Тьюторская позиция как ценностно-смысловое основание действий преподавателя высшей школы в условиях компетентностного подхода

Тьюторская позиция как ценностно-смысловое основание действий 

преподавателя высшей школы в условиях компетентностного подхода

Боровкова 
Тамара 
Ивановна, 
Дальневосточный 
государственный 

университет,
доцент, 
кандидат 
педагогических 
наук; 

tamara.borovkova@gmail.com

В данной статье отражен авторский взгляд на тьюторскую позицию, ее 

место в структуре педагогической деятельности преподавателя высшей 

школой.
Тьюторская
позиция 
рассматривается 
как 
образовательная

ценность, 
субъектная
методология, 
ценностно-смысловые
основания

действий преподавателя.

В связи с введением образовательных стандартов третьего поколения, 

построенных 
на 
усилении 
принципов 
вариативности, 
открытости, 

практической направленности образовательных программ в вузах тьюторы, по 

мнению Т.М. Ковалевой,
будут более востребованы, чем в других 

учреждениях системы образования. Запрос на профессию тьютора в системе 

ВПО, введенной в перечень профессиональных квалификационных групп 

должностей педагогических работников общего, высшего и дополнительного 

профессионального образования Приказом Минздравсоцразвития в мае 2008 

года, 
продиктован 
также 
введением 
кредитно-модульной 
системы, 

рассчитанной на построение индивидуальных траекторий обучения для 

каждого студента на основе самостоятельного выбора значительной доли (до 

50%) 
курсов 
и 
модулей. 
Компетентностная 
направленность, 

студентоцентрированная ориентация основных образовательных программ на 

основе ФГОС-3 предполагают переход на индивидуальные учебные планы 

обучения, определяющие для каждого студента траекторию его движения в 

пространстве образования, способствуя самоопределению и самореализации 

студентов в профессиональной и общественной жизни. Главным содержанием 

принципа открытости образования становится осознанный заказ студента на 

собственный процесс образования [6]. 

Реализация принципа открытости образования диктует необходимость 

каждому образующемуся владеть культурой выбора и соорганизации 

различных образовательных предложений в его собственную образовательную 

программу (Т.М. Ковалева). Обучающийся должен ясно представлять свои 

образовательные потребности на основе осознанных познавательных и 

профессиональных  интересов и образовательных возможностей. В ситуации 

выбора актуализируется позиция тьютора, который призван сопровождать 

индивидуальную образовательную программу студента, поддерживать и 

оказывать 
помощь 
в 
решении 
самостоятельно 
поставленных 

самообразовательных задач. 

Тьюторское сопровождение вводится как специально организованное 

педагогическое сопровождение в оформлении индивидуального образа своего 

будущего 
человеком, 
самостоятельно 
выстроенной 
индивидуальной 

образовательно-профессиональной 
траектории 
и 
построения 
наиболее 

адекватной программы 
по 
их достижению. Предметом тьюторского 

сопровождения 
может 
являться 
любая 
деятельность 
или 
процесс, 

направленные 
на 
решение 
образовательных 
задач. 
Это 
позволяет 

рассматривать 
тьюторское 
сопровождение 
как 
универсальную 

образовательную 
технологию, 
эффективную 
для 
достижения 

индивидуализации обучения, определения своего пути в образовании, 

осмыслении своего заказа к образованию, принятия ответственности за свое 

будущее.

Тьютор может рассматриваться как самостоятельная профессия и как 

дополнительная профессиональная компетенция
у профессора, учителя, 

педагога 
дополнительного 
образования. 
В 
широком 
смысле 
тьютор 

определяется Т.М. Ковалевой как тот, кто сопровождает процесс освоения 

деятельности. Тьютор – это особый педагог, который работает с принципом 

индивидуализации 
и 
сопровождает 
построение 
индивидуальной 

образовательной программы. 

Это специалист, владеющий способами и средствами содействия 

обучающемуся в построении индивидуальной образовательной программы на 

основе эффективного использования доступных образовательных ресурсов. 

Тьютор умеет учиться и передавать свой опыт самообразования и учения

тому, кто тоже находится в процессе самообразования. Тьютор – это позиция 

взрослого, который помогает обучающемуся строить индивидуальную 

образовательную 
траекторию; 
понятие 
«индивидуальный» 
относят 
к 

«беспрецедентности программности», которая всегда связана с «конкретным 

инноватором» 
собственной 
активной 
творческой 
образовательной 

деятельности студента (Н.В. Рыбалкина). Тьютор – это тот, кто знает, как 

строить процесс формирования знания о способе образования. Тьютор 

организует ситуации, где возможно было бы проявить или сформировать 

«заказ» обучающегося на знания [3]. 

