Педагогическая инноватика как источник продуктивной творческой деятельности педагога-практика

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА КАК ИСТОЧНИК ПРОДУКТИВНОЙ 

ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПРАКТИКА

Боровкова Т.И

The article designates the role of education science as an important source of pedagogical 

innovations. The requisite condition of improving teachers’ innovative activities is denoted as a 
methodological support of the education process. The presenter shares the experience of teacher 

– learner cooperation system development in terms of arranging creative work as a way of 

enhancement of university instructors’ innovative interventions efficiency. The article poses a 
problem of organizing research in pedagogical  change - master skill through formation of a 

standard methodological basis of assessment for generative teaching  processing.

Путь к успеху в третьем тысячелетии обеспечивает интеллектуализация наравне со 

способностью к постоянным инновациям. Достижение профессионализма, вершин 
творческой индивидуализации, «акме» в труде педагога невозможно без постоянного 
стремления к новому в педагогической деятельности, переориентации образования на 
гуманистические ценности, максимального
раскрытия
в человеке его
активного, 

деятельного начала. Общеизвестно, что по своей сути педагогическая деятельность носит 
творческий характер. Педагогическое творчество и инновационная деятельность 
непрерывно обогащают и динамизируют устоявшиеся идеи или модели (Филатов О.К.).

Поскольку источник творческой деятельности –
общественная необходимость, 

потребность в том или ином новом продукте, то педагогическая инновация должна 
соответствовать тому «заказу», «потребности» эволюции педагогической системы, 
которыми она вызвана к жизни. 

О значимости инноваций для продуктивного образования и связанного с ним 

компетентностного подхода говорится во многих программных документах государства. 
Формируется законодательная база в сфере инновационной деятельности, которая 
определяет правовые, экономические и организационные основы ее государственного 
регулирования. Для педагогов и руководителей инновационных образовательных 
учреждений 
предназначены 
журналы 
«Эксперимент 
и 
инновации 
в 
школе»,  

«Инновационные проекты и программы в образовании», содержащие такие рубрики, как 
«Теория инновационной и экспериментальной деятельности», «Теория инноватики», 
«Инновации в ВУЗах», «Заочная школа педагога-исследователя» и другие. Их содержание 
создает 
условия, 
прежде 
всего, 
для 
определения 
преподавателем 
грамотного 

продуктивного и творческого подхода в определении уровня своей готовности к 
инновационной деятельности, ее организации. 

Жизнь требует от современного учителя и руководителя инновационного поведения, 

то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности. 
Инновационное поведение – это максимальное развитие своей индивидуальности [18]. 

Рассмотрение инновационной деятельности педагога как деятельности творческой 

занимает весомое место в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Ф.Г. Гоноболина, 
В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, Л.М. Фридмана, 
Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, А.И. Пригожина, Л.С. Подымовой, М.М. Поташника, 
Э. Роджерса, В.А. Сластенина, У. Уолкера и др. 

В мировой науке понятие «инноватика» имеет более чем сорокалетнюю историю и 

рассматривается как область знаний, необходимая для эффективного решения задач 
развития общества в зависимости от потребностей практики. Начало инноватики 
положено в сфере экономики и по общему признанию связано с трудами российского 
ученого Н. Кондратьева и австрийского экономиста Й. Шумпетера. Развивая идеи 
Кондратьева, Шумпетер ввел в научный оборот термин «экономическое развитие» и 
понятие «инновация», определив его как появление чего-то нового, неизвестного ранее.