Об актуальности тьюторского сопровождения процесса самообразования обучающихся в условиях информатизации вуза

ОБ АКТУАЛЬНОСТИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 

ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В 

УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ВУЗА 

к.п.н, доцент. Т.И. Боровкова, ДВФУ, г. Владивосток

В 
психолого-педагогической 
науке 
качественно 
изменяются 

представления о деятельности педагога, способного трансформировать 
образовательное пространство, о формах и механизмах становления 
личностных новообразований обучающегося в образовательном процессе, 
о путях и способах самоопределения личности. Образовательная среда
стала рассматриваться не только как детерминанта регулирования 
поведения человека извне, но и как пространство личностного выбора, 
ценностного самоопределения субъекта. Новое осмысление феноменов 
личности, 
субъектности, 
индивидуальности 
как 
обобщенной 

характеристики сложной развивающейся открытой системы, своеобразие 
функционирования которой связано с ее внутренней активностью, 
отражается в специфике деятельности педагога-профессионала.

Ключевыми 
характеристиками 
современной 
модели 

профессиональной деятельности определяются:

стремление человека к самореализации, что стимулирует его к 
выдвижению новых нестандартных идей и ценностей и проявляется 
в поиске и освоении принципиально нового;
максимальная ответственность;
дух команды, сотрудничества; творческая атмосфера;
сочетание общения и обособления;
самообучаемость;
стремление к нововведениям, в основе которого лежит глубокий 
анализ противоречий настоящего, что позволяет быстро реагировать
на внешние условия и изменять их.
Механизм реализации деятельности педагога осмысливается как «со
бытие»,
субъективно-значимая 
ценностно-смысловая 
общность 

переживания им и обучающимся объективных событий, актуализируются 
внутренние источники личностного роста, субъектного становления. «Событие» личности в педагогической реальности становится актом 
самосознания, событием «внутренним», под влиянием которого человек 
сам 
преобразует 
себя
(Т.В. 
Лаврикова). 
Поэтому 
важной 

экзистенциальной и профессионально-значимой педагогической задачей 
современного преподавателя становится проектирование субъективного 
пространства педагогической деятельности – переживаемой общности, 
ценностно-смысловой взаимосвязи и взаимообусловленности субъектов 
преподавания и учения. В этом пространстве и происходит качественное 
преобразование человеческой субъективности –
внутреннего мира 

целостного человека как творческой личности, культурно-исторического 
субъекта, яркой индивидуальности. Полноценное самоопределение 
субъекта в этом виде деятельности призвано, на наш взгляд, обеспечить 
сегодня 
антропоориентированное 
образовательное 
пространство 

Института педагогики и образования Дальневосточного федерального 
университета (ИПО ДВФУ), готовящего будущих профессионалов из 
числа студентов, магистрантов, аспирантов в ходе реализации разных 
образовательных 
программ
через 
качественную 
трансформацию 

содержания и способа мышления, мироощущения современного педагога, 
его ментального опыта. Проектирование такого пространства происходит 
в соответствии с Концепцией развития, разработанной директором 
института, 
доктором 
педагогических 
наук, 
профессором 
М.Н. 

Невзоровым.

Реализация 
принципа 
открытости
образования 
диктует 

необходимость каждому образующемуся владеть культурой выбора и 
соорганизации 
различных 
образовательных 
предложений 
в 
его 

собственную образовательную программу (Т.М. Ковалева). Главным 
содержанием принципа открытости образования становится осознанный 
заказ обучающегося на собственный процесс образования [3]. Он должен 
ясно представлять свои образовательные потребности на основе 
осознанных 
познавательных 
и 
профессиональных 
интересов 
и 

образовательных возможностей. В ситуации выбора актуализируется 
позиция тьютора, который призван сопровождать индивидуальную 
образовательную программу студента, поддерживать и оказывать помощь 
в решении самостоятельно поставленных самообразовательных задач. 
Образовательный процесс все в большей степени определяется тем, чего 
хотят достичь обучающиеся. Делается упор на результаты обучения, 
которые становятся главным итогом образовательного процесса для 
обучающегося с точки зрения знания, понимания и способностей, а не на 
средства и методы обучения, которые используют преподаватели для 
достижения этих результатов. Образовательное пространство – это, 
прежде всего, сотрудничество педагога и его учеников, совместный поиск 
знаний, где педагог
выступает посредником между знанием и 

обучающимся. 
Сущностной 
чертой 
процесса 
последовательного 

расширения границ общения, ориентировки и выбора является включение 
деятельности учения в структуру процессов саморазвития и вследствие 
этого обретение обучающимся новых жизненных смыслов. 

