Подготовка преподавателей высшей школы в дореволюционной России

Н.В. Карнаух

Подготовка  преподавателей высшей школы в 

дореволюционной России

Москва

Инфра-М

2017

Н.В. Карнаух

Подготовка  преподавателей высшей школы в 

дореволюционной России

Учебное пособие

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2017

ББК      74.03 (2)

К 24

Карнаух, Н.В.

Подготовка  преподавателей высшей школы в дореволюционной 

России: учебное пособие / Н.В. Карнаух. – М.: Инфра-М; Znanium.com, 2017. –
238 с.

ISBN 978-5-16-103932-8 (online)

Данное пособие адресовано преподавателям высшей школы, аспирантам, 
магистрантам, осваивающим образовательную область «Педагогика». 
Материалы пособия могут быть использованы в процессе подготовки 
магистров педагогики (курс «История подготовки преподавателей высшей 
школы в России» относится к числу специальных дисциплин), а также в 
системе 
повышения 
квалификации 
профессорско-преподавательского 

состава 
при 
освоении 
слушателями 
дополнительной 
профессии 

«Преподаватель высшей школы».

ISBN 978-5-16-103932-8 (online)
© Карнаух Н.В., 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………...
7

1.
История развития университетского образова
ния...

14

1.1.
Значение Византии в развитии университетского образования в Европе………………………
14

1.2.
Средневековые университеты как инструменты европейской интеграции..................................
17

1.3.
Организация учебного процесса в университетах. Первые факультеты......................................
19

1.4.
Присуждение ученых степеней  в европейских 
университетах……………………………………
22

1.5.
Снижение роли университетов как  международных научных центров…………………………
24

1.6.
Первые университеты России, их отличие от  
европейских университетов……………………..
27

Вопросы и задания для самоконтроля…………..
34

Рекомендуемая литература………………………
35

2.
Из истории подготовки научно-педагогических 
кадров высшей   школы  в России……………….
36

2.1.
Иностранные профессора – первые преподаватели российских университетов………………...
36

2.2.
Учительская семинария – первое педагогическое 
учебное заведение в России………………………
38

2.3.
Необходимость 
подготовки 
отечественных 

преподавателей для российских университетов
40

2.4.
Заграничные командировки выпускников университетов как средство подготовки отечественных преподавателей высшей школы…………….
42

2.5.
Открытие педагогических институтов при 
российских университетах………………………
46

2.6.
Система аттестации научно-педагогических 
кадров в России, еѐ отличие от систем западноевропейских государств……………………….
49

2.7.
Деятельность института  профессорских стипендиатов по подготовке преподавателей высшей школы ………………………………………...
55

2.8.
Повышение требований к 
кандидатам, от
правляемым за границу с целью подготовки к 
преподавательской деятельности………………
60

2.9.
Приват-доцентура в российских университетах…………………………………………………
63

2.10.
Изменения в высшей школе в первые годы советской власти……………………………………
71

Вопросы и задания для самоконтроля…………..
75

Рекомендуемая литература………………………
75

3.
Дерптский Профессорский институт – феномен 
профессиональной педагогики России первой 
половины XIX века……………………………….
77

3.1.
Необходимость создания новой модели подготовки профессоров для российских университетов…………………………………………………
77

3.2.
Проект Г. Ф. Паррота «Мысли о внутренних 
университетах России»………………………….
80

3.3.
Открытие 
Профессорского 
института
в 

Дерптском университете………………………..
83

3.4.
Воспитанники Профессорского института, 
направления их специализации…………………..
85

3.5.
Реализация индивидуального  подхода в подготовке будущих российских профессоров ……….
87

3.6.
Наставники будущих российских профессоров
95

Вопросы и задания для самоконтроля…………..
99

Рекомендуемая литература………………………
100

4.
Требования к личности преподавателя высшей 
школы  в истории университетского образования в России………………………………………. 101

4.1.
Особенности преподавательской деятельности  
в высшей школе……………………………………
101

4.2.
Стремление к профессиональному самосовершенствованию – одно из профессионально значимых качеств преподавателя…………………..
102