В связи с глобализацией жизни и интеграционными процессами 

вхождения России в мировое образовательное пространство, потребовавшими 

приведения образовательной системы в соответствие с общемировыми 

стандартами, актуальны три матрицы в разработке стратегии развития 

образования: антропологическая, социумная и культурная [1, 13].
Это 

объясняется 
тем, 
что 
образование 
есть 
целенаправленный 
процесс 

социокультурного воспроизводства человека на основе предвосхищающего 

его образа человека и при решении проблемы педагогического целеполагания 

следует учитывать три фактора: потребности человека, потребности культуры 

и потребности социума. Поэтому цель образования должна включать в себя 

воспитание не просто человека знающего (познавательный компонент), 

умеющего 
(практический 
компонент), 
но 
и 
человека 
понимающего, 

способного к самопроектированию и самореализации, самостоятельному 

выбору на основе иерархии ценностей и смыслов, имеющих личную 

значимость.

Мировоззренческой основой, ценностно-смысловым образованием, 

обеспечивающим осмысленность, последовательность, непротиворечивость, 

гибкость любой деятельности, является позиция. Не ставшая смыслом и 

ценностью для педагога, педагогическая позиция преподавателя высшей 

школы, интегрирующая антропологическую, культурную и социальную 

составляющие, выполняющая роль его субъектной методологии, не может 

быть проявлена в поведении. В этом контексте педагогическая позиция, 

являясь механизмом достижения высшей ценности, сама становится 

образовательной ценностью. Она характеризует педагогическую деятельность, 

одновременно являясь ее целью и средством достижения результата, 

ценностной нормой, на основе которой строятся отношения между педагогом 

и студентом. Поэтому педагогическую деятельность рассматривают как 

функцию педагогической позиции. И именно поэтому из множества подходов 

к описанию тьюторской деятельности, с этой точки зрения, выделяют

позиционный подход, при котором тьютор рассматривается как педагог, 

придерживающийся определенных позиций (Г.Н. Блинов, А.Т. Тупицын, Д.Н. 

Проскуровская, Н.В. Рыбалкина, Т.М. Ковалева). Тогда тьюторская позиция, 

сущность 
которой 
–
сопровождение 
обучающегося
в 
его 

индивидуальном движении,
помощи 
при 
его 
самоопределении 
и 

самореализации, способствует достижению
целей образования. Тьютор 

владеет специальными средствами сопровождения обучающегося. Это его 

компетенция, которую, на наш взгляд, можно отнести к ведущим, 

позволяющим творить будущее на основе инновационности, креативности, 

динамичности и диалогичности (по Т.Ю. Базарову).

В таком случае возникает вопрос, как будет выглядеть пространство 

деятельности тьютора? Т.М. Ковалева описывает пространство работы 

тьютора, 
определяемое
тремя 
векторами
тьюторского 
действия: 

антропологическим, 
культурно-предметным
и 
вектором 
социального 

расширения [5].

Антропологический вектор. Тьютор помогает увидеть и обсудить 

антропологические требования индивидуальной образовательной программы 

(ИОП): понимание, какие требования реализация этой программы предъявляет 

именно к нему, на какие свои качества он уже может опереться, а какие ему 

необходимо формировать.  Конечный выбор при этом всегда остается за 

учащимся.

Предметный вектор указывает на направленность работы тьютора с 

«предметным материалом», выбранным его подопечным. Изменение границ 

предметного знания становится направлением тьюторских консультаций для 

внесения корректив в ИОП.

Социальный вектор
предполагает работу тьютора со
множеством 

образовательных предложений, связанных с инфраструктурой тех  или иных 

образовательных  учреждений с точки зрения их ресурсности для реализации 

ИОП.

Тьюторская 
позиция 
возникает 
как 
сопровождающая 
и 

обслуживающая новое, расширенное образовательное пространство. Цели 

образовательной деятельности определяются учеником на основе его 

индивидуальных интересов, направленностей. Сущностной характеристикой 

тьюторского сопровождения является тот факт, что учащийся выполняет 

действия 
по 
самостоятельно разработанным нормам, 
которые 
затем 

обсуждаются с тьютором с целью осознания их эффективности и 

целесообразности.
В этом обсуждении тьютор выступает носителем 

культурного способа действия. Тьютор позволяет понять ученику культурное, 

знаниевое как личное, глубоко свое – прожить его и стать ответственным за 

него (Н.В. Рыбалкина). С философских и антропологических позиций 

образование сегодня определяется как один из способов становления человека 

в 
культуре 
(B.C. 
Библер, 
Л.С. 
Выготский, 
Ю.М. 
Лотман, 
М.К. 