Процесс образования, как известно, имеет две стороны, а именно: 1) 

обучение как социально организованный и заданный норматив познания и 
2) учение как построение самим обучающимся личностно значимых 
индивидуальных моделей познания. Учение – индивидуализированный 
процесс усвоения знаний на основе субъектного опыта и определенной 

организации интеллектуальной сферы студента. Собственно аудиторная 
работа все больше становится рефлексией практической деятельности 
студента, 
основанной 
на 
самостоятельности, 
инициативе 
и 

ответственности студента.

Развитие познавательных и созидательных способностей личности 

позволяет обучающемуся овладевать различными стратегиями, осваивая 
систему образовательной деятельности, конструировать личностное 
знание, образовательный опыт одновременно с включением в научные и 
культурно-исторические 
процессы, 
взаимодействовать 
с 
другими 

субъектами образовательного процесса и с окружающим миром как 
активная, самостоятельная, творческая личность (В.С. Леднев, Ю.С. Дик и 
др.).

Содержание и формы учебной работы в современной высшей школе 

изменяются так, чтобы в них предусматривалась работа с проявлением и 
развитием личного интереса каждого, что находит (должно находить) 
отражение 
в индивидуальной образовательной программе (ИОП) 

обучающегося. Так в образовательном пространстве вуза возникает 
потребность в тьюторах.

Запрос 
на 
профессию 
тьютора 
в 
системе 
высшего 

профессионального 
образования, 
введенной 
в 
перечень 

профессиональных квалификационных групп должностей педагогических 
работников общего, высшего и дополнительного профессионального 
образования Приказом Министерством здравоохранения и социального 
развития в мае 2008 года, продиктован введением кредитно-модульной 
системы, рассчитанной на построение индивидуальных траекторий 
обучения для каждого студента на основе самостоятельного выбора 
значительной доли (до 50%) курсов и модулей. В связи с введением 
образовательных стандартов третьего поколения, построенных на 
усилении 
принципов 
вариативности, 
открытости, 
практической 

направленности образовательных программ, по мнению председателя
Межрегиональной тьюторской ассоциации, доктора педагогических наук, 
профессора Московского педагогического государственного университета 
Т.М. Ковалевой, тьюторы будут более востребованы в вузах, чем в других 
учреждениях системы образования. Компетентностная направленность, 
студентоцентрированная 
ориентация 
основных 
образовательных 

программ на основе государственных стандартов третьего поколения 
ФГОС-3 предполагают переход на индивидуальные учебные планы 
обучения, определяющие для каждого студента траекторию его движения 
в 
пространстве 
образования, 
способствуя 
самоопределению 
и 

самореализации студентов в профессиональной и общественной жизни. 

Тьюторское сопровождение вводится как специально организованное 

педагогическое сопровождение в оформлении индивидуального образа 

своего 
будущего 
человеком, 
самостоятельно 
выстроенной 

индивидуальной 
образовательно-профессиональной 
траектории 
и 

построения наиболее адекватной программы по их достижению. 
Предметом 
тьюторского 
сопровождения 
может 
являться 
любая 

деятельность или процесс, направленные на решение образовательных 
задач. Это позволяет рассматривать тьюторское сопровождение как 
универсальную 
образовательную 
технологию, 
эффективную 
для 

достижения индивидуализации обучения, определения своего пути в 
образовании, осмыслении своего заказа к образованию, принятия 
ответственности за свое будущее.

