История педагогики

В.А. КАПРАНОВА

ИСТОРИЯ 
ПЕДАГОГИКИ

2015

Четвертое издание, исправленное

 
Минск 
Москва
 
«Новое знание» 
«ИНФРАМ»

Допущено 
Министерством образования Республики Беларусь 
в качестве учебного пособия для студентов педагогических 
специальностей учреждений, обеспечивающих получение 
высшего образования

Рекомендовано 
Учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» 
в качестве учебного пособия для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся по направлению 
и специальностям психологии

УДК 37(075.8)
ББК 74я73
 
К20

Капранова, В.А.
История педагогики : учеб. пособие / В.А. Капранова. — 
4е изд., испр. — Минск : Новое знание ; М. : ИНФРАМ, 
2015. — 240 с. — (Высшее образование: Бакалавриат).

ISBN 9789854752563 (Новое знание)
ISBN 978-5-16-004687-7 (ИНФРА-М)

Доступно, в сжатой форме рассмотрены воспитание и образование 
в различные исторические периоды в зарубежных странах, Беларуси 
и России. Наглядность в организации материала, удачное использование таблиц позволяют эффективно усвоить программу курса. 
Проверить свои знания помогут контрольные вопросы к темам и итоговый тест.
Для студентов и преподавателей педагогических вузов, колледжей, 
училищ, слушателей системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

УДК 37(075.8)
ББК 74я73

К20

 
© Капранова В.А., 2003
 
© Капранова В.А., 2010, с изменениями
 
© ООО «Новое знание», 2010

ISBN 9789854752563 (Новое знание)
ISBN 978-5-16-004687-7 (ИНФРА-М)

Рецензенты:
кафедра педагогики Минского государственного лингвистического университета;
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета И.И. Ка зимирская

Оглавление

Предисловие ................................................................................. 5

Роль и место истории педагогики в системе
современного педагогического знания ....................................... 6

Глава 1. Школа и воспитание в первобытном,
рабовладельческом и феодальном обществах ........................ 9
1.1. Зарождение воспитания в первобытном обществе .................. 9
1.2. Воспитание, школа и педагогическая мысль
в рабовладельческом обществе ................................................ 11
1.3. Школа и педагогическая мысль в странах
Западной Европы в Средние века ........................................... 24
1.4. Воспитание и школа в Киевской Руси и Русском
государстве (Х–ХVII вв.) .......................................................... 36
1.5. Школа и просвещение на белорусских землях
в IX–ХVIII вв. ........................................................................... 42

Вопросы и задания ............................................................................. 53
Основная литература ....................................................................... 54
Дополнительная литература ............................................................ 55

Глава 2. Развитие школы и педагогической
мысли в новое время (XVII–XIX вв.) .......................................... 56
2.1. Становление научной педагогики ........................................... 56
2.2. Школа и педагогика в странах Западной Европы
в ХVII–ХIХ вв. .......................................................................... 81
2.3. Просвещение и школа в России в ХVIII–ХIХ вв. ................. 88
2.4. Развитие государственной системы образования
в России в XIX в. ...................................................................... 94
2.5. Педагогическая мысль в России в ХIХ в. ............................. 110

Вопросы и задания ........................................................................... 121
Литература ..................................................................................... 122

Глава 3
Развитие школы и педагогики в XX в. ....................................... 123
3.1. Движение за реформу школьного образования
в начале XX в. ......................................................................... 123
3.2. Развитие школы и педагогики в советский
период (1917–1991) ................................................................. 149

3

3.3. Развитие теории и практики образования
в Западной Европе и США во второй половине ХХ в. ....... 165
3.4. Система образования в Республике Беларусь
(90-е гг. ХХ в. — начало ХХI в.) ............................................ 184
Вопросы и задания ........................................................................... 193
Основная литература ...................................................................... 194
Дополнительная литература .......................................................... 195