Мамардашвили), путь к пониманию и осознанию смыслов, выработки 

собственной экзистенциальной позиции. Тьюторская позиция – это отражение 

культурного опыта в той предметной сфере, в которой работает ребенок, а 

также тех культурных способов деятельности (уже существующих в 

культуре), которые позволят ученику быть эффективным. В педагогике 

развития основным новообразованием участника образовательных процессов 

становится субъектное отношение к культурной форме (Б.Д. Эльконин). 

Субъектное отношение предполагает инициативу и самостоятельность в 

опробовании культурных форм. Образовательные процессы понимаются «как 

пробное поле и пробное отношение, а не как готовые и за их спиной принятые 

положения». Поскольку индивидуальность может проявить, раскрыть себя 

только при столкновении своего собственного опыта, понимания, знаний с 

опытом, 
пониманием, 
знанием 
других 
людей. 
Поэтому 
 
позиция 

обучающегося – это позиция субъекта саморазвития и учебно-предметной 

деятельности, самоопределяющегося на основе практического мыследействия 

и рефлексии действий. Тьюторская позиция – это позиция человека, который 

вместе с учеником проясняет его потребности и возможности, выстраивает 

личную 
образовательную 
траекторию 
в 
открытом
образовательном 

пространстве. 
Носителем 
тьюторской 
позиции 
может 
быть 
особая 

педагогическая специализация – собственно тьютор. Тьюторскую позицию 

может держать на себе и другой педагог, имеющий соответствующую 

подготовку 
и 
владеющий 
технологией 
тьюторского 
сопровождения.

Осознание 
тьютором индивидуальности 
студента, его эмоциональное 

принятие и субъект-субъектное взаимодействие с ним важно и для 

формирования позиции открытости новому опыту в образовательной среде. 

К важными критериям тьюторской позиции можно отнести:

– отношение к развитию студента как ценности, как цели и смыслу 

образования;

– оптимистически положительный взгляд на развитие студента как 

показатель веры в него;

–
эмпатически-толерантное 
взаимодействие 
со 
студентами 
как 

показатель принятия обучающегося как данности;

– настроенность на сотрудничество, диалог как показатель субъект

субъектных отношений и демократического стиля общения.

Позиция студента как приемника информации меняется на позицию 

строителя собственного знания. Переопределение позиций преподавателя –

это возможная смена позиции ведущего на позицию организующего и 

поддерживающего активность студентов, а студента –
смена позиции 

ведомого на позицию самостоятельно ищущего.

По утверждению Г.С. Абрамовой, занимать педагогическую позицию, –

это значит принимать решение о воздействии на другого человека, учить его 

через это воздействие целесообразному поведению, то есть становиться для 

другого человека носителем цели. Это предполагает экзистенциальное 

переживание человека. Цель задается в педагогических позициях следующим 

образом: тип 1 «Делай, как Я» (Я – критерий истины всего, что происходит во 

взаимодействии с другим человеком); тип 2 «Давай сделаем вместе» (нашим Я 

меняться не надо, учить надо делу); тип 3 «Давай подумаем вместе, как нам 

сделать» (разделяются во времени «думание» и «делание», предполагается 

личностная 
и 
рефлексивная 
позиции, 
общность 
представляет 
собой 

проявление сущности участников взаимодействия). 

Обратимся для сравнения к тьюторской позиции, которая ярко 

проявляется в умении выстраивать диалог взаимодействия с учеником
соавтором, логика которого такова: «У тебя (подростка) есть стремление 

ответить на значимый для тебя вопрос. Я (тьютор) готов обсуждать, зачем 

тебе эти знания и КАК ты отвечаешь на твой вопрос. Это обсуждение 

поможет тебе понять свои достижения (какие используемые тобой средства 

познания эффективны) и твои проблемы (что и КАК надо менять в твоей 

деятельности). Главное – наша работа поможет тебе понять, КАК ты 

можешь использовать итоги твоей деятельности в твоем будущем – как 

отдаленном (в профессии, в жизни вообще), так и в ближайшее время» (Т.М. 

Ковалева).

Наблюдаются новые оттенки и в примерных открытых вопросов

развивающей беседы тьютора с обучающимся как одного из методов работы 

над запросом студента: «Что бы ты хотел сегодня обсудить?», «Чего ты 

хочешь достичь?», «Когда ты приступишь к реализации задуманного?», «С 

какими проблемами в достижении задуманного можешь столкнуться?», 

«Какая помощь может тебе потребоваться?» [4].

Тьюторская 
позиция
преподавателя 
вуза 
–
позиция 
педагога, 

предполагающая такие его действия: 

1) обсуждение совместно со студентом заказа на самообразование на основе 

анализа его образовательных и личностных запросов; 

2) оказание помощи студенту в выявлении собственных потребностей в 

приобретении тех или иных компетентностей, саморазвитии и самореализации;

3) сопровождение его по индивидуальной траектории в пространстве вуза:

4)
помощь студенту
в использовании разнообразных образовательных 

ресурсов, в том числе, за пределами вуза, для удовлетворения индивидуальных 

потребностей. 

