Инновации в образовании

Г. Л. ИЛЬИН

ИННОВАЦИИ   В   ОБРАЗОВАНИИ

Учебное пособие

Москва 2015

УДК 37.0
ББК 74
     И 46

   Ильин, Георгий Леонидович
И 46
Инновации 
в 
образовании: 
Учебное 
пособие/ 
Г. Л. Ильин. – М.: Прометей, 2015. –  425(1)с.

Исследуются исторические и современные проблемы психологопедагогических наук в сфере образования, не только общего и вузовского, но и дополнительного профессионального и дошкольного. Рассмотрение ведется в аспекте основных инновационных идей образования ХХ 
века — непрерывного образования, смены педагогической парадигмы и 
различия обучения и образования. Особое внимание уделено проективному образованию и его распространению в гуманитарной, естественнонаучной и технической областях. Выделяется история дошкольного образование и гендерного воспитания, проблемы педагогического образования 
и современной науки в целом, включая создание научно-педагогических 
школ. Обсуждается проблема личностно-ориентированного учебника 
жизни.
Учебное пособие предназначено для бакалавров, магистрантов, аспирантов и преподавателей педагогических факультетов.

ISBN 978-5-7042-2542-3

© Г. Л. Ильин, 2015.
© Издательство «Прометей», 2015.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

РАЗДЕЛ 1. ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Глава 1. Состояние современного образования . . . . . . . . . . . . 15
1.1. Изменение социальной роли образования 
в современном обществе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.2. Смена педагогической парадигмы образовательной . . . 19
1.3. Идея непрерывного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Глава 2. Формирование идеи непрерывного образования . . 27
2.1. Причины возникновения и развития идеи 
непрерывного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.2. Особенности способа мышления в исследованиях 
непрерывного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.3. Мировой кризис образования. Общечеловеческие 
ценности и общечеловеческие проблемы . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Глава 3. Смена парадигм как основа инновационных 
изменений содержания понятий отечественной 
педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
1.1. Обучение и непрерывное образование личности . . . . . . 36
3.2. Педагогический и образовательный процесс  . . . . . . . . . 45
3.3. Абсолютная и функциональная грамотность . . . . . . . . . 53
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

РАЗДЕЛ 2. ИННОВАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Глава 4. Педагогические технологии как выражение 
инновационных процессов в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . 66
1.1. Педагогическая технология как современное понятие . 66
1.2. Исторические виды технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
1.3. Типы педагогов по отношению к образовательной 
технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Глава 5. Отношения педагогики и психологии в условиях 
инновационных процессов в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . 93
5.1. Зарождение педагогической психологии  . . . . . . . . . . . . 93
5.2. Проблема обучения и развития  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
5.3. Развивающее обучение и развивающее образование . . 103
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Глава 6. Инновации в понимании качества отечественного 
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
6.1. Качество образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
6.2. Государственные образовательные стандарты . . . . . . . 123
6.3.  Компетентность выпускников педагогических вузов . . 129
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

РАЗДЕЛ 3. ПРОЕКТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

Глава 7. Проективное образование личности — 
инновационная форма понимания образования. . . . . . . . . . 146
7.1. Проективное образование личности как способ 
осмысления развития ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
7.2. Взаимное обучение и взаимное образование . . . . . . . . 157
7.3. Методы взаимного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

Глава 8. Проективное образование личности в контексте 
инноваций в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
8.1. О миссии проективного образования личности . . . . . . 182
8.2. Проектирование как осмысление мира . . . . . . . . . . . . . 186
8.3. Профессионально-личностное проектирование . . . . . . 189
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

Глава 9. Проективное образование в отдельных областях 
науки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
9.1. Проективное образование и естественнонаучное 
и инженерное познание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
9.2. Проективное образование личности в гуманитарном познании (в контексте истории психологии) . . . . . . . . . . . . . . 207
9.3. Научная истина как личное убеждение . . . . . . . . . . . . . 224
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232