Тьютор может рассматриваться как самостоятельная профессия и как 

дополнительная профессиональная компетенция у профессора, учителя, 
педагога дополнительного образования. В широком смысле тьютор 
определяется Т.М. Ковалевой как тот, кто сопровождает процесс освоения 
деятельности. Тьютор –
это особый педагог, который работает с 

принципом 
индивидуализации 
и 
сопровождает 
построение 

индивидуальной 
образовательной 
программы. 
Это 
специалист, 

владеющий способами и средствами содействия обучающемуся в 
построении индивидуальной образовательной программы на основе 
эффективного использования доступных образовательных ресурсов. 
Тьютор умеет учиться и передавать свой опыт самообразования и учения 
тому, кто тоже находится в процессе самообразования. Тьютор 
организует ситуации, где возможно было бы проявить или сформировать 
«заказ» обучающегося на знания [2]. 

Тьюторская позиция преподавателя вуза –
позиция педагога, 

предполагающая, прежде всего, такие его действия: 
1) обсуждение совместно со студентом заказа на самообразование на 
основе анализа его образовательных и личностных запросов; 
2) оказание помощи студенту в выявлении собственных потребностей в 
приобретении 
тех 
или 
иных 
компетентностей, 
саморазвитии 
и 

самореализации;
3) сопровождение его по индивидуальной траектории в пространстве вуза;
4) помощь студенту в использовании разнообразных образовательных 
ресурсов, в том числе, за пределами вуза, для удовлетворения 
индивидуальных потребностей. 

Именно тьютор задает три направления обсуждения каждого 

действия учащегося, соответствующих трем компонентам готовности к 
самообразованию: что я знаю о своем действии (когнитивный уровень),
что я умею (практический уровень), зачем мне это, что это меняет 
(личностный уровень). Таким образом, любое культурное знание в ходе 
тьюторского сопровождения появляется после пробного действия 
учащегося, и он оформляет этот опыт, структурируя его и делая 

осмысленным. Тьюторский вопрос задает ситуацию анализа не только 
опыта совершенного действия, но и представления будущего действия, 
так как предметом обсуждения выступает само планирование хода 
самообразования и планируемые шаги.

Тьюторская позиция становится актуальной там, где есть не только 

условия принятия готовых образцов культуры, но и условия реализации 
личного, авторского действия. Если студент находит возможность 
проявить и реализовать свой личный интерес, то в этих точках становится 
возможным 
образование, 
а 
не 
только 
обучение. 
Специально 

организованные педагогом места проявления личного интереса студента 
при освоении учебной программы – это условия становления его 
индивидуальной образовательной программы. 

Готовность и способность исследовать новое в окружающем мире 

путем реального взаимодействия с ним является самостоятельной 
ценностью. Это чрезвычайно важное качество человека, отражающее 
уровень его личностного, творческого, познавательного и социального 
развития. Оно особенно важно сейчас, когда возникают принципиально 
новые области и виды деятельности, а ранее усвоенные алгоритмы и 
правила поведения оказываются в условиях новизны и неопределенности 
неприменимыми. 

Создание в институте педагогики и образования такого структурного 

подразделения как методический центр даст возможность применения 
информационных 
ресурсов
обучающимся 
в 
непрерывном 

самообразовании, в том числе, с тьюторским сопровождением. На 
методических семинарах, заседаниях дирекции, Ученом совете ИПО
ДВФУ
активно обсуждаются вопросы эффективной организации и 

проведения самостоятельной работы студентов, в том числе в условиях 
информатизации образовательной среды ИПО. Отмечается взаимосвязь 
самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов, 
необходимость 
учета
степени
подготовленности 
студентов
к 

использованию ИКТ, особенности их общего и интеллектуального 
развития, познавательного интереса и др. 