Приложение
Краткие биографические сведения
об известных педагогах .............................................................. 196
Блонский Павел Петрович (1884–1941) ....................................... 196
Вентцель Константин Николаевич (1857–1947) ......................... 197
Гйрбарт Иоганн Фридрих (1778–1841) ......................................... 198
Гмайнер Герман (1918–1986) ........................................................ 199
Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм (1790–1866) .................. 200
Дьюи Джон (1859–1952) ................................................................ 201
Каптерев Петр Федорович (1849–1922) ....................................... 202
Коменский Ян Амос (1592–1670) ................................................. 203
Корчак Януш (Генрик Гольдшмидт) (1878–1942) ....................... 204
Крупская Надежда Константиновна (1869–1939) ....................... 205
Ломоносов Михаил Васильевич (1711–1765) .............................. 206
Монтессори Мария (1870–1952) ................................................... 208
Макаренко Антон Семенович (1888–1939) ................................. 208
Новиков Николай Иванович (1744–1818) ................................... 210
Песталоцци Иоганн Генрих (1746–1827) ..................................... 211
Петерсен Петер (1884–1952) ......................................................... 212
Симеон Полоцкий (1629–1680) .................................................... 213
Скорина Франциск (1490–1541) ................................................... 214
Сухомлинский Василий Александрович (1918–1970) ................. 216
Ушинский Константин Дмитриевич (1824–1870) ....................... 217
Френе Селестен (1896–1966) ......................................................... 218
Шацкий Станислав Теофилович (1878–1934) ............................. 219
Штайнер Рудольф (1861–1925) ..................................................... 220

Изречения и мысли о воспитании, образовании, школе ..... 222

Контрольные вопросы к экзамену .......................................... 227

Тест для самоконтроля ............................................................. 230

Глоссарий .................................................................................. 238

4

ПРЕДИСЛОВИЕ

История педагогики как учебная дисциплина занимает особое место в общепедагогической подготовке будущего учителя.
Становление педагога как специалиста, формирование его мировоззрения и профессиональных качеств немыслимо без глубокого освоения богатейшего историко-педагогического наследия.
Школа и педагогика в Европе прошли многовековой путь
развития. В течение столетий этот регион был эпицентром развития образования и воспитания, экспериментального поиска
новых подходов в образовании. Именно поэтому основное внимание в книге уделено процессу развития европейской школы
и педагогики. Изучение ее истории позволяет лучше понять характер взаимоотношений школы и общества на различных этапах общественного развития, осознать роль сферы образования
в накоплении и сохранении социальных и культурных ценностей, приобретенных человечеством.
В пособии содержится краткая и сжатая информация об истории развития образования и воспитания в различные исторические эпохи, о педагогических теориях и их воплощении в практике воспитания, о генезисе и эволюции средней и высшей
школы в европейских странах. Все это составляет содержание
учебной дисциплины «История образования и педагогической
мысли», которая читается в педагогических вузах и колледжах.
Автор в максимальной степени стремился отразить в каждой из
рассматриваемых тем все то ценное, что было накоплено в процессе развития образования и педагогической мысли.
Работа хронологически охватывает всю историю образования
и воспитания (первобытная эпоха, античность, Средневековье,
Новое и Новейшее время), что позволяет дать целостное представление о развитии теории и практики образования и охарактеризовать основные его направления.
При подготовке издания автор опирался на данные исследований российских (Г.Е. Жураковский, А.Н. Джуринский,
С.Ф. Егоров, Н.А. Константинов, Г.Б. Корнетов, Д.И. Латышина, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, М.Ф. Шабаева и др.) и белорусских (Е.Г. Андреева, К.А. Кулинкович, В.П. Мещеряков,
Г.Г. Сенкевич, С.А. Умрейко и др.) историков педагогики, использовал также энциклопедии, словари, справочники.

5

Пособие призвано восполнить дефицит учебно-методической литературы по истории педагогики, который испытывают
педагогические вузы и колледжи. Его уместно использовать при
освоении нормативного курса, подготовке к семинарским занятиям, написании рефератов, сдаче экзаменов и зачетов.

