Тьюторство в развитии культурно-образовательного кластера научно-исследовательской деятельности Дальневосточного федерального университета

УДК 378.111

Тьюторство в развитии культурно-образовательного кластера научно
исследовательской деятельности Дальневосточного федерального университета

Боровкова Тамара Ивановна,

Кандидат педагогических наук, доцент,

Кафедра теории и методики профессионального образования, 

Школа педагогики, ДВФУ

В начале XXI века происходит усиление роли университетов как значимых 

субъектов развития в формировании гуманитарного потенциала региона, складывается 
система интегрирующих функций университета в целостной национально-региональной 
образовательной системе, что отражено в документах Болонского процесса [1].

Майкл Портер, профессор Гарвардского университета, лауреат Нобелевской 

премии, вел понятие «кластер», представление о котором расширяется, потому что в 
современной экономике, особенно в 
условиях глобализации, важны 
системы 

взаимосвязей форм и организаций, значимость которых как целого превышает простую 
сумму составных частей, то есть, кластеры. По Портеру кластер – это группа 
соседствующих взаимосвязанных компаний и связанных с ними организаций, 
действующих в определѐнной сфере и характеризующихся общностью деятельности и 
взаимодополняющих друг друга [2].

Образовательный 
кластер
сегодня 
понимается
как 
система 
обучения, 

взаимообучения и инструментов самообучения в инновационной цепочке наукатехнологии-бизнес, основанная преимущественно на горизонтальных связях внутри 
цепочки [3]. В основе культурно-образовательного кластера ДВФУ лежит идея 
объединения ресурсов научно-исследовательской деятельности: результатов научных 
исследований, учебно-производственной и преподавательской деятельности в области 
инновационого развития. Назначение кластера – трансформация ресурсов в образование,
промышленность, культуру Азиатско-Тихокеанского региона. На действенность кластера 
и его развитие значительно влияет не только наличие научного потенциала, но и 
активность исследовательских институтов. 

Основными задачами Дальневосточного центра развития тьюторских практик

Межрегиональной тьюторской ассоциации при кластерном подходе являются следующие:

1) налаживание партнерских взаимоотношений между образовательными 

системами стран АТР, участницами единого интеграционного процесса 
образования, интернационализации высшего образования; 

2) приобретение и распространение знаний и технологий с привлечением

инвестиций, в том числе, через грантовую деятельность;

3) включение Центра в состав производителей знаний среди участников

культурно-образовательного 
кластера
Дальневосточного 
федерального 

университета.

Совместная
разработка
и осуществление
единых
стратегических
планов в 

результате корпоративных инновационных решений в области научно-исследовательской 
деятельности будет способствовать взаимному обогащению ее
субъектов через 

взаимодействие, обсуждение и обмен ресурсами в интересах развития культурно

образовательного кластера как образовавшейся неформальной структуры [4].

К позитивным условиям, влияющим на формирование кластеров, относятся,

прежде всего, развитая технологическая культура и психологическая готовность к 
кооперации. В то же время можно выделить ряд факторов, препятствующих развитию 
кластеров, среди которых:

1) низкое качество бизнесклимата и уровня развития инфраструктуры;
2) неадекватность образовательных и научно-исследовательских программ 

потребностям экономики;

3) слабые связи между производственным сектором, образовательными и 

научными организациями [5].

Ю.В. 
Громыко, 
директор 
Института 
опережающих 
исследований 
имени 

Шифферса, директор НИИ Инновационных стратегий развития общего образования, 
конкретизирует 
и 
расширяет 
представление 
о 
кластере, 
обращаясь 
к 

эпистемотехнологическому подходу, включающему в себя принципиальный смысл 
развѐртывающейся научно-промышленно-антропологической (гуманитарной) революции.
Институционально-организационный сценарий формирования и выращивания кластеров 
через
соорганизацию
крупных 
технологических 
групп 
образуют 
следующую 

технологическую основу кластера:

1) прорывные научные лаборатории – опытные производства, на которых создаются 

основы новых технологий,

2) разработческие центры, где создаются макеты и образцы технологий для 

опробывания на экспериментальных производствах,

3) промышленно-технологические 
группы, 
способные 
осуществлять 
оснастку 

производства для изготовления серий,

4) маркетинговые группы способные продвигать новый тип продукции на рынок и 

формировать устойчивый спрос.
Ю.В. Громыко серьѐзную деградацию форм мышления и профессионального труда 

