3. Поддержка инициативы и самостоятельности участников исследования.
4. Совместное выстраивание участниками 
алгоритма пошаговых действий и операций 
для достижения поставленной цели.
5. Предоставление школьникам возможности комбинировать, моделировать, конструировать исследовательские ситуации 
на основе известных или альтернативных 
способов.
6. Формирование у школьников умений 
презентовать полученные результаты (развитие умений представительской деятельности).

пРИМеРЫ ИсследовательсКоЙ 
деятельностИ МладШИх 
ШКольнИКов

Приведем примеры исследовательской 
деятельности младших школьников. Обратимся прежде всего к опытам и экспери

Из портфеля главного редактора

5
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2013

ментам, которые учитель использует на 
уроках окружающего мира.
Опыт 1
Образовательная область: астрономия.
Вид работы: эксперимент.
Цель: установить, как расстояние от 
Солнца влияет на температуру воздуха.
Комментарий: два термометра помещаются на расстояние 10 и 50 см от настольной лампы. Через десять минут после ее 
включения определяется температура на 
обоих термометрах. Учащимся предлагается объяснить, почему первый прибор 
показывает более высокую температуру. 
Делается вывод: температура находящегося ближе к «Солнцу» воздуха выше.
Опыт 2
Образовательная область: астрономия.
Вид работы: эксперимент.
Цель: представить лунный пейзаж.
Комментарий: на стол ставятся несколько костяшек домино на меньшее ребро. 
В комнате гасится свет и зажигается фонарик, расположенный на расстоянии 30–
40 см под углом к костяшкам. От них на 
столе появляются тени. Это происходит 
так же, как на Луне, где от освещенных 
кратеров на поверхность падает тень, отчего Луна кажется темной. Сочетание ярких гор, темных равнин и кратеров и есть 
лунная поверхность.
Опыт 3
Образовательная область: биология.
Вид работы: опыт.
Цель: установить, как дышит растение.
Комментарий: на поверхность листьев 
комнатного растения наносится вазелин: 
у 2–3 листьев — на верхнюю часть, у 2–3 других — на нижнюю. В течение нескольких 
дней ведутся наблюдения за тем, как ведут 
себя листья. Учащимся предлагается объяснить, почему листья, на которых вазелин 
был снизу, завяли. Делается вывод: на нижней части листа имеются устьица, которые 
поглощают углекислый газ и пропускают 
кислород. Когда вазелин закрывает устьица, лист перестает дышать.
Опыт 4
Образовательная область: биология.
Вид работы: опыт.

Цель: установить, нужен ли растению 
свет.
Комментарий: одно растение ставится 
на центральную часть подоконника, куда 
равномерно поступают солнечные лучи. 
Другое растение ставится в стороне от окна. 
Наблюдения продолжаются в течение нескольких дней. Учащиеся делают вывод: 
растение стремится к солнечному свету и 
поворачивает листья в его направлении.

Опыт 5
Образовательная область: биология.
Вид работы: опыт.
Цель: установить, можно ли вырастить 
растение из его части.
Комментарий: у моркови срезаются верхушки. В наполненную песком емкость 
(небольшая миска, горшок) сажаются верхушки моркови срезом вниз. Емкость ставится в светлое место, растение поливают 
в течение недели, наблюдая, что будет с 
ним происходить. Учащиеся делают вывод, 
объясняя, почему начался рост растения: 
в морковной верхушке есть все, что для 
этого необходимо (часть стебля и корня, 
питательные вещества, вода).

Опыт 6
Образовательная область: биология.
Вид работы: опыт.
Цель: установить, как животные маскируются.
Комментарий: на листе белой бумаги 
рисуется желтая птичка. Рисунок накрывается красной прозрачной пленкой, после 
чего перестает быть виден. Учащиеся делают вывод: красный цвет не является 
чистым, он содержит в себе также и желтый цвет. Этот желтый цвет сливается с 
желтым цветом птички, и мы ее не замечаем. Животные часто имеют окраску, сливающуюся с цветом окружающей среды, 
что помогает им прятаться от хищников.

