К новой ступени многоуровневого непрерывного образования - образованию пожилых людей

С
мещение центра мирового развития последних десятилетий в 
Азиатско-Тихоокеанский регион (АТР) 
предопределяет ему роль двигателя 
мировой цивилизации, которую на протяжении пяти последних столетий исполняла Европа. Масштаб текущих экономических и социальных изменений в 
странах АТР и на Дальнем Востоке России требует принципиально новых подходов к образованию. Об этом говорил 
на 5-й встрече министров образования 
экономик АТЭС в Кёнджу (Республика 
Корея) в мае 2012 года нынешний ректор Дальневосточного федерального 
университета С. Иванец. Он оценил эту 
встречу как шаг в достижении общего 
понимания необходимости и привлекательности непрерывного образования, 
в обеспечении глобальности, инновационности и сотрудничества в образовании стран АТР. 
Великий философ древности Конфуций любил повторять «В обучении не 
должно быть различия между людьми». 
Можно сказать, что Конфуций первым в 
истории стал ратовать за равенство всех 
людей как учащихся, за предоставление 
всем равных возможностей учиться 
[11]. На современном этапе мирового 
развития идея непрерывного образования все более понимается как главная 
продуктивная 
педагогическая 
идея. 
Вовлеченность людей в процесс непрерывного образования является одним 
из существенных показателей качества 
жизни человека в «обществе знаний» 
в любом возрасте, в том числе, пожилом. Успешный переход к экономике и 
обществу, основанных на знаниях, основан на реализации концепции «Обучение в течение всей жизни» (Life Long 
Learning – LLL), которая ориентирует 
на предоставление каждой личности 
возможности реализации своего потен
циала во всех возрастах, вне зависимости от места и времени, обстоятельств, 
используя все возможные способы и 
методы обучения [7]. 
Генри Моррис, английский ученый в области педагогики и социальных наук, в 1920 году разработал концепцию Community Education, согласно которой колледж в маленькой деревеньке должен стать ядром системы 
повышения квалификации взрослого 
населения по всей стране и превратиться в центр культурной и образовательной жизни местной общины, в 
котором интересно каждому – от мала 
до велика. Федеральный университет 
как раз и создан для того, чтобы стать 
«ядром», культурно-образовательным 
центром Дальневосточного региона с 
выходом в АТР. Но такой путь становления невозможен без внесения инновационных изменений в существующую культуру, социальную среду [5]. 
Практическая реализация концепции LLL становится действенной 
программой выхода из антропологического кризиса как для отдельно взятой личности через развитие личностного потенциала, так и для бизнеса, 
страны. Генеральной Ассамблеей ООН 
в «Меморандуме непрерывного образования» определены условия, необходимые для достижения удовлетворительного качества жизни людям старшего 
возраста. Из них на сегодняшний день 
остается проблемным осуществление 
для этой категории принципа «реализации внутреннего потенциала», призывающего сделать открытым доступ к 
общественным ценностям в области образования, культуры, духовной жизни и 
отдыха [9].
В настоящее время меняются представления о старости. Все очевиднее 
становятся возможности удлинения че
ловеческой жизни, в том числе, и за счет 
внутреннего саморазвития самого человека. В связи с этим старость как период развития имеет будущее, достойна 
гуманного к себе отношения, не снисхождения, а уважения и восхищения. 
Существующие стереотипы «старости» 
применимы лишь к конечным этапам 
постпенсионного периода [1]. Сегодня 
правомерно ставится вопрос о широком 
научном обосновании и практическом 
внедрении идеи постоянного (непрерывного) образования применительно 
к пожилым людям [8]. Обучение пожилых людей понимается как перспективное направление обучения взрослых. Интерес научной общественности 
к проблемам позднего периода жизни 
человека наблюдается во всем мире, в 
том числе, проблеме переориентации 
пожилого населения с «немощного доживания» на «активное долголетие». 
Формируется новый облик старости: 
продуктивной и компетентной. Изменение парадигмы отношения к старости 
привело к возникновению герогогики – 
инновационного направления в педагогике, исследующего проблемы развития 
и образования лиц пожилого возраста. 
Участие возрастных групп населения во всех формах и уровнях обучения 
стало центральной задачей социальной 
политики многих стран. В Великобритании, ряде стран Европы, Китае, 
США, Южной Корее, Японии принцип 
«непрерывного образования» носит законодательный характер, что является одним из побудительных факторов 
проведения реформ для улучшения 
качества жизни граждан, в том числе, 
в обучении лиц «третьего возраста». В 
Великобритании, например, для пожилых разработана программа обучения 
и тренинга, в которой описаны формы 
участия в ней людей позднего возрас
К НОВОЙ СТУПЕНИ МНОГОУРОВНЕГО НЕПРЕРЫВНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ – ОБРАЗОВАНИЮ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ

Боровкова Т.И., канд. 
пед. наук
Дальневосточный 
федеральный 
университет, Россия

Участник конференции,
Национального 
первенства по научной 
аналитике,
Открытого ЕвропейскоАзиатского первенства 
по научной аналитике

В статье рассматривается проектная идея организации образования пожилых людей 
как новая ступень непрерывного образования с выходом в Дальневосточном федеральном 
университете и в Азиатско-Тихоокеанский регионе. Раскрыты возможности и перспективы 
использования ресурсов кафедры теории и методики профессионального образования 
и Дальневосточного регионального центра развития тьюторских практик в обучении 
работников университета постпенсионного возраста.
Ключевые слова: непрерывное образование, геронтообразование, пожилой возраст, 
тьюторское сопровождение, Азиатско-Тихоокеанский регион, качество жизни.