К вопросу формирования творческой среды в федеральном университете

Боровкова Тамара Ивановна – кандидат педагогических наук, доцент 

кафедры теории и методики профессионального образования Школы 

педагогики 
ДВФУ, 
заслуженный 
учитель 
России, 
руководитель 

Дальневосточного регионального центра развития тьюторских практик, г. 

Владивосток.

E-mail: tamara.borovkova@gmail.com

К вопросу формирования творческой среды в федеральном 

университете

Федеральный университет сегодня – потенциальный источник не 

только 
квалифицированных, 
компетентных 
кадров, 
но 
и 
научно
исследовательского 
комплекса 
региона. 
В 
условиях 
стремительно 

развивающегося 
мира, 
освоения 
нового по 
всем направлениям, 
в 

Дальневосточном 
федеральном 
университете 
взят 
курс 
на 

высокотехнологичные практики, претендующие на международный уровень 

реализации. 
Главным 
ресурсом 
инновационного 
развития 
экономики 

становится человек, его компетентность, инициатива, субъектная активность, 

продуктивная 
деятельность, 
способность 
оценивать 
собственные 

образовательные достижения. Становление инновационной экономики 

предопределило смещение акцента в деятельности выпускника вуза на 

творчество, создание новых продуктов и технологий, поиск новых 

возможностей для развития своей организации. Это значит, прежде всего, что 

культура усвоения должна замещаться культурой поиска и обновления [4].

Поэтому так важно студенту самостоятельно вырабатывать новые нормы 

своей жизни и профессиональной деятельности, своего образования. А этот 

процесс освоения нового требует сопровождения, не передачи готового 

культурного 
содержания, 
а 
выработки
своего
собственного
нового

содержания культуры. В открытом образовательном пространстве в условиях 

ориентации на образовательную парадигму, рассматривающую образование

как феномен культуры, на наш взгляд, таким потенциалом обладает институт 

тьюторства. Через включение студента в решение своих проблем посредством 

выработки 
им 
самим 
собственной 
индивидуальной 
образовательной 

траектории 
движения
поможет 
определить 
адекватное 
содержание 

собственного образования и активно присваивать его [10]. По мнению П.Г. 

Щедровицкого, сегодня быстро перестраиваются традиционные системы 

воспроизводства –
и, прежде всего сфера обучения, образования и 

подготовки 
кадров, 
складывается 
реальность 
индивидуальных 

образовательных программ [26]. Конкурентоспособное образование, отвечая 

на вызовы меняющегося мира, моделирует процесс индивидуализации 

производства для выработки способов индивидуального действия у 

обучаемого как будущего работника, тем самым ориентируется на 

индивидуализацию 
как 
ценность.
Вместе 
с 
тем, 
так 
как 
идеи 

конкурентоспособности связаны с полным или частичным изменением рамок 

мышления 
и 
деятельности, 
то 
необходимы 
антропотехнические

эксперименты, 
призванные
задать 
«выставку» 
реальных 
образцов 

индивидуально-личностной, 
групповой 
и 
командной 
организации 
и 

самоорганизации. 

Ведь развитие человека как открытой системы возможно тогда, когда 

он не просто отдает часть своей энергии окружающему миру, но и 

осуществляет своеобразный взаимообмен, предполагающий обоюдное 

наполнение. Такой обмен, по мнению И.Р. Пригожина, сопровождается 

усложнением системы и фиксацией ее нового динамического состояния: 

обмениваясь 
воздействиями, 
человек 
изменяет 
себя. 
Диалогическое 

взаимодействие как постоянный обмен, смысловое представление одного в 

другом является универсальным способом бытия и становления целостного 

человека, 
причиной 
его 
развития; 
формой 
взаимопроникновения, 

обеспечивающей обоюдное развитие субъектов, исходящее из их внутренних 

потенциалов [23]. Для современного образования характерен процесс 

формирования новой креативной модели, принципиальным отличием 

которой является творчество человека как индивидуальная и социальная 

ценность, основа человеческого капитала. Творчество 
не только одна из 

ведущих ценностей современной культуры, но и важнейший фактор научно
технического прогресса и социального развития в целом.
Творчество 

определяют как деятельность, порождающую новое и отличающуюся 

неповторимостью, 
общественно-исторической 
уникальностью 
и 

значимостью.

Сегодня 
в 
условиях 
нового 
законодательства 
в 
российском 

образовании 
признается 
ценность 
индивидуализации. 
Несоблюдение 

принципа 
индивидуализации 
фактически 
означает 
нарушение 
прав 

учащегося, как школьника, так и студента. Но любое нововведение в системе 

образования связано с изменением подходов к организации образовательного 

процесса и, главное, сознания людей. С одной стороны, существует 

потребность в работниках, проявляющих инициативу, стремящихся к 

самореализации в деятельности, умеющих в условиях непрерывного 

образования осуществлять самоконтроль и самооценку своей образовательной 

деятельности. С другой стороны, пока содержание деятельности задается 

другими людьми, нельзя говорить о свободе выбора ее цели. Разрешение этого 

противоречия возможно не только при условии признания ценности 

самообразования, но и включения в этот процесс субъективных человеческих 

сил и способностей, которые реализуются в деятельности как элемент 

культуры [14]. Тьютор понимается как культурная позиция, в которой 

специалист 
работает 
с 
процессом 
индивидуализации.
В 
условиях 

«образования в течение всей жизни» –
«Lifelong learning» –
такое 

самоопределение 
личности 
жизненно 
необходимо, 
чтобы 
осознанно 

выбирать собственный путь. Иначе, по Юнгу, личность никогда не сможет 

состояться. С.И Гессен
утверждал, что «именно индивидуализация, 

одинаково не совпадающая ни со специализацией, ни с энциклопедичностью, 

и отличает университет от специальной школы» [5, 85].