Психология развития, возрастная психология для студентов вузов

Серия «Шпаргалки»





    С. И. Самыгин, А.В. Волочай, Н. Г. Гончарова, Д.С. Загутин, А. Г. Латышева, Л. И. Щербакова



            Психология развития,


        ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ


ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Ростов-на-Дону «ФЕНИКС» 2013

УДК 159.922(075.8)
ББК 88.37я73
КТК 013
     П86







Авторский коллектив:
Самыгин С. И., Волочай А. В., Гончарова Н. Г., Загутин Д. С., Латышева А. Т., Щербакова Л. И.




        Психология развития, возрастная психология для студен-П86 тов вузов / С. И. Самыгин [и др.]; под общей редакцией Л. И. Щербаковой. — Ростов н/Д : Феникс, 2013. — 220, [1] с. — (Шпаргалки).

ISBN 978-5-222-21251-6

         Изложенный материал легко усваивается и быстро запоминается.
         Книга сэкономит вам время — подготовит к экзамену в предельно короткий срок и поможет получить высший балл. В ней ответы на все каверзные вопросы, поставленные самым строгим экзаменатором.

         Для студентов вузов.



ISBN 978-5-222-21251-6

УДК 159.922(075.8)
ББК 88.37я73


                             © Авторский коллектив, 2013
© Оформление: ООО «Феникс», 2013

РАЗДЕЛ 1.
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ


   Предмет возрастной психологии изучает закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития психики, сознания, личности и ее деятельности на каждой из возрастных стадий развития.
   Онтогенез — это индивидуальное развитие от рождения до смерти. Данная формулировка не совпадает с определением онтогенеза в биологии, где он понимается как индивидуальное развитие от момента зачатия и зарождения новой жизни до смерти. Это не случайное расхождение. Согласно концепции, развиваемой в отечественной психологии, психика и психическое отражение представляют собой новообразования кризиса новорожден-ности. Психические формы отражения возникают в момент рождения. Период пренатального развития (от момента зачатия до рождения) характеризуется иными формами отражения и иным типом развития, поэтому в общую периодизацию психического развития человека этот период не включен.
   Курс включает три основных раздела: предмет, задачи, методы возрастной психологии; детерминанты (движущие силы, причины и условия) психического развития ребенка и взрослого; характеристики отдельных возрастных стадий.
   Интерес к возрастной психологии обусловлен как теоретическими проблемами изучения закономерностей развития психики в онтогенезе, проявляющими себя в парадоксах развития, так и практическими задачами обучения и воспитания нового поколения, которые ставит общество перед возрастной психологией.
   Прежде всего обратимся к парадоксам развития, занимающим умы исследователей, философов, общественных деятелей на протяжении ряда веков.
   Парадокс первый: от беспомощности в начале онтогенеза к могуществу в зрелости. Как из самого беспомощного существа


3

Общая характеристика предмета и задач возрастной психологии

среди новорожденных всех видов формируется гармоничная, интеллектуально мощная в зрелости личность? Что делает человека самым совершенным видом?
   Парадокс второй: стабильность центральной нервной системы (ЦНС) и прогресс психического развития. Общепризнано, что развитие психики и поведения животных связано с прогрессом ЦНС. Известно, что со времен кроманьонцев морфофизиологический облик человека практически не изменился. Как в условиях стабильности вида человечество явно прогрессирует в целом? Как в условиях постоянства морфофизиологических свойств возникают новые родовые психологические способности человека: логическое мышление, смысловая память, осмысленное восприятие, музыкальные способности и т. д.? Каковы механизмы развития новых человеческих способностей?
   Парадокс третий: проблема универсальности и многообразия индивидуальных траекторий развития личности, стабильности и индивидуальных различий. Условием сохранения вида является сохранение стабильности видовых, родовых качеств. Человеку, независимо от расовой, этнической, социальной принадлежности, присуща стабильная общая основа телесной организации (качества сенсорных и перцептивных систем, познавательных способностей и прочее), на фоне которой существует безграничное многообразие вариантов развития.
   Парадокс развития связан с индивидуальными вариациями: как соотносятся постоянство и вариативность? Что определяет границы вариативности, выбор траектории развития, индивидуальность личности? Это те вопросы, которые составляют третью загадку психологии развития личности. Как соотносится между собой: родовое, стабильное, неизменное и индивидуальное, различающее нас друг от друга. Какие условия, причины определяют эту индивидуальность — вот задачи, которые ставит психология развития.
   Парадокс четвертый: гетерохронность или неравномерность развития. Неравномерность развития — это общий закон развития, имеющий ряд проявлений.
   Первая иллюстрация гетерохронности связана с чередованием в жизни человека периодов стабильности и даже застоя, когда в личностной структуре не происходит каких-либо серьезных изме