РАЗДЕЛ 4. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Глава 10. Инновации в дошкольном образовании . . . . . . . . 234
10.1. Дошкольное образование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
10.2. Гендерное воспитание дошкольников . . . . . . . . . . . . . 252
10.3. Половое развитие дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273

Глава 11. Дошкольное воспитание в историческом 
контексте (инновационный взгляд)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
11.1. Дошкольное образование как исторический период 
развития человечества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
11.2. Переход от дошкольного к школьному периоду 
человечества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
11.3. Современное отношение дошкольного и школьного 
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285

РАЗДЕЛ 5. ПРОБЛЕМЫ 
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Глава 12. Актуальные проблемы педагогического 
образования в условиях инноваций  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
12.1. Специфика психолого-педагогических наук . . . . . . . . 288
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
12.2. Вербализация современного образования . . . . . . . . . . 300
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
12.3. Клерикализация отечественного образования . . . . . . 315
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
12.4. Бюрократизация и коррупция в отечественном 
образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343

Глава 13. Особенности современной науки 
как основы образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
13.1. Изменения в современной науке  . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
13.2. Относительность научной картины мира . . . . . . . . . . 352
13.3. Прогнозы будущего науки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365

Глава 14. Особенности современного мировоззрения . . . . . 367
14.1. Аналогический характер современного 
социального мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368
14.2. О сходстве и различии современного 
и средневекового мировоззрения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374
14.3. Технология современной массовой культуры . . . . . . . 380
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386

Глава 15. Научно-педагогические школы  . . . . . . . . . . . . . . . 387
15.1. Определение понятия научная школа . . . . . . . . . . . . . 388
15.2. Научная школа как социальный институт . . . . . . . . . . 393
15.3. Специфика научно-педагогических школ . . . . . . . . . . 395
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401

Глава 16. Учебник психологии или учебник жизни? . . . . . . 402
16.1. Наука жизни или советы бывалого? . . . . . . . . . . . . . . . 402
16.2. Личностно-ориентированный учебник . . . . . . . . . . . . 408
16.3. Чему должен учить массовый учебник 
психологии жизни? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 416
Вопросы и задания для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 416
Вопросы для дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417

Заключение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423

ПРЕДИСЛОВИЕ

Предметом учебной дисциплины являются инновации в педагогике, психологии и образовании, понимаемом во всем его объеме, 
во всех звеньях системы образования — от дошкольного до послевузовского. Хотя само понятие «инновации» нельзя признать 
новым, вспомним, «инновационное движение», начавшееся в конце 80-х, начале 90-х годов и «реформацию», «обновление» и «модернизацию» образования последующих лет. 
Инновационное движение в образовании не представляет собой что-то неопределенное, «многообразное, многоликое», в нем 
достаточно отчетливо можно выделить несколько слоев, каждый 
из которых соответствует определенному виду инновационной 
деятельности. 
Можно говорить о четырех видах инновационной деятельности, предложенных В. С. Лазаревым:
1) локальной, или частичной, если использовать терминологию 
В. С. Лазарева, когда изменения не выходят за рамки отдельных 
учебных предметов (И. П. Волков, М. П. Щетинин, П. Д. Бессараб) — литературы (Е. Н. Ильин), истории (В. Ф. Шаталов), математики, биологии и т. п., либо пытаются что-то изменить в начальной школе (Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенкова), обучение 
ИЗО, музыке и т. п.;
2) модульном изменении учебного процесса: концентрированное обучение Г. И. Ибрагимова, профильное обучение по подготовке школьников к поступлению в вузы и т. п.; педагогические 
технологии — В. П. Беспалько, Г. Ю. Ксендзова, Г. К. Селевко; 
информационно-педагогические технологии — Е. С. Полат;
3) системных изменениях школы: типа В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин (развивающее обучение), В. С. Библер (школа диалога культур), В. А. Караковский, Л. И. Новикова (воспитательная система школы), А. Н. Тубельский (школа–республика), Е. А. Ямбург 