Вместе с тем, сегодня назрела необходимость более серьезного 

обращения преподавателя к индивидуальной образовательной программе 
как организации жизни студента в ИПО ДВФУ, при которой он попадает в 
«места», где может быть инициативен, и поэтому становится возможным 
его индивидуальное движение – его образование. Одно из таких «мест» –
групповая работа. Она разворачивается педагогом одна на всех, но здесь 
созданы условия для выбора (материала для работы, роли в группе, формы 
соорганизации, партнеров, а внутри самого задания есть содержательный 
выбор, и студентам вырабатывают собственное мнение, принимают свое
решение), 
свободный выбор студентами заданий (из нескольких 

вариантов), места работы (на занятии, дома, в компьютерном классе, 
библиотеке, общности (группе, паре) и т.д. При решении задач в 
сообществе сверстников создаются условия для проявления студентами 
границ собственного знания, у студента появляется возможность 
обратиться к преподавателю-тьютору с запросом на консультациях. 

Можно 
определить 
педагогические 
условия 
формирования 

творческой активности будущих специалистов в процессе обучения:

наличие творческой среды (стимулирование ситуации успеха, работа 
в малых группах, толерантность к неопределенности, готовность к 
дискуссиям и множественности решений проблемы, выявление и 
популяризация образцов творческого поведения и его результатов);
низкая степень регламентации поведения и наличие предметноинформационной обогащенности;
информационно-технологическая поддержка творческой активности 
студентов на всех этапах обучения с использованием ИКТ.
В ИПО учебно-методической комиссией намечены следующие 

направления эффективной реализации перечисленных выше условий: 

1. Максимальное насыщение виртуальной среды «событийными» 

формами 
образовательной 
деятельности, 
провоцирующими 

спонтанное творческое общение студентов в сети.

2. Развитие медиаобразования как части концепции обучения в течение 

всей жизни человека.

3. Включение преподавателями в УМК дисциплин Методических 

указаний для студентов, содержащих ориентировочные данные о 
трудоемкости 
того 
или 
иного 
раздела, 
примерные 
виды 

самостоятельной работы студентов с использованием ИКТ и др.
Информационное наполнение образовательного пространства ИПО, 

включающее в себя электронные учебники, пособия, методические 
указания, 
справочники; 
электронные 
библиотеки; 
кафедральные, 

университетские 
ресурсы; 
возможность 
обращения 
к 
различным 

информационным системам и мировым ресурсам, банкам тестов и другим 
контрольно-измерительные 
материалы. 
Научно-методическое 

обеспечение дисциплин (первоисточники, научные статьи, «Золотой 
Фонд»); методическое обеспечение: локальные акты по организации 
самостоятельной, 
научно-исследовательской 
работы 
студентов, 

организации практик. 

4. Создание условий для широкого использования современных ИКТ, 

прежде 
всего, 
Интернет-ресурсов, 
поддерживающих 

самостоятельную работу студентов (техническая оснащенность).

5. Ориентация научно-исследовательской деятельности на разработку 

целостного теоретического видения проблем компьютеризации 

процесса образования в целом, в том числе в дистанционном 
обучении. 

6. Введение 
особой,
тьюторской 
позицией
по 
сопровождению 

самостоятельной 
работы 
студентов 
с 
использованием 
ИКТ. 

Консультирование 
студентов 
по 
вопросам 
самообразования, 

самореализации, самоопределения, самоподготовки.

7. Мониторинг эффективности управления процессом организации 

самоподготовки студентов.
Необходимо помнить, что новые образовательные антропопрактики в 

условиях 
информатизации 
образовательного 
процесса
ИПО
с 

использованием тьюторского сопровождения
требуют непрерывного 

рефлексивного 
анализа 
для 
осуществления 
управленческой, 

методической, 
гуманитарной 
поддержки 
самообразовательной 

деятельности студента – становящегося Человека и профессионала.

Литература

1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема 

творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 
1983.– 176с.

2. Волошина Е. Практикование тьюторской деятельности в школе 

как 
возможность 
гуманитаризации 
педагогической 

деятельности // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. 
Юбилейный сборник 1996-2005. Томск, 2005.

3. Ковалева 
Т.М. 
Открытое 
образование 
и 
современные 

тьюторские 
практики
// 
Internet:

http://www.thetutor.ru/history/article02.html.