Младшие школьники могут проводить 
такие исследования на уроках по любому 
предмету. Конечно, только условно можно 
назвать исследованием наблюдения детей 
над словом на уроках русского языка, но с 
точки зрения детского познания эти наблюдения имеют основные части настоя

Начальное образование

Из портфеля главного редактора

щего исследования: выдвижение предположения (гипотезы); поиск доказательств; 
формулирование выводов.
К примеру, перед первоклассниками 
лежат картинки с изображением разных 
предметов, среди которых есть те, название 
которых включает звуки [жэ] или [зэ]. Ребенок медленно и протяжно произносит 
слово, определяет, есть ли в нем звук [жэ:] 
или [зэ:], приводит примеры других слов с 
данными звуками.
Безусловно, первоклассник проводит 
свое маленькое исследование:
 • во-первых, произнося слово, он должен 
услышать, есть ли в нем нужные звуки;
 • во-вторых, определить их место в 
слове;
 • в-третьих, привести другие слова с 
этими звуками.
Далее задания, в основе которых лежат 
небольшие исследовательские шаги, усложняются. Приведем в качестве примера 
упражнение по русскому языку для учеников третьего класса:

Словами снежинка, дождинка, пушинка ласково 
называют одну частичку снега, дождя, пуха. Словами 
горошинка, фасолинка ласково называют одно зернышко гороха и фасоли. Но существуют слова горошина, фасолина, которые тоже называют одно зернышко гороха и фасоли, только в них нет ласкательного значения.
Есть ли слова, которыми называют одну частичку 
снега, дождя, пуха без ласкательного значения?
Докажи свой ответ, записав эти слова и обозначив 
в них корни и суффиксы.

Очевидно, что учащиеся проводят исследование: высказывают предположения, 
почему слова снежинка, дождинка, пушинка можно назвать ласковыми; как образуются такие слова и т.д. 
Приведем еще один пример исследовательских действий первоклассника на 
уроке литературного чтения. При ознакомлении с произведениями фольклора 
учитель обычно предлагает детям сочинить 
загадку. Опыт показывает, что в лучшем 
случае дети выполняют задание с помощью 
компиляции, а чаще просто вспоминают 
какую-нибудь известную загадку. Это про
исходит потому, что ребенку не известен 
механизм построения такого текста. Для 
того чтобы самому что-то придумать, нужно знать, как это делается.
В этом случае учитель может использовать исследовательский метод. Он предлагает детям послушать стихотворение и 
определить, все ли в нем понятно:

Влез опёнок на пенёк.
Простоял один денёк.
Тоненький, тоненький.
Ножка, что соломинка.

Дети анализируют текст и приходят к 
выводу, что в нем все понятно, речь идет 
о грибе-опёнке. После этого учитель напоминает детям об особенностях любой загадки (в ней нужно что-нибудь отгадать, 
понять, о каком объекте идет речь). Затем 
учитель предлагает переделать стихотворение об опёнке в загадку. Спрашивает 
детей, какое слово из стихотворного текста для этого нужно убрать (опёнок). Просит 
их подумать, чем его можно заменить (например, словом «Антошка»).

Влез Антошка на пенёк.
Простоял один денёк.
Тоненький, тоненький.
Ножка, что соломинка.

Дети приходят к выводу, что загадка 
получилась. Следовательно, для того чтобы создать загадку, нужно:
 • во-первых, выбрать объект;
 • во-вторых, с чем-то его сравнить так, 
чтобы можно было догадаться, что же задумано.
Как видим, дети действительно провели 
небольшое исследование и теперь понимают, какие действия нужно совершить, чтобы создать текст загадки.

Мы уверены, что в опыте каждого учителя есть примеры организации исследовательской работы с младшими школьниками. Предлагаем поделиться своим опытом 
с читателями журнала «Начальное образование».

Обсуждаем проблему

№ 5 (сентябрь–октябрь), 2013

УДК  372.8  37.036 
DOI 10.12737/1739

Работа с культурно маркированной лексикой 
на уроках литературного чтения*

И.А. Тарасова,
преподаватель Саратовского государственного 
университета им. Н.Г. Чернышевского, 
г. Саратов

e-mail: tarasovaia@mail.ru

В статье обсуждаются педагогические возможности эстетического воспитания младших 
школьников, формирования у них нравственных ценностей на основе работы с культурно маркированной лексикой художественных текстов, включенных в программы литературного чтения. Автор предлагает классификацию культурно маркированных единиц художественного 
текста и на конкретных примерах описывает приемы работы с ними.

Ключевые слова: культурологическое воспитание; классическая детская литература; культурно маркированная лексика; лексические единицы текста; эстетический потенциал

* Маркер культуры — знак, несущий культурологическую информацию, отсылающий к тому или иному явлению культуры.