(школа-комплекс), Михайлов Ф. Т. (культурно-образовательный 
центр), В. С. Лазарев, М. М. Поташник (система развития школы), 
современные варианты Вальдорфской школы Р. Штайнера, школы 
М. Монтессори, и проч.
4) проектировании образовательных систем (Н. Г. Алексеев, 
Л. Н. Антонова, Ю. В. Громыко, В. И. Слободчиков, Г. П. Щедровицкий и П. Г. Щедровицкий и др.), модели образовательной системы на основе некоторой концепции образования (контекстное 
обучение А. А. Вербицкого, проективное образование Г. Л. Ильина, «компетентностный» подход В. Д. Шадрикова, синергетическая модель гомоцентрического образования (неопедагогика) 
Н. М. Таланчука и проч. 
Все четыре вида инноваций в образовании формировались 
исторически, с конца 80-х годов, по мере накопления и систематизации инноваций, вначале как локальные, частичные, затрагивающие лишь приемы или методику преподавания предметов, затем 
как все более масштабные, охватывающие весь учебный процесс 
и жизнедеятельность школы в целом, и, наконец, как модели всей 
образовательной системы, изменяющие ее социальное назначение, содержание и методы образования, отношения между участниками образовательного процесса. 
В данном пособии рассматриваются инновации в несколько 
ином ракурсе, на уровне методологии образовательных процессов, инновации пятого уровня, своего рода квинтэссенция образования (от лат. quīnta essentia — пятая сущность), охватывающие 
основные проблемы всех сфер образования: появление непрерывного образования, различия обучения и образования, смены 
педагогической парадигмы и связанные с ними функциональная 
грамотность населения, качество образования, педагогические 
технологии и прочие проблемы образования. 
Именно направленность на проблемно-методологическое изложение материала составляет отличительную особенность данного 
учебного пособия. Но помимо этого пособие отличает интерес к 
истории проблем, сопоставление их понимания в разные исторические периоды, изменения в понятиях, словом, исторический 
контекст. Исторический аспект позволяет иначе взглянуть на аргументы и доводы противоречащих друг другу сторонников определенного решения проблемы, происхождение их точек зрения, достоинства и недостатки принятой позиции.

В пособии отражены далеко не все проблемы и понятийные 
методологические новообразования современной психологопедагогической науки, но, на наш взгляд, наиболее важные, как 
в историческом плане, так и в плане современности, касающиеся 
не только дошкольного образования, но и образования в целом. 
И рассматриваются не только проблемы, но и последствия их решений, как уже осуществляемые, так и возможные.
Намеченные проблемы предполагается рассмотреть в данном 
пособии в контексте основных изменений современного отечественного образования: 
— массового непрерывного образования, наряду с «конечным» 
образованием,
— радикального различения процесса обучения и образования, 
— появления новой педагогической парадигмы, наряду с традиционной, т. е. существовавшей ранее и существующей по сей 
день,
— широкого распространения функциональной неграмотности 
населения,
— введения образовательных услуг и платного образования,
— введения религиозного воспитания и образования и др.
Основной является идея различия обучения и образования, которая лежит в основе анализа всех затронутых проблем. Являясь 
составной частью новой педагогической парадигмы, эта идея выступает также, вследствие ее осознания, способом разрешения 
многих проблем. То есть, если исходить из данной идеи, многие 
проблемы получают разрешение, если не практическое, то теоретическое.
Пособие включает пять разделов.
В первом определяются инновации в образовании, мировом и 
отечественном.
Вначале излагаются проблемы изменения социального статуса 
образования, его роли в общественной жизни; появления понятия 
непрерывного образования, породившего множество педагогических проблем; смены парадигмы образования, порождающей 
взаимное непонимание и споры педагогической общественности. 
Они рассматриваются не только как отечественные проблемы, но 
как мировые, на фоне мирового кризиса образования. Теоретическое осознание взаимосвязи данных проблем и рассмотрение их