4.3.
Увлеченность преподавателя своим предметом, 
стремление к исследовательской деятельности
104

4.4.
Умение делиться своими знаниями со студентами, вызывать у них интерес  к своему предмету……………………………………………….
108

4.5.
Лекторское  мастерство преподавателя высшей школы…………………………………………
110

4.6.
Подготовка преподавателя к занятиям………... 115

4.7.  
Воспитание преемников своего дела…………….
117

Вопросы и задания для самоконтроля…………..
121

Рекомендуемая литература………………………
121

5. Ф    Формы организации обучения в истории 

педагогики высшей школы……………………….
122

5.1.
Лекция – основная форма организации обучения 
в  университетах России. Проблемы с ее использованием………………………………………
122

5.2.
Опыт зарубежных университетов как источник 
совершенствования 
форм 
организации 

учебного процесса………………………………… 124

5.3.
Н. И. Пирогов о необходимости  формирования 
у студентов  навыков работы со специальной 
литературой ……………………………………..
126

5.4.
Дискуссия по поводу применения лекционных 
занятий в учебном процессе университета……
128

5.5.
Проведение  практических занятий в российских университетах………………………………
134

5.6.
Проблема  свободного посещения занятий студентами……………………………………………
135

5.7.
Организация самостоятельной работы студентов……………………………………………... 137
Вопросы и задания для самоконтроля…………..
139

Рекомендуемая литература………………………
139

6.
Роль кафедры педагогики в профессиональной 
подготовке  преподавателей высшей школы……
140

6.1.
Кафедра педагогики при Главном педагогическом институте…………………………………..
140

6.2.
Открытие кафедр педагогики в российских университетах, их кадровое обеспечение ………….
141

6.3.
Создание педагогических обществ при университетах. Дискуссия  о пользе изучения педагогики………………………………………………… 146
Вопросы и задания для самоконтроля…………...
148

Библиографический список ……………………...
150

Глоссарий………………………………………….
159

Приложения ……………………………………….
Приложение 1. Рабочая учебная программа дисциплины «История подготовки преподавателей 
высшей школы в России……………………………...
163

Приложение 2. Дидактические материалы для 
контроля  (самоконтроля)  усвоенного…………
175

Приложение 3. Методические рекомендации по 
выполнению ВКР по истории образования……...
179

Приложение 4. Извлечения из ст. Н. А. Любимова…………………………………………………...
181

Приложение 5. Извлечения из ст. Д. И. Менделеева……………………………………………….
189

Приложение 6. Извлечения из ст. Н. И. Пирогова…………………………………………………...   206
Приложение 7. Стенограммы лекций А. П. Минакова 
по 
педагогике 
высшей 
шко
лы……………………………….
230

Введение

«Поднять страну может только 

самостоятельная подготовка само
стоятельных в научном отношении людей, которые могли бы других учить, а 
без этого никакие другие планы немыс
лимы». 

Д.И.Менделеев

Каждая профессия имеет историю своего развития. Есть 

она и у профессии «преподаватель высшей школы». Ее   возникновение относится  к эпохе средневековья и связано с развитием первых высших профессиональных школ, а затем – университетов. Становление профессии «преподаватель высшей 
школы» в   России имеет  свои специфические особенности, связанные с тем, что в России гораздо позже других европейских 
стран появились университеты, и первыми преподавателями в 
них были приглашенные из-за границы профессора. В связи с 
этим одной из главных задач  отечественного образования 
XVIII-XIX веков являлась: создание отечественной системы
подготовки преподавателей высшей школы. Эта система  должна была, с одной стороны, отвечать общеевропейским требованиям, с другой – учитывать национальные особенности России. 
И такая система, пройдя  в своем становлении несколько этапов, 
была создана  к концу XIX. Эффективность системы определяется по ее результатам. Отечественные преподаватели, действительно, были конкурентоспособны на  общеевропейском уровне. 
Они владели основательными  специальными и общекультурными  знаниями. Для лучших профессоров русских университетов  конца XIX были характерны такие качества, как увлеченность своей профессией, высокая трудоспособность,  стремление к исследовательской деятельности  и обширность научных 
знаний, стремление к  совершенствованию педагогического 
мастерства, честолюбие ученого, толерантность. Профессио

нально значимые личностные качества проявлялись в умениях 
оказывать влияние на своих студентов, увлекать их своей профессией (преподавателя высшей школы), создать собственную 
школу преподавания, во  владении лекторским мастерством.