РОЛЬ И МЕСТО ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ
В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

История педагогики — это область науки, изучающая историческое развитие теории и практики образования в их единстве,
а также во взаимосвязи с современными проблемами образования
и педагогических наук. Согласно этому определению, у истории
педагогики есть две предметные зоны:
развитие педагогического знания;
развитие практики образования и воспитания.
Несмотря на самостоятельность, по своей сути они едины,
поскольку невозможно оторвать историю развития педагогических идей от истории развития образовательной практики.
История педагогики является, с одной стороны, исторической
наукой, а с другой — педагогической. Она синтезирует данные
педагогики, социологии, истории философии и культуры, исследует процессы воспитания, обучения и образования в условиях
различных исторических эпох. Каждое новое поколение людей
обязательно осваивает и анализирует педагогический опыт прошлых поколений, совершенствует образовательно-воспитательную
практику общества и развивает на этой основе материально-техническую и духовно-нравственную сферы жизнедеятельности.
Изучение особенностей передачи накопленного педагогического
опыта поэтому и является важной задачей истории педагогики.
В настоящее время существуют различные классификации
историко-педагогического знания — в зависимости от критерия,
положенного в основу изучения историко-педагогического процесса.
Приведенные классификации отражают многомерность и полиструктурность историко-педагогического знания, но классификация историко-педагогических исследований пока еще недостаточно разработана.

6

Классификации историко-педагогического знания

При изучении истории педагогики традиционно выделяют:
практическую зону (история воспитания и история образования);
теоретическую зону (история педагогической мысли).
Если история воспитания берет свои истоки с момента появления человека, то история образования начинает свой отсчет
с третьего тысячелетия до н.э., со времени возникновения первых школ в странах Древнего Востока.
Теоретическая зона предметного исследования истории педагогики возникает позднее практической во многом благодаря
книге Я.А. Коменского «Великая дидактика», где заложены научные основы педагогики.
Традиционно выделяют три этапа в истории педагогической
мысли:
1. Донаучный (с древнейших времен до XVII в.).
2. Становление научной педагогики (середина XVII — конец XIX в.).
3. Обогащение педагогической науки новыми теориями, концепциями, методами и формами педагогической деятельности
(ХХ в.).
В отечественном образовании всегда уделялось должное внимание преподаванию курса по истории педагогики. В свое время
К.Д. Ушинский указывал: «Только педагог-историк может уяснить нам влияние общества на воспитание и влияние воспитания
на общество не гадательно, а на основе научного и подробного

7

изложения фактов». Ученик Ушинского Л.Н. Модзалевский,
подчеркивая значение истории педагогики, писал, что «только
незнанием истории может быть объяснено немало ошибок, сделанных нами в педагогической практике».

Уже к началу XX в. начался процесс осмысления истории
педагогических идей, отечественная история педагогики сложилась в целостную самостоятельную область научного знания,
имеющую богатые традиции. В 20-е гг. ХХ в. появляются первые конкретно-исторические работы по педагогике, проблематика которых связана с задачами строительства новой системы
просвещения.
Для 30–50-х гг. ХХ в. характерны тенденции по преодолению негативного отношения к отечественному педагогическому
наследию. Разрабатывалась история частных методик и школьных учебников.
В 60–70-е гг. ХХ в. активно расширялась фактографическая
база исследования, но в то же время история педагогики как
наука существовала в определенной внутренней замкнутости от
других наук, не очень интенсивно развивалась ее методологическая база.
С конца 70-х гг. ХХ в. активизируется разработка теоретикометодологических проблем истории педагогики, она вступает
в новый этап своего развития; главными задачами истории педагогики становятся научное и духовное очищение историко-педагогического знания, освобождение его от ортодоксальности,
догматизма.
В 90-е гг. ХХ в. активизируется разработка цивилизационного подхода к историко-педагогическому процессу. Теперь история отечественной школы и педагогики рассматривается в русле
развития мировой истории образования.
Цель преподавания истории педагогики — расширение общего
педагогического кругозора студентов, формирование у них ценностного отношения к педагогическому наследию.
Из цели вытекают следующие задачи курса: выработка исторического подхода к педагогическим явлениям; формирование
педагогического мировоззрения, системы ценностных профессиональных установок; развитие умений использовать историко-педагогическое знание для оценки современного состояния
образования и прогнозирования его развития; повышение педагогической культуры студентов.