4

Общая характеристика предмета и задач возрастной психологии

нений, и периодов бурного развития и судьбоносных моментов, когда происходит переосмысление личностью всей жизни и ее целей. Здесь гетерохронность проявляется в чередовании стабильных периодов развития и кризисов (моментов быстрой, фундаментальной перестройки). Темп развития меняется, сочетая общее затухание с чередованием коротких периодов бурного развития и периодов низкого темпа развития.
   Вторая иллюстрация гетерохронности связана с соотношением развития личностной и познавательной сфер. В онтогенезе чередуются периоды бурного развития интеллекта при стабильности и неизменности личностной сферы с периодами фундаментальной ее перестройки при постоянстве уровня интеллектуального развития. Гетерохронность выступает в неравномерности развития мотивационно-личностной сферы и операционно-технической умственной сферы (Д. Б. Эльконин). За повторениями этой закономерности стоит загадка механизма развития, имеющая определенный смысл. Примером гетерохронности развития может служить развитие личности в подростковом возрасте.
   Парадокс пятый: что произойдет с человеком, если он окажется вне человеческого общества? Будет ли происходить развитие его психики, умственных способностей, личности?
   Ярким примером, демонстрирующим последствия развития ребенка вне человеческого общества и общения, являются дети-маугли, дети, воспитанные животными. Существует очень мало фактов, особенно научно документированных, и много мифов.
   К сожалению, человечность, благородство и таланты детей волков остались уделом героя прекрасного романа Р. Киплинга «Маугли».
   Феномен нарушения психического развития в условиях дефицита общения получил название феномена депривации или госпитализма. Под депривацией понимается ограничение какой-то потребности, в данном случае общения ребенка с другими людьми. Возникает вопрос: почему сепарация (разлука ребенка с близкими людьми) и депривация оказывают на него столь губительное действие?
   Итак, проблема движущих сил и причин психического развития ребенка в онтогенезе является актуальной не только в теоретическом, но и в социально-практическом плане.

5

Понятие «развитие»

ЦЦХ Объект психологии развития
'' V----------------------------------------------------   Данное понятие включает некое изменение, возникновение новых способностей, усовершенствование. Любое ли изменение является развитием? Соотнесем три понятия: рост, развитие и созревание. Это разные процессы, хотя они и взаимосвязаны, и переплетены между собой.
   Рост — количественные изменения, увеличение размеров, функциональных возможностей отдельных органов, их системы, организма в целом.
   Развитие — процесс качественного изменения, перестройки, преобразования структуры. Развитие — это всегда развитие системы, новое качество возникает только как преобразование системы. Соответственно, объект развития — система, а не изолированный элемент.
   Созревание — запрограммированный процесс органического роста и развития в соответствии с генетическим планом. Созрева