в России связывает со снижением в течение последних двух десятилетий социокультурного уровня в России в целом. В то время, как кластеры есть плацдарм новой 
организации сознания и мышления людей.
Кластер предполагает специальное 

проектирование – создание нужной институциональной формы на основе представления о 
том, как связывать и соорганизовывать разноформационные знания. Для кластерного 
межотраслевого мультисферного сознания необходимо совершенно другое мышление и 
другой тип институционального действия, которые позволят реально управлять 
знаниями,
осуществлять оборот фундаментальных, технологических, технических, 

естественно-научных, гуманитарных, экономических знаний, что является условием
формирования экономики развития. При таком подходе кластер становится местом 
выработки комплексного практико-ориентированного знания, на основе которого новые 
технологические решения могут быть поддержаны инвестиционными вложениями.

Именно поэтому в создании российских кластеров огромную роль отводится

фундаментальной практико-ориентированной науке, которая может обеспечить 
создание технологий следующего класса для системной промышленности. «Только в этом 
случае мы можем переиграть догоняющую Китайскую индустриализацию и японскую 
инновационную экономику, которая движется не от фундаментальных новых научных 
принципов 
и 
решений, 
а 
от 
способов 
рационализации 
сложившихся 
форм 

производственного труда», – утверждает Ю.В. Громыко. Поэтому важнейшей задачей 
становится разработка мегапроектов формирования новых несуществующих сегодня 
кластеров, создание новых активов и разработка инвестиционных проектов, взращивание
культуры разработки мегапроектов и финансово-инжиниринговые институты нового типа, 
подготовка людей, которые способны работать в условиях высокой неопределѐнности, 
взаимодействия 
носителей 
разнопрофессиональных 
языков, 
а 
также 
огромной 

технологической 
гибкости
[6].
Влияние 
кластеров 
в 
инновационном 
развитии 

федерального университета может быть значительно расширено, если удастся достичь 
синергии между различными технологическими культурами.

Важнейшим условием создания опытных производств нового поколения является 

постоянный процесс переподготовки менеджеров и разработчиков формируемого 
кластера, что позволяет его рассматривать в качестве обучающей организации, 
осваивающей новые институциональные схемы деятельности. Реализация технологии 
опережающего проектирования системы обеспечения качества подготовки, влияние 
механизмов глобализации на формирование современного образовательного стандарта 
обусловили рост потребности рынка и общества в актуальных специальностях 
(экомаркетинг, медиаобразование, кросс-культурный менеджмент и др). В частности, в 
условиях глобализации, формирования современного образовательного стандарта на 
основе студентоцентрированного подхода, кредитно-модульной системы, необходимости 
построения 
индивидуальной 
образовательной 
программы 
обучающимся 
растет 

потребность 
рынка 
и 
общества 
в 
тьюторах. 
Индивидуализация 
в 
контексте 

государственных 
стандартов 
нового 
поколения 
становится 
мощным 
ресурсом 

модернизации образования на основе культуры выбора. Поэтому тьютор становится 
востребованным как транспрофессионал, посредник, умеющий помочь разобраться 
субъекту инновационной деятельности во всем многоообразии в период насыщения рынка 
инновациями (П.Г. Щедровицкий).

Задача Центра состоит в том, чтобы довести ряд принципиально новых тьюторских 

технологий, действие которых основано на принципе индивидуализации, до новых систем 
деятельности и практик
развития культурно-образовательного кластера научно
исследовательской деятельности не только Дальневосточного федерального университета, 
но и всего Дальневосточного региона, стран АТР. Кластерный подход (Я.Н. Дранев, М. 
Портер, Т.В. Ускова, Т.В. Цихан и др.) в данном контексте помогает понять способы 
объединения в такой территориальной зоне как Азиатско-Тихоокеанский регион 
совокупности подструктур тьюторской ассоциации Дальнего Востока, действующих в 
сфере образования, автономных, саморазвивающихся, взаимодополняющих друг друга,
пользующихся возможностью обогащения идей развития на основе проживания в одном 
регионе. Кластерный подход используется при стратегическом планировании и 
стимулировании инновационной тьюторской деятельности, основываясь на деловой 
активности, инициативности, концентрации усилий его субъектов, тьюторских площадок, 
исследовательских лабораторий. 

Разработка
структурной
и 
функциональной
моделей
интегративного 

образовательного 
пространства 
тьюторства 
–
дело 
первоочередной 
важности.

