Анализ рынка труда экологов как необходимое условие формирования образовательных программ направления подготовки "Экология и природопользование"

ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
179

БИОЛОГИЯ. НАУКИ О ЗЕМЛЕ
2013. Вып. 4

УДК 372.891 (045)

В.И. Стурман, И.Л. Малькова, С.А. Захарова

АНАЛИЗ РЫНКА ТРУДА ЭКОЛОГОВ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ 
«ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»

Рассмотрены возможности корректировки образовательных программ по направлению подготовки «Экология и 
природопользование», исходя из анализа рынка труда специалистов экологического профиля. 

Ключевые слова: экологическое образование в высшей школе, предметно-специфические компетенции экологаприродопользователя, трудоустройство экологов-природопользователей. 

Формирование профессиональных компетенций для современного специалиста имеет большое 

значение. Компетенции в высшем профессиональном экологическом образовании – это набор квалификационных требований, предъявляемых к подготовке студентов по направлению «Экология и природопользование» и в целом ориентированных на формирование профессиональной компетентности 
выпускников [1].

Сопоставление требований Европейских квалификационных рамок и компетенций по направ
лению «Экология и природопользование» в Федеральном государственном общеобразовательном 
стандарте третьего поколения говорит в целом о соответствии перечня компетенций российских бакалавров и магистров международным рамкам. Но анализ этих списков со стороны, прежде всего работодателей,
позволяет 
говорить 
о 
«размытости» 
формулировок 
большинства 
предметно
специфических компетенций, необходимости их конкретизации.

Компетентностный подход мало провозгласить. Содержащиеся в новом стандарте формули
ровки, например, «…знание нормативных документов, регламентирующих организацию производственно-технологических экологических работ… (ПК-8 ФГОС)» – всего лишь декларация, причем 
очень далекая от реальности. Ни в стандартах, ни в опубликованных программах дисциплин, даже не 
обозначены основные на сегодня виды профессиональной деятельности в данной области, такие как 
инженерно-экологические изыскания, разработка природоохранных разделов проектной документации, государственная экспертиза проектной документации и результатов инженерных изысканий, в 
том числе в части воздействия на окружающую среду (что сегодня не тождественно экологической 
экспертизе). Соответственно, задача подготовки выпускников к указанным видам профессиональной 
деятельности в государственном стандарте пока не только не решена, но даже не поставлена. 

Нормативных 
документов, 
«регламентирующих 
организацию 
производственно
технологических экологических работ», существуют многие сотни, а с региональными и тысячи. Это 
не только законы и кодексы, но и бесчисленные постановления, письма, приказы руководителей ведомств, в том числе давно упраздненных, а также СНиПы, ГОСТы, СанПиНы, ГН, СП, РД, МУ и т.п. 
К тому же, в отличие от реальной экономики, где на кону серьезные деньги, в природопользовании 
систематизированные и постоянно обновляющиеся своды нормативных документов типа «Консультанта» отсутствуют. Всю нормативную базу не знают даже ее разработчики. Преподаватели и те могут в лучшем случае «знать, что надо знать». Работу эколога, так же как и экономиста, юриста сегодня существенно облегчает наличие электронных справочных систем («Консультант» и т.п.). Однако 
ни во ФГОС, ни в опубликованных программах базовых дисциплин об этом ничего не сказано.

Кафедра природопользования и экологического картографирования географического факультета

Удмуртского госуниверситета на протяжении 2011-2013 гг. входила в состав рабочей группы по направлению «Экология» в реализации международного проекта «Создание сети центров “Тюнинг” в 
российских вузах» в рамках программы Европейской комиссии Темпус IV «Внедрение методологии 
“Тюнинг” в систему образования Российской Федерации». На первом этапе реализации данного проекта на основе методологии «Тюнинг», собственного опыта, а также ФГОСа для бакалавров и магистров с учетом направления подготовки был составлен список предметно-специфических компетенций. По направлению «Экология» в данный список первоначально вошло 18 компетенций. На следующем этапе для корректировки списка был проведен опрос участников образовательного процесса
(преподавателей, студентов, выпускников и работодателей) с целью выявления важности и уровня