ние включает количественные и качественные изменения.
   В реальной жизнедеятельности и психическом развитии человека эти три процесса тесно переплетены. Однако в исследовательских целях они должны быть абстрагированы и разведены. Развитие осуществляется в условиях созревания, с необходимостью предполагая в онтогенезе генетически запрограммированные изменения. Созревание создает необходимые предпосылки и лимитирует развитие. Созревание — объективный процесс, ограничивающий и одновременно создающий возможности развития. Развитие основано на количественных изменениях, которые являются основой качественных преобразований.
   Обратимся к пониманию развития в философии, чтобы выделить основные характеристики этого понятия.
   Качественные изменения развития. Понимаются как переход от одного качественного состояния в другое. Например, мышление развивается от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому.
   Необратимость развития на основе преемственности изменений. Необратимость развития означает, что вернуться в про

б

Объект психологии развития

шлое —детство, отрочество — мы не можем. Так, в период кризиса 40—45 лет необходимо принять символическую смерть молодости. В развитии есть движение вперед, но нет возврата назад. Однако мы можем мысленно вернуться в свое прошлое, реконструировать и переработать его — на этом построен психоанализ и психотерапия. Преемственность означает, что в развитии качественное, необратимое преобразование сочетается с сохранением и стабильностью. Например, понятие «эго-идентичность» означает сохранение тождественности и преемственности Я, несмотря на все происходящие изменения. Структура эго-идентичности составляет стабильную основу личности. Развитие всегда предполагает некую стабильность.
   Специфичность объекта развития. Что именно развивается? Психика, память, внимание, ребенок, индивид, индивид в системе социальных связей? Существует два подхода в понимании объекта развития:
    ■ в традиционной классической психологии объектом развития выступает индивид (его психика или сознание);
    ■ в культурно-историческом подходе объектом развития является человек в системе его социальных отношений, развивается не изолированный индивид, а субъект (ребенок) в системе социальных связей и отношений. Этот подход представлен в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца и зарубежных исследователей У. Брон-фенбреннера, М. Коула.
   Структура или механизмы развития. Составляет конечную цель исследования закономерностей психического развития. Структура развития включает:
    а) объект развития в исходном и конечном состояниях;
    б) условия развития, обеспечивающие закономерный переход объекта из исходного в конечное состояние (совокупность факторов и условий, влияющих на процесс развития).
   Направленность развития. Различают два вида направленности развития: прогрессивную и регрессивную. Прогрессивное развитие предполагает переход от структуры низшего порядка к структуре высшего порядка, а регрессивное развитие — наоборот. В норме преобладает прогрессивное развитие. Причины и ход регрессивного развития личности изучает клиническая психология.

7

Объект психологии развития

   Регресс в старости не обязателен. В традиционной психологии психическое развитие в старости понималось как исключительно регрессивное. В современной психологии развитие на любой возрастной стадии рассматривается как процесс, сочетающий моменты прогресса и регресса, но в разном соотношении — всевозрастной подход П. Балтеса. К старости удельный вес «потерь» увеличивается. Сегодня существует понятие эффективного или успешного старения, в рамках которого процессы прогрессивных изменений преобладают над регрессом. Э. Эриксон рассматривал период старости как возраст обретения мудрости.
   Источник развития. Представляет собой внутреннее противоречие; развитие понимается как самодвижение. В отечественной психологии источником развития выступает противоречие между социальной ситуацией развития ребенка и психологическими новообразованиями в личностной и умственной сферах (Л. С. Выготский).
   Формы развития. Различают две формы:
    ■ эволюционную — медленные, количественные изменения;
    ■ скачкообразную (революционную), фундаментальные преобразования в относительно короткие периоды времени, т. е. развитие через кризисы.
   Кризисы в психологии являются особой проблемой, суть которой — природа (причины возникновения) кризисов и их нормативность. До работ Л. С. Выготского считали, что кризис в онтогенетическом развитии — нарушение развития, «болезнь» развития. Согласно этой позиции, кризисы рассматривались как нечто инородное по отношению к процессу развития, определенные нарушения которых можно избежать при разумном воспитании. Сегодня признано, что кризисы — необходимое звено в развитии, трансформации и совершенствовании личности. Если раньше изучались преимущественно кризисы детства и отрочества, то сегодня нормативность кризисов признается и в отношении зрелых возрастов. Например, Д. Левинсон изучал кризис крушения «розовой мечты» (27—30 лет) и кризис 45 лет — самый сложный и яркий кризис зрелости.
   Стадиальность развития. Означает, что каждая стадия развития включает прошлое, т. е. сохраняет стабильность, и генерирует новое, является основой для возникновения нового качества.