Организация исследовательской, проектной и творческой деятельностей на основе
индивидуальных образовательных программ и тьюторского сопровождения необходима 
для овладения студентами способами освоения культуры как необходимыми для 
наработки собственных методов самоорганизации, осознания своих возможностей и 
образовательных перспектив. На данный момент в Центре самоопределились следующие 
группы кластера «Тьюторство в ДВФУ».

1-ая группа кластера имеет условное название «Международная аспирантура для 

школьников», одноименное с международным проектом, в реализации которого Центр 
участвует как партнер (руководитель направления – к.п.н., доцент кафедры теории и 
методики профессионального образования Т.Д. Лавриненко, член правления Центра). Эта
группа анализирует имеющиеся в арсенале тьюторские подходы, базовые технологии в 
работе с одаренными школьниками и на основе анализа определяет эффективность
оснований и возможностей развития идеи поддержки одаренных школьников. 

2-ая группа кластера – «Тьюторские технологии в дистанционном образовании» 

(руководитель – член межрегиональной тьюторской ассоциации, к.п.н., зав. сектором 
Центра дистанционного образования Школы экономики и менеджмента ДВФУ) готовит 
предложения по экспортированию технологий открытого образования в АТР.

3-ья группа кластера – методологическое и научно-методическое направления 

(руководители – к.п.н., доценты Школы педагогики А.Н. Сазонова и А.Г. Бочкарева члены
правления Центра) определяют порядок построения схемы процесса кластеризации в 
целом, организацию обучения тьюторским технологиям в разных формах.

4-ая
группа 
кластера 
–
«Интернационализация 
высшего 
образования»

(руководитель – к.п.н., доцент Школы педагогики Т.И. Боровкова, руководитель Центра).
Ключевыми задачами группы являются установление кросс-культурных связей и 
коммуникации 
на 
различных 
уровнях 
между 
отдельными 
образовательными 

учреждениями в региональном аспекте, а также на международном уровне; обеспечение
экспорта тьюторских образовательных услуг в АТР. В оценку качества жизни входит в 
качестве одного из главных показателей культурная жизнь. Поэтому организация 
образовательного туризма, в том числе, семейного, участие в международных грантах, 
проектах, конкурсах составляет основное содержание данного вида кластера.

В ходе проектной деятельности важным моментом для развития кластеров является 

близость к культурным традициям стран региона АТР, взаимодействие и сотрудничество. 
Примерами реализации кластерного подхода в деятельности Центра по данному 
направлению могут служить проекты, представленные на гранты по темам:

1. «Систематизация практик индивидуализации в рамках организации цикла 

научно-практических 
мероприятий 
ДВФУ 
в 
процессе 
культурного 

взаимодействия со странами Азиатско-тихоокеанском региона на основе 
интеграции науки, образования и бизнеса» (конкурс в рамках Программы 
развития ДВФУ).

2. «Разработка и адаптация методического инструментария
личностно
ресурсного 
картирования 
в 
тьюторском 
сопровождении
российско
вьетнамских образовательных проектов (конкурс проектов РГНФ).

Тьюторство как институт сетевого взаимодействия концентрирует усилия на 

развитии тьюторских практик, реализация которых даст кластерный синергетический 
эффект в представлении достижений Центра, в формировании платформы для апробации 
новых идей и разработок эффективных практик индивидуализации.

Список литературы

1. Смирнов А.В. Образовательные кластеры и инновационное обучение в вузе: 
Монография. – Казань: РИЦ «Школа», 2010. – 102 с. 
2. Портер М. Конкуренция / Пер. с англ. – М.: Издательский дом «Вильямс», 2006.
3. Нанотехнологический словарь РОСНАНО. – [Электронный ресурс] – Режим 
доступа: http://www.rusnano.com/Term.aspx/Show/15134)
4. Кластерный подход к экономическому развитию территорий. Дранев Я.Н. В кн. 
Практика экономического развития территорий: опыт ЕС и России. Москва, 
«Сканрус», 2001.
5. Ускова Т.В. Развитие региональных кластерных систем // Экономические и 
социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. – Вологда: ВНКЦ ЦЭМИ РАН, 
2008. – № 1. – С. 92-104.
6. Громыко Ю.В. Что такое кластеры и как их создавать? // Альманах «Восток». –
2007. 
–
Вып.1. 
–
[Электронный 
ресурс] 
–
Режим 
доступа: 

http://www.situation.ru/app/j_artp_1178.htm.