8

Глава 1

ШКОЛА И ВОСПИТАНИЕ В ПЕРВОБЫТНОМ,
РАБОВЛАДЕЛЬЧЕСКОМ И ФЕОДАЛЬНОМ
ОБЩЕСТВАХ

1.1. Зарождение воспитания
в первобытном обществе

Проблема происхождения воспитания всегда интересовала
ученых.
В настоящее время в науке существуют две концепции происхождения воспитания:
эволюционно-биологическая;
психологическая.
Согласно первой, воспитательная деятельность людей первобытного общества близка по своей сути наблюдаемой у высших животных инстинктивной заботе о потомстве.
Вторая объясняет происхождение воспитания свойственным
детям бессознательным инстинктом подражания взрослым.
Зарождение воспитания как особого вида человеческой деятельности произошло 40–35 тыс. лет назад, когда в общинах палеонтропов начинается постепенный переход к коллективному
труду.
Специально организованное воспитание в первобытном обществе отсутствовало, вместе с тем, как свидетельствуют данные
археологов и этнографов, в этот период сложилась система
включения подрастающего поколения в жизнь. В первобытной
общине ребенок прямо включался в доступную для него деятельность вместе со старшими.
На ранних стадиях развития первобытного общества, в частности в дородовом обществе, выделялись три возрастные группы:
дети и подростки;
полноценные и полноправные участники жизни и труда;
пожилые люди и старики.
Родившийся ребенок первоначально находился на попечении матери. Когда он начинал сидеть, его приучали к жесткой
пище. Дети считались принадлежавшими всему роду. Специально

9

за ними не присматривали, однако рядом всегда находился
кто-то из взрослых. Дети пользовались большой свободой и самостоятельностью, наказания почти не применялись, их учили
выносливости, элементарным приемам труда. Им предоставляли возможность на собственном опыте убедиться в правоте
взрослых, познакомиться со всеми сторонами их общественной
деятельности. Подготовка к жизни в первобытном обществе не
отделялась от участия в ней. В совместном труде со взрослыми
дети приобретали необходимые умения и навыки. Совместный
труд со стороны взрослых носил характер научения, дети же
подражали поведению взрослых.
Постепенное накопление приемов и средств физической,
трудовой и нравственной подготовки подрастающего поколения
приводит к ее качественным изменениям в условиях позднепервобытной общины.
В 8–5-м тысячелетиях до н.э. у первобытных людей появляются новые формы деятельности. Наряду с собирательством,
охотой они начинают заниматься земледелием и животноводством, т.е. растет дифференциация труда, усложняется социальная структура общества. Создание пищевых запасов позволяет
значительно увеличить продолжительность жизни, повышается
рождаемость в общине. Групповая форма брака сменяется парным браком. С возникновением семьи закладываются основы
домашне-семейной формы воспитания. В младенчестве воспитанием ребенка занималась в основном мать. Зачастую наряду
с ней нянчат и кормят ребенка другие женщины рода. Важным
обрядом считалось наречение ребенка, проводимое до 3–4 лет.
Обычно ребенок получал имя деда — таким образом предок как
бы возрождался в потомках. В период с 3–4 до 6–7 лет к воспитанию ребенка подключаются другие родственники. В материнско-родовых общинах особую роль играл дядя — брат матери
(т.н. авункулат — воспитание у дяди по материнской линии —
сохранился до формирования классового общества). В детях
стремились развить такие качества, как преданность роду, коллективизм, задиристость. Там, где велись постоянные войны,
особое внимание уделялось воспитанию агрессивности.
Окончание детства совпадало с наступлением физической
зрелости. К 13 годам дети вступали во взрослую жизнь. Переход
в категорию взрослых сопровождался обрядами посвящения —
инициациями, которые были особо сложными у мальчиков.

