Мониторинг уровня сформированности профессиональных компетенций педагога высшей школы

Федеральная служба исполнения наказаний

Вологодский институт права и экономики

Н. А. Чечева

Мониторинг уровня сформированности 
профессиональных компетенций педагога 

высшей школы

Практическое руководство

Вологда 

2016

УДК 378
ББК 74.48

 Ч-57

Рецензенты:
Е. А. Воронина – доц. каф. социально-педагогического образования 

Санкт-Петербургской академии постдипломного пед. образования, канд. 
пед. наук;

В. А. Соколова – доц. каф. иностран. яз. для технических направлений 

Вологод. гос. ун-та, канд. псих. наук, доц.;

А. Н. Ласточкин – науч. сотрудник научно-исследовательской лабора
тории организационно-научного отдела ВИПЭ ФСИН России, канд. пед. 
наук, доц.

Чечева, Н. А.
Мониторинг уровня сформированности профессиональных 

компетенций педагога высшей школы : практическое руководство / Н. А. Чечева ; Федер. служба исполн. наказаний ; Вологод. 
ин-т права и экономики. – Вологда : ВИПЭ ФСИН России, 2016. – 
33 с. : табл.

ISBN 978-5-94991-368-0

Практическое руководство посвящено одному из актуальных во
просов в проблемном поле профессионализма педагога высшей школы – мониторингу уровня сформированности его профессиональных компетенций. Раскрыты научно-практические основания мониторинга, дано 
структурно-содержательное описание модели мониторинга, диагностического инструментария, показано значение мониторинга как информационной основы повышения качества профессиональной деятельности 
преподавателя.

Предназначено для педагогов высшей школы, сотрудников методиче
ских служб, участвующих в обеспечении  непрерывного профессионального развития преподавателей, а также тех, кто готовится к профессиональной деятельности в сфере высшего образования.

УДК 378
ББК 74.48

ISBN 978-5-94991-368-0                   © ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики 
                                                                   Федеральной службы исполнения наказаний»

                                                     © Чечева Н. А., текст, 2016

Ч-57

Введение

Ключевым условием обеспечения конкурентного ка
чества подготовки  обучающихся является эффективное 
преподавание и уровень профессионализма преподавателя. 
Однако, как показывают результаты изучения образовательной практики педагогов, в условиях меняющихся образовательных контекстов вследствие динамичного развития 
общества уровень профессиональной компетентности значительного числа преподавателей не соответствует новым 
требованиям.

 Возникает необходимость обеспечить профессиональ
ный рост субъектов педагогической деятельности, расширить их профессиональные возможности, ориентированные 
на решение усложняющихся традиционных и принципиально новых пpофессионально-педагогических задач. Преподаватель должен уметь приводить собственную профессиональную деятельность в соответствие с тpебованиями 
времени, непрерывно повышая свой профессиональный 
уровень, быстро и эффективно реагируя на внешние перемены и новые вызовы.

Возникает проблема, связанная с определением круга и 

содержания профессиональных задач, обусловливающих 
новые профессиональные качества преподавателя. Появляется потребность выработки иного контекста деятельности, 
конкретизации спектра профессиональных компетенций 
педагога высшей школы, необходимых для обеспечения 
нового качества образования, отраженного в федеральных 
государственных образовательных стандартах, разработки 
технологии диагноcтики и оценки этих компетенций. 

Эффективность решения проблемы повышения уров
ня профессиональной компетентности преподавательского 
корпуса зависит от многих факторов, в том числе и от наличия и качества информации об этом процессе. Важная роль 
в создании информационной основы обеспечения профессионального роста преподавателей отводится мониторингу, 
который становится все более востребованным в современном образовании.

1. Научно-практические основания мониторинга 
уровня сформированности профессиональных 
компетенций педагога высшей школы

Одной из отличительных особенностей современно
го образования (в том числе высшего) является активизация мониторинговых исследований, которые приобретают 
особую ценность и актуальность в условиях модернизационных процессов, внедрения инновационных проектов 
и программ. Востребованность данного вида наблюдения 
обусловлена его функциональными возможностями оказания информационной поддержки в процессе разработки и 
реализации государственной политики в сфере образования, осуществления непрерывного комплексного анализа и 
оценки состояния и перспектив его развития, обеспечения 
эффективности системы образования за счет повышения 
качества принимаемых  решений.  

Понятие «мониторинг» вошло в педагогическую тео
рию и образовательную практику около двух десятилетий 
назад. За этот период были проведены многочисленные исследования фундаментального и прикладного характера. 
В настоящее время данный вид исследования становится неотъемлемой частью современных образовательных систем, 
по мере развития которых происходит совершенствование