С первых дней советской власти началась перестройка 

российской высшей школы, целью которой было создание  новой формации вузовских преподавателей.

Принятые в дореволюционной  высшей школе ученые сте
пени и звания были отменены. В советский период квалификационные уровни «преподаватель», «преподаватель общественных наук»,  «профессор»  представляли собой ученые звания 
(Декрет Совнаркома 1918 г.).

Основным путем подготовки преподавателей для всех ву
зов страны  с 1925 года стала аспирантура.  Однако она  всегда 
была ориентирована   на освоение не преподавательской, а научно-исследовательской деятельности. В результате обучения в 
аспирантуре  специалист более глубоко изучал и исследовал узкую научную проблему, осваивал научно-исследовательскую 
деятельность, а затем публично защищал подготовленную за 
годы обучения в аспирантуре диссертацию. Освоение преподавательской деятельности осуществлялось эмпирическим путем. 
После окончания вузов наиболее способные выпускники приглашались на работу на кафедры, где и осуществлялась  индивидуальная подготовка преподавательского состава. Немного 
легче было выпускникам педагогических вузов: они владели 
знаниями по педагогике, методике преподавания (хотя и применительно к работе в школе). Сложнее было выпускникам других 
вузов. Начинающие преподаватели перенимали методический 
опыт старших коллег, посещая проводимые ими занятия, углубленно изучали подготавливаемую учебную дисциплину, готовили и проводили пробные занятия, участвовали в проведении 
практических занятий под руководством опытных преподавателей, читавших по этим дисциплинам лекционные курсы. 

В начале XXI века в России вновь возникла проблема:  

создание системы подготовки  преподавателей высшей школы.

В 2003 году Россия включилась в Болонский процесс, и в 

настоящее время  в отечественной системе высшего образования 
осуществляется постепенный переход на общеевропейские 
стандарты, соответствующие  требованиям информационного 
века и мирового рынка. Реформа высшего образования  предполагает изменение представлений о назначении преподавателя 
высшей школы. Он должен быть конкурентоспособным на общеевропейском уровне. Следовательно, система подготовки 
преподавателей высшей школы должна отвечать общеевропейским стандартам и в то же время – учитывать существующие
отечественные традиции. Многие традиции, сложившиеся  в 
подготовке «русских профессоров» в  XIX веке,  были нами утрачены в первой четверти ХХ века. В начале 20-х годов были 
депортированы из России многие профессора  (П.Сорокин, 
Н.Бердяев, С.Франк, И.А.Ильин и др.). Изгнание  из страны  
ученых дореволюционной эпохи имело свои последствия - «разрыв преемственности в развитии отечественной культуры».

Интеграция в общеевропейскую систему профессиональ
ного образования не предполагает  бездумного копирования зарубежных образцов. Как отмечают в своем исследовании 
С.И.Григорьев и  Н.А. Матвеева, «общемировой стандарт образования не имеет в современном обществе социальных перспектив, если в стремлении к нему не учитывается цивилизационная 
специфика конкретных национально-государственных и региональных систем образования»1. Система образования в любом 
обществе является транслятором культурных традиций и новаций, в связи с этим она должна сохранять  и развивать то лучшее, что  является вневременным и в то же время созданным в 
соответствии с  отечественными традициями.

Идеальный образ преподавателя современной высшей 

школы характеризуется как профессионально компетентная 
личность, владеющая  глубокими профессиональными и общекультурными знаниями и способная быстро перестраиваться, 

1 Григорьев С.И., Матвеева Н.А. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул, 2000. С.33.