С
тандарты второго поколения называют в числе основных результа тов 
освоения программы литературного чтения 
«понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций» [5]. Таким 
образом, культурологическое воспитание 
младших школьников выдвигается на первый план.

КлассИФИКацИя КУльтУРно 
МаРКИРованнЫх едИнИц 
хУдоЖественного теКста

В связи с этим мы хотели бы привлечь 
внимание к единицам художественных текстов, которые несут богатую культурологическую информацию, т. е. являются маркерами культуры.
Классификация маркеров культуры, 
произведенная нами на материале текстов, 
включенных в программы литературного 
чтения, позволила выделить четыре лексические группы.
Первая группа. Устаревшие слова (историзмы), сохранившие черты архаического русского быта и русской истории:

 • царь, казна, купец, бояре, гусли, плыть 
гоголем (былина «Садко»);
 • ямщик, облучок, кушак, дровни, салазки, кибитка (А.С. Пушкин «Зима!.. 
Крестьянин, торжествуя...»);
 • редут, картечь, лафет, булат, бивак, 
драгун, басурман (М.Ю. Лермонтов «Бородино»);
 • образа, красный угол, кадриль, сиделец (А.П. Чехов «Ванька»);
 • барин, чугунка (Л.Н. Андреев «Петька на даче») и др.
Вторая группа. Заимствованные иноязычные слова, являющиеся маркерами иной 
культуры:
 • консьержка, бистро, фокстрот, сабо, 
merci (Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»);
 • цванцигер (Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик 
и Мышиный Король») и др. 
Третья группа. Имена собственные, встречающиеся в художественном тексте:
 • Новгород, Ильмень-озеро, Золотая 
Орда (былина «Садко»);
 • Бородино, Москва (М.Ю. Лермонтов 
«Бородино»);
 • Париж (Саша Чёрный «Дневник фокса Микки») и др.;

Обсуждаем проблему

Начальное образование

Четвертая группа. Символы:
 • солнце (К.Д. Бальмонт «Аромат солнца»);
 • звезды (А. де Сент-Экзюпери «Маленький Принц»; С.Г. Козлов «Как Ёжик с Медвежонком протирали звезды») и др. 
Слова из каждой выделенной лексической группы обладают богатым нравственным и эстетическим содержанием, что 
требует использования при работе с ними 
различных приемов.

пРИЁМЫ РаБотЫ с МаРКеРаМИ 
КУльтУРЫ

Культурологический комментарий

Одним из таких приемов является культурологический комментарий [2]. Этот вид 
комментария направлен не столько на само 
слово, сколько на называемое словом событие, участников, обстоятельства. В таком 
комментарии нуждаются факты не только 
чужой, но и русской культуры.
Например, вдохновенный рассказ учителя о «поле русской славы» Бородино, 
перипетиях Отечественной войны 1812 года 
подготовит школьников к полноценному 
восприятию произведения М.Ю. Лермонтова, поможет глубже проникнуть в его 
патриотический смысл.
Изучению былины «Садко», по нашему 
мнению, должен быть предпослан рассказ 
о «господине Великом Новгороде». Культурологический комментарий позволит 
ученикам ответить на вопрос: «Почему 
героем новгородского цикла былин стал не 
богатырь, а купец?»

словарная работа

Важнейший этап освоения культурно 
маркированной лексики — словарная работа. Ее материалом являются слова, вышедшие из активного употребления, — 
историзмы.  
Устаревшие слова в изобилии представлены, например, в хрестоматийном фрагменте из романа А.С. Пушкина «Евгений 
Онегин»: «Зима!..  Крестьянин, торжествуя...» Здесь мы найдем слова:  ямщик, 
облучок, кушак, дровни...

Формы словарной работы могут быть 
разными.
Первая форма. Истолкование слов-историзмов осуществляет сам учитель. Образцы точных лаконичных толкований 
реалий крестьянской жизни педагог найдет 
в многотомном Словаре языка Пушкина:
 • дровни — крестьянские сани для перевозки дров, грузов;
 • облучок — боковой край телеги, повозки и саней и т.д. [4].
Вторая форма. Истолкование значения 
устаревших слов, встречающихся в тексте 
былины «Садко», осуществляется учителем 
совместно с учениками с опорой на словарь 
В.И. Даля [1].
Детям интересно будет узнать, например, 
какого цвета «червлёные» суда Садко, а также выяснить по словарю Даля происхождение этого слова.
Обращение к словарю В.И. Даля несет 
не только информационную функцию, оно 
воспитывает уважение к научному подвигу человека, для которого русская культура стала родной.
Лексикографические навыки, cформированные в процессе обращения к словарю, 
школьники впоследствии смогут использовать при создании под руководством 
учителя толкового словарика историзмов, 
что является одной из возможных форм 
культурологического воспитания.