Именно тьютор задает три направления обсуждения каждого действия 

учащегося, 
соответствующих 
трем 
компонентам 
готовности 
к 

самообразованию: что я знаю о своем действии (когнитивный уровень), что я 

умею (практический уровень), зачем мне это, что это меняет (личностный 

уровень). Таким образом, любое культурное знание в ходе тьюторского 

сопровождения появляется после пробного действия учащегося, и он 

оформляет этот опыт, структурируя его и делая осмысленным.

Тьюторский вопрос задает ситуацию анализа не только опыта 

совершенного действия, но и представления будущего действия, т.к. 

предметом обсуждения выступает само планирование хода самообразования и 

планируемые шаги.

Как специфическое личностное образование профессиональная позиция 

конкретного преподавателя выражается в его педагогической деятельности 

(Е.П. Белозерцев, Л.К. Гребенкина, А.К. Маркова). Концепция структуры 

педагогической деятельности, предложенная А.К.
Марковой, включает 

следующие 
составляющие: 
1) 
профессиональные 
психологические 
и 

педагогические знания; 2) профессиональные педагогические умения; 3) 

профессиональные психологические позиции и установки преподавателя; 4) 

личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными 

знаниями и умениями.

Содержание педагогической позиции меняется в соответствии со сменой 

условий 
социальной 
жизни, 
а 
соответственно 
и 
требований 
к 

профессионально-педагогической деятельности, которая носит социальный 

характер. Умение удерживать устойчивую профессиональную позицию 

педагога, понимающего значимость своей профессии, А.К. Марковой 

выделено в ее классификации педагогических умений в одной из групп 

умений как базовое. В современных условиях именно тьюторская позиция 

преподавателя высшей школы, на наш взгляд, наиболее адекватна идеологии 

компетентностного подхода и заслуживает включения в профессиональный 

стандарт тьюторской деятельности.
Дж. Равен под компетентностью 

понимал специальную способность человека, необходимую для выполнения 

конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узко 

специальные знания, навыки, способы
мышления и готовность нести 

ответственность за свои действия. Очевидно, что поведение человека и то, 

насколько эффективно решает он стоящие перед ним задачи, зависит от его 

компетентности. Сама же компетентность определяется не только знаниями, 

имеющими непосредственное практическое значение, но и мировоззренческой 

позицией человека, его общими представлениями о природе, обществе и 

людях. Компетентность педагога определяется соотношением в его реальном 

труде того, каковы его профессиональные знания и умения, с одной стороны, 

и профессиональные позиции, психологические качества – с другой [7].

Наиболее значимыми для анализа компетентности, по мнению А.К. Марковой, 

являются профессиональные позиции и психологические качества, которые 

дополняются, реализуются умениями, «техниками». У педагога может 

преобладать позиция предметника, воспитателя, либо тьютора и т.д.

В студентоцентрированной концепции преподаватель реализует новую 

функцию руководителя и консультанта студента в деле приобретения им тех 

или 
иных 
компетенций.
Студентоцентрированное 
образование 
–

основополагающий принцип реформ в свете болонского процесса в высшем 

образовании, предполагающий смещение акцентов в образовательном 

процессе 
с 
преподавания 
(как 
основной 
роли 
профессорско
преподавательского состава в «трансляции» знаний) на учение как активную 

образовательную деятельность студента [2].

В новом подходе делается упор на результаты обучения, которые 

становятся главным итогом образовательного процесса для студента с точки 

зрения знания, понимания и способностей, а не на средства и методы 

обучения, 
которые 
используют преподаватели 
для достижения 
этих 

результатов. Образовательный процесс все в большей степени определяется 

тем, чего хотят достичь обучающиеся.

Поэтому планы развития нашего института педагогики и образования 

Дальневосточного государственного университета, реорганизуемого сейчас в

Дальневосточный федеральный университет, направлены, в первую очередь, 

на методическое сопровождение образовательной деятельности самих 

преподавателей. Ведь то, как мы учим есть то, чему мы учим, а то, как мы 

учимся – есть то, как мы можем учить. Создание тьюторского регионального 

центра для развития тьюторских практик и апробации индивидуальных 

образовательных программ студентов при переходе на государственные 

стандарты третьего поколения и интеграции в «восточное» образовательное 

пространство, пространство Азиатско-тихоокеанского региона – АТР – наша 

стратегическая цель.

Мы понимаем, если преподаватель вуза сам не был включен в процесс 

тьюторского сопровождения,
не знаком с методологией тьюторской 

деятельности, он не сможет его организовать со студентами. Поэтому мы 

начали создавать методический кабинет как экспериментальную площадку, 

на базе которого группа тьюторов будет на первом этапе работы выявлять