10

Во время таких испытаний проверялась подготовка молодежи
к жизни: умение переносить боль, лишения, проявлять выносливость. Подготовка к инициациям осуществлялась поэтапно и раздельно для мальчиков и девочек. Инициируемые изолировались
в специальные места — «дома юношей», «дома молодежи», где
старшие знакомили их с нормами морали, правами и обязанностями в семье и общине. Каждый род имел свою программу
обучения, включавшую знания и умения, необходимые для будущего охотника, земледельца, воина. Данная программа предусматривала определенную физическую, трудовую, социально-нравственную подготовку. Обучение зачастую сопровождалось ритуалами, служившими знаками причастности к классу взрослых
(татуировка, обрезание и т.п.). Инициации завершались общим
праздником — возвращением посвященных в общину. Система
инициации привела к тому, что в родовых общинах воспитание
дифференцируется, выделяется группа лиц, которая непосредственно занимается воспитанием подрастающего поколения.
С развитием производительных сил, расширением трудового
опыта воспитание усложняется, приобретает планомерный и многосторонний характер. Дело воспитания родовая община поручает наиболее опытным людям, появляются зачатки военного
воспитания (стрельба из лука, верховая езда, владение копьем
и др.). Осуществление воспитания особыми людьми, расширение и усложнение его содержания — все это свидетельствовало
о том, что в условиях родового общества воспитание выделяется
в особую форму общественной деятельности.
С появлением частной собственности, рабства и моногамной
семьи наступает разложение первобытного общества. От родовой
общины функции воспитания детей переходят к семье.

1.2. Воспитание, школа и педагогическая мысль
в рабовладельческом обществе

Важнейшим этапом развития воспитания, школы и педагогической мысли стала эпоха античности. Педагогические учения
и система воспитательных институтов достигли высокого уровня
в Древней Греции к IV в. до н.э. и в Риме к концу I в. до н.э.
Именно в античности сложились педагогические идеалы, послужившие образцом для последующих эпох.

11

В период расцвета Древней Греции ведущую роль играли
два государства-полиса: Спарта в Лаконии и Афины в Аттике.
Здесь возникли две системы воспитания (спартанская и афинская), ставшие первоисточниками развития западной педагогической теории и практики. Задача обучения и воспитания детей
свободного населения впервые была поставлена в Древней Греции. Причем воспитание рассматривалось как одна из функций
государства. Основным методом стало подражание образцам,
в качестве которых зачастую выступали мифические герои и персонажи поэм античных авторов.
В Спарте идеалом воспитания был физически развитый,
сильный духом, разбирающийся в военном деле человек. Необходимость постоянно поддерживать господство небольшой группы спартиатов над массой угнетенных рабов (илотов) привела
к созданию и консервации на три столетия военного государства
со специфической системой воспитания. Главное направление
спартанской системы воспитания — нравственное, цель которого — полное подчинение личности интересам социальной группы. Государство жестко регламентировало все стороны жизни,
а особенно воспитание и образование детей. В первые дни жизни новорожденного ребенка осматривали старейшины. Слабых
и больных детей лишали жизни. Сильные и здоровые передавались в руки кормилиц, пользовавшихся заслуженной славой
лучших воспитательниц по всей Греции. Процесс обучения начинался с 7 лет, когда детей отбирали у родителей и воспитывали в отрядах (агелах), и проходил поэтапно.
На первом этапе (7–14 лет) юные спартиаты постигали азы
чтения, грамоты, счета. Однако интеллектуальное воспитание
сводилось к минимуму. Первоочередное внимание обращалось
на физическое воспитание и закалку подростков: дети учились
бегу, прыжкам, метанию диска, копья, приемам рукопашного
боя. На характер физической подготовки оказывала влияние
программа общегреческих (Олимпийских, Истмийских и др.)
игр и местных состязаний: бег, борьба, пятиборье, конские
скачки, колесничный бег.
Суровая система воспитания была направлена на то, чтобы
дети выросли сильными, бесстрашными, послушными. Взрослые,
наблюдая за детьми, нарочно их ссорили, вызывая драку, и следили, кто в драке ловчее и смелее. Кормили детей скудно, приучали к воровству, но если кто-то попадался, то били нещадно,
не за кражу, а за неловкость.

12