8

Основные теоретические модели психологии развития

Стадиальность понимается как единство прерывности и непрерывности психического развития человека.
СДД Основные теоретические модели психологии развития ^--------------------------------------------------------   Можно выделить четыре модели, так или иначе представляющие процесс развития. Все признаки развития, выделенные выше, характеризуют самую прогрессивную диалектическую модель.
   Эволюционная модель была предложена Г. Спенсером. Развитие понимается как чисто количественное изменение. «Природа не терпит скачков, для нее характерна постепенность». В рамках этой модели причина развития понимается как внешняя. Модель была разработана для биологической науки и применена в психологии.
   Детерминистическая факторная модель представляет развитие не только как количественный, но и качественный процесс изменений. Причины развития: внешние — социальная или природная среда (механистическая модель); внутренние — наследственность, врожденный видовой опыт, программа развертывания преформи-рованных, т. е. заданных генетически, способностей (модель спонтанности). Эту модель часто называют натуралистической, что связано с концепцией Ч. Дарвина, где законы развития универсальны, одинаковы для развития психики в онтогенезе как животных, так и человека. Большинство классических «факторных» теорий укладываются в рамки этой модели.
   Адаптационная или интеграционно-равновесная модель реализована в теориях психического развития ребенка 3. Фрейда, как и всего психоанализа, и в теории Ж. Пиаже. Данная модель исходит из того, что полное равновесие между организмом и средой выступает и как исходный момент, и как конечная цель развития. Согласно этой модели, возвращение к равновесию — есть альфа и омега, исходная инстанция любой жизнедеятельности человека или животного. Жизнь человека такова, что это равновесие постоянно нарушается. В момент нарушения равновесия возникает активность, направленная на его восстановление, и такая активность приводит к развитию. Развитие — это движение в направлении восстановления утраченного равновесия, средство вернуться в исходное

9

Теоретические и практические задачи психологии развития

состояние полного равновесия организма и окружающего мира. Причина развития — нарушение равновесия в системе: организм (субъект) — среда. Недаром психоанализ называют психодинамическим подходом (динамика равновесия психических сил: сознательное, бессознательное, подсознательное; идеал — равновесие между этими структурами).
   Диалектическая модель саморазвития причиной развития считает противоречие внутри самой системы.
   Каждая из указанных моделей предполагает различные ответы на три вопроса.
   Психическое развитие — это процесс количественных или качественных изменений?
   Каковы причины развития?
   Существуют ли принципиальные различия в законах развития человека и животного в онтогенезе?

'^^Теоретические и практические задачи
   -:' психологии развития
     ^---------------------------------------------------
   Теоретическими задачами психологии развития являются:
    ■ Изучение общих закономерностей психического развития человека в онтогенезе, определение детерминант (причин) развития, определение роли наследственности, среды, общения и деятельности в развитии.
    ■ Построение периодизации психического развития человека в онтогенезе от рождения до завершения жизненного цикла. Периодизация проявляет и делает «прозрачными» представления той или иной теории о механизмах развития.
    ■ Определение соотношения и взаимообусловленности процессов обучения и развития. Начиная с работ Л. С. Выготского, в отечественной психологии эта проблема получила принципиальное значение, связанное с особым пониманием специфики развития человека как процесса присвоения социокультурного исторического опыта (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец). Иначе говоря, развитие осуществляется в

10