Контекстуальный анализ

Маркеры культуры — хранители исторической памяти. Без разъяснения значений устаревших слов, несущих «аромат» 
культуры далекого времени, невозможно 
создание полноценного художественного 
образа.
Пожалуй, самую сложную для толкования группу культурно маркированной лексики представляют символы. Вместе с тем 
понимание их значения помогает проникнуть в суть авторского замысла, авторского 
видения мира.
В философских сказках С.Г. Козлова, 
включенных в программу по литературному чтению, световые образы звучат лейтмотивом. Их символический смысл рас

Обсуждаем проблему

№ 5 (сентябрь–октябрь), 2013

крывается через контекстуальный анализ, 
направленный на обнаружение смысловых 
приращений художественного слова. 
На символическое значение звезд в сказке «Как Ёжик с Медвежонком протирали 
звезды» указывает само словосочетание 
«протирать звезды». Актуализация символического смысла этого сказочного действия осуществляется посредством повтора глагола, его своеобразного спряжения: 
«Если Медвежонок не протрет звезды, 
если я не протру звезды, то кто же протрет звезды?..» «Протирать звезды» — так 
образно С.Г. Козлов сформулировал задачу обнаружения земной красоты, ее приближения к людям.
Образ звезд — ключевой в сказке французского писателя А. де Сент-Экзюпери 
«Маленький Принц». Частично его символика раскрывается самим литературным 
героем — Маленьким Принцем: «У каждого человека свои звезды. Одним — тем, 
кто странствует, — они указывают путь. 
Для других это просто маленькие огоньки. Для ученых они — как задача, которую 
надо решить. Для моего дельца они — золото...» [3, с. 83].
Звезды — это жизненные цели человека, ориентиры его судьбы. Такое осмысление образа звезд связано с традиционным 
уподоблением звезды и судьбы, преимущественно счастливой: «родиться под 
счастливой звездой», «верить в свою звезду». В сказке А. де Сент-Экзюпери звезда 
символизирует человеческое представление о счастье.
Предложите детям поискать в тексте 
ответ на вопрос: что означают звезды для 
Маленького Принца? А для автора? 
Для уяснения авторской позиции учителю стоит рассказать школьникам, что в 
коллеже Антуана называли Звездочетом: 
он часами мог смотреть на звезды.
Затем учитель спрашивает детей, что 
они могут сказать о человеке, имеющем 

такое увлечение; как они думают, продолжал ли смотреть на звезды взрослый А. де 
Сент-Экзюпери. И после ответов учеников 
предлагает им, используя текст сказки, 
доказать свое предположение. 
Под руководством учителя дети приходят к выводу, что свет звезды — это свет 
любви и верности, в которых, по мнению 
А. де Сент-Экзюпери, и заключается настоящее человеческое счастье. 
Рассказ учителя о древнейших ассоциациях, связанных со светом (свет — вера, 
знание, чистота, святость, радость, доброта, истина), поможет продемонстрировать 
общекультурную основу формирования 
индивидуальных авторских символов. Так, 
нравственное воспитание естественно и 
успешно осуществляется через проникновение в логику художественного образа. 

Список литературы

1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. — В 4 т. /В.И. Даль. — М.: 
Русский язык, 2002.
2. Демичева В.В. Использование лингвокультурологического комментария при изучении в 
начальной школе произведений XIX века (на 
материале сказки П.П. Ершова) //Языковое и 
литературное образование в современном обществе: сб. статей по итогам Всероссийской 
научно-практ. конференции (Санкт-Петербург, 
25–26 окт. 2012 г.). — СПб.: САГА, 2012. — 
С. 248–254.
3.  Сент-Экзюпери А. де. Маленький Принц: 
сказка /пер. с франц. Н. Галь. — М.: Дет. лит., 
1987. — 94 с.
4. Словарь языка Пушкина. — В 4 т. /отв. 
ред. акад. АН СССР В.В. Виноградов; изд. 2-е., 
доп. — М.: Азбуковник, 2000.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства 
образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 
(с изменениями от 26